關(guān)于高中歷史課標(biāo)課程寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心周朝陽2021/6/81關(guān)于高中歷史課標(biāo)課程寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心2021/6/1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（即教什么）2．目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略設(shè)計（即怎么教）3．目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果評估（目標(biāo)達(dá)成度）（一）課標(biāo)課程課堂結(jié)構(gòu)一、課標(biāo)課程基本理念2021/6/821．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（即教什么）2．目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略設(shè)計（即怎么教（二）課程實(shí)施結(jié)構(gòu)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)依托課程資源組織及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)結(jié)論：針對全體學(xué)生的追求學(xué)生高效學(xué)習(xí)模式的探索2021/6/83（二）課程實(shí)施結(jié)構(gòu)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)依托課程資源組織及引導(dǎo)學(xué)生二、三維目標(biāo)設(shè)計（教什么）（一）三個要素：要素1：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要素2：課程資源分析要素3：教學(xué)定位2021/6/84二、三維目標(biāo)設(shè)計（教什么）（一）三個要素：要素1：依據(jù)課程標(biāo)要素1：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的課程指導(dǎo)性文件，是學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是國家意志。課標(biāo)課程下，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教材。2021/6/85要素1：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的課程指導(dǎo)性要素2：課程資源分析課標(biāo)課程引入課程資源概念，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)現(xiàn)依托。包括教材、教輔、多媒體課件、學(xué)案、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)等。切記：課標(biāo)課程下，教材只是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)依托，而不是依據(jù)。2021/6/86要素2：課程資源分析課標(biāo)課程引入課程資源概念，是課程要素3：教學(xué)定位生源不同，學(xué)段不同，承載的教學(xué)要求不同——這是目前教學(xué)與評價所忽略的重大問題。即學(xué)情分析。目前，學(xué)情分析僅僅停留在學(xué)生思維認(rèn)知水平分析上。變抓一年為抓三年就是典型體現(xiàn)。2021/6/87要素3：教學(xué)定位生源不同，學(xué)段不同，承載的教學(xué)要求不階段教學(xué)定位：高一年級面向全體學(xué)生，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是公民素養(yǎng)教育，與高中水平測試要求一致。高二年級兵分兩路（專業(yè)取向分班）：水平測試教學(xué)要求與學(xué)科專業(yè)教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)定位各不相同。高三年級專業(yè)復(fù)習(xí)課，更具有自身特點(diǎn)。目前，最大的問題是用高三專業(yè)教學(xué)要求教高一學(xué)生：大大加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。2021/6/88階段教學(xué)定位：高一年級面向全體學(xué)生，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是公民素養(yǎng)學(xué)力教學(xué)定位：主要是中、下層學(xué)力學(xué)生，尤其是下層學(xué)力學(xué)生，正常的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是不可能完成的，是無效的。對于我區(qū)部分民辦學(xué)校學(xué)生，一節(jié)課能夠掌握幾個歷史概念，已殊為難得。深刻體會：教學(xué)不是“我講了多少”，而是“我的學(xué)生能夠?qū)W到多少”2021/6/89學(xué)力教學(xué)定位：主要是中、下層學(xué)力學(xué)生，尤其是下層學(xué)力案例：歷史必修模塊Ⅰ2．古代中國早期政治制度

知道分封制與宗法制度，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。換句話說，就是通過學(xué)習(xí)分封制度與宗法制度，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識中國早期古代政治制度特點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)大綱體系下，教材是教學(xué)依據(jù)，掌握教材承載的歷史史實(shí)是核心任務(wù)。課標(biāo)課程下，歷史史實(shí)是教學(xué)依托，依此達(dá)成歷史意識的培養(yǎng)，即學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

2021/6/810案例：歷史必修模塊Ⅰ知道分封制與宗法制度，

傳統(tǒng)大綱體系下，教材是教學(xué)依據(jù)，掌握教材承載的歷史史實(shí)是核心任務(wù)。

課標(biāo)課程下，歷史史實(shí)是教學(xué)依托，依此達(dá)成歷史意識的培養(yǎng)，即學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。這就是大綱課程與課標(biāo)課程的重要區(qū)別。

2021/6/811傳統(tǒng)大綱體系下，教材是教學(xué)依據(jù)，掌握教材承載（二）知識與能力目標(biāo)：

傳統(tǒng)課程下的“雙基”：基本知識：基本技能：1．知識與能力目標(biāo)：基本知識：學(xué)生能夠明晰分封制與宗法制度兩個概念及其之間的關(guān)系基本技能：學(xué)生掌握歷史概念的構(gòu)成能力

2021/6/812（二）知識與能力目標(biāo)：1．知識與能力目標(biāo)：2021/6/81高度重視概念教學(xué)：一門學(xué)科的概念、關(guān)鍵概念、原理，及其相互關(guān)系是一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是組成一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，正是這種知識結(jié)構(gòu)應(yīng)成為教育的重點(diǎn)——布魯納

兩類概念：

約定俗成的歷史概念：宗法制動態(tài)的普適價值觀概念：民主、啟蒙、和諧等（非選擇題常用之主題）2021/6/813高度重視概念教學(xué)：一門學(xué)科的概念、關(guān)鍵概念、原理，及（三）過程與方法目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。——教育部基礎(chǔ)教育司由寶華怎樣才能形成適合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法？★共性的學(xué)習(xí)能力：高考考核目標(biāo)要求★共性的學(xué)習(xí)能力：課標(biāo)“認(rèn)識”、“理解”層次所達(dá)到的學(xué)科思維能力★個性的學(xué)習(xí)能力：學(xué)生主體所達(dá)成的個性學(xué)習(xí)能力★個性的學(xué)習(xí)能力：選擇性學(xué)習(xí)方案2021/6/814（三）過程與方法目標(biāo)：怎樣才能形成適合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法過程與方法目標(biāo)★學(xué)生能夠掌握分封制、宗法制兩個概念，掌握此類歷史概念的構(gòu)成，并初步形成重視歷史概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識?！飳W(xué)生掌握從分封制與宗法制度兩個概念中提煉中國早期政治制度特點(diǎn)的方法，“獲取與提煉信息”能力得到培養(yǎng)。

★學(xué)生掌握使用中國早期政治制度特點(diǎn)分析古代歷史現(xiàn)象的思路與方法，知識遷移能力（利用所學(xué)解決學(xué)科問題）得到培養(yǎng)。

2021/6/815過程與方法目標(biāo)★學(xué)生掌握從分封制與宗法制度兩個概念中中國早期政治制度的特點(diǎn)：★家天下

★嫡長子繼承制，保證各級貴族享受“世卿世祿”的特權(quán)

★把血緣紐帶同政治關(guān)系結(jié)合起來，家國一體，“家”和“國”密切結(jié)合

★等級森嚴(yán)，并滲透到衣食住行等社會生活的方方面面

★注重禮樂教化

2021/6/816中國早期政治制度的特點(diǎn)：2021/6/816

4．難點(diǎn)突破（思維訓(xùn)練）解決方案。思維能力訓(xùn)練：特點(diǎn)作為原理應(yīng)用例4閱讀下列材料【材料一】天子之豆二十有六，諸公十有六，諸侯十有二，上大夫八，下大夫六。(豆:古代盛食器具)【材料二】凡進(jìn)食之禮……食居人之左,羹居人之右。(食：干飯類食品；羹：有濃汁的食品)注：根據(jù)2006年廣東省歷史高考試卷26題改編。上述材料反映了周人飲食生活的狀況。請回答：（1）材料一關(guān)于古代食器做了哪些規(guī)定？概括其反映的中國古代政治制度特點(diǎn)。（2）材料二中，關(guān)于吃“飯”與“湯”的禮儀有沒有道理？課后請聯(lián)系西餐禮儀中刀、叉在餐桌上的布局，思考同一問題。2021/6/8174．難點(diǎn)突破（思維訓(xùn)練）解決方案。思維能力訓(xùn)練：特點(diǎn)作為原注意：這是一個有機(jī)的重要的探究環(huán)節(jié)，探究不是刻意所為，而是有機(jī)存在于每一課中。目前，給學(xué)生不斷擴(kuò)展知識面的做法比較普遍。

但是，我們認(rèn)為，課標(biāo)課程下，追求的是“深挖”，而不是知識面上的補(bǔ)充與擴(kuò)展。正如上述，圍繞課標(biāo)要求，在教材基礎(chǔ)上的“深挖”及發(fā)現(xiàn)。這也是我們認(rèn)為，目前高三復(fù)習(xí)效率較低的原因之一。2021/6/818注意：目前，給學(xué)生不斷擴(kuò)展知識面的做法比較普遍。注意：課改的價值就在于“學(xué)為所用”、學(xué)用結(jié)合。“用”不僅僅是通過做題來呈現(xiàn)，更重要的是，將課標(biāo)認(rèn)識與理解要求，作為分析歷史現(xiàn)象、解決歷史問題的思維方式。師生成為所學(xué)知識的主人，而不是奴隸。2021/6/819注意：師生成為所學(xué)知識的主人，而不是奴隸。2021/6/（四）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

情感、態(tài)度與價值觀即價值判斷。

★情感目標(biāo)有情商說、情感教育說。唐云波、楊菁課型最大的特征就是情感體驗(yàn)與感悟，適用于高一年級?！镂覀兝斫鉃楦行郧楦信袛?。最直接的說法：好惡取向。1．情感目標(biāo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探討歷史問題的興趣，以積極的的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。

2021/6/820（四）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：★情感目標(biāo)有情商說、情感教育說兩類好惡：一類是對教師的好惡，決定學(xué)生對教師所教學(xué)科的好惡。典型教師是寶安中學(xué)林平老師。一類是學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)致的好惡。最直接的說法：好惡取向。“好”即興趣：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力源泉。2021/6/821兩類好惡：最直接的說法：好惡取向?！昂谩奔磁d趣：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動1．情感目標(biāo)：通過情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與；通過“早期政治制度特點(diǎn)應(yīng)用”環(huán)節(jié)，設(shè)計師生集體研討、探究，明確歷史學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探討歷史問題的興趣，以積極的的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。

情感判斷是盲目的：愛屋及屋需要態(tài)度目標(biāo)（判斷）來糾正。2021/6/8221．情感目標(biāo)：情感判斷是盲目的：愛屋及屋需要態(tài)度目標(biāo)（判斷）態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生“論從史出”的科學(xué)、理性態(tài)度得到培養(yǎng)，即“論證歷史問題的意識與能力”得到培養(yǎng)，糾正情感判斷的盲目性。

3．態(tài)度目標(biāo)即科學(xué)、理性的價值判斷。

2021/6/823態(tài)度目標(biāo)：3．態(tài)度目標(biāo)2021/6/823（四）價值觀目標(biāo)不是傳統(tǒng)課程下思想教育目標(biāo)的移植，而是學(xué)科思維能力（歷史意識、歷史思維）的形成。

兩個層次：分析問題的技術(shù)能力（高考考核目標(biāo)能力要求）；用什么思維方式（或觀點(diǎn)）去分析。史觀：唯物史觀、文明史觀等課標(biāo)：“認(rèn)識”、“理解”層次所達(dá)成的思維方式

2021/6/824（四）價值觀目標(biāo)兩個層次：2021/6/824價值觀目標(biāo)：學(xué)生形成使用中國早期政治制度特點(diǎn)，分析歷史社會現(xiàn)象的思維方式。據(jù)上所述：確立重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：中國早期政治制度特點(diǎn)的分析與提煉難點(diǎn)：使用中國早期政治制度特點(diǎn)分析古代歷史現(xiàn)象

2021/6/825價值觀目標(biāo)：據(jù)上所述：確立重點(diǎn)、難點(diǎn)2021/6/825高三課堂教學(xué)三部曲：第一步：落實(shí)“雙基”

分封制、宗法制及其關(guān)系（記憶）第二步：強(qiáng)化落實(shí)“重點(diǎn)”

中國早期政治制度的特點(diǎn)（記憶）第三步：“難點(diǎn)”突破

使用中國早期政治制度的特點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象（應(yīng)用）2021/6/826高三課