在游泳中學(xué)會(huì)游泳在游泳中學(xué)會(huì)游泳在游泳中學(xué)會(huì)游泳你之所以成為學(xué)校管理者，常常是因?yàn)椋骸敖潭鴥?yōu)則士”（自下而上）“忠而優(yōu)則士”（自上而下）每一個(gè)成為學(xué)校管理者的人，并不是有了管理者的準(zhǔn)備而前往管理現(xiàn)場(chǎng)的。有了校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)等崗位，并不意味著有了相應(yīng)的資質(zhì)?！斑呑鲞厡W(xué)”、在游泳中學(xué)會(huì)游泳”是自我修煉的唯一選擇，要在自我修煉中讓自己成為一位有學(xué)校管理者資質(zhì)的學(xué)校管理者。在游泳中學(xué)會(huì)游泳在游泳中學(xué)會(huì)游泳在游泳中學(xué)會(huì)游泳你之所以成為1你之所以成為學(xué)校管理者，常常是因?yàn)椋骸敖潭鴥?yōu)則士”（自下而上）“忠而優(yōu)則士”（自上而下）每一個(gè)成為學(xué)校管理者的人，并不是有了管理者的準(zhǔn)備而前往管理現(xiàn)場(chǎng)的。有了校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)等崗位，并不意味著有了相應(yīng)的資質(zhì)?！斑呑鲞厡W(xué)”、在游泳中學(xué)會(huì)游泳”是自我修煉的唯一選擇，要在自我修煉中讓自己成為一位有學(xué)校管理者資質(zhì)的學(xué)校管理者。你之所以成為學(xué)校管理者，常常是因?yàn)椋?如何修煉：掌握一些基本概念構(gòu)建辦學(xué)或?qū)W校管理的理念積累智力資本和社會(huì)資本擁有通達(dá)老練和復(fù)雜性的策略如何修煉：3一、掌握一些基本概念從現(xiàn)代管理學(xué)來(lái)看，管理者必須要擁有一些管理的基本技能，包括概念技能、人際技能、技術(shù)技能以及政治技能。概念技能指分析和判斷復(fù)雜形勢(shì)的能力，人際技能指管理者與其他個(gè)體和群體良好合作的能力，技術(shù)技能指管理者必須具備的與工作相關(guān)的知識(shí)或技術(shù)，政治技能指建立權(quán)力基礎(chǔ)并建構(gòu)合適的社會(huì)關(guān)系的能力。一、掌握一些基本概念4最重要的概念：發(fā)展（教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展）課程（正式課程、活動(dòng)課程）教學(xué)（重建“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)）管理系統(tǒng)（行政系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)、條與塊）最重要的概念：5作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)想透一件事；我們需要怎樣的教師，或者應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)教師成為怎樣的好教師。我看了多部國(guó)內(nèi)外關(guān)于優(yōu)秀教師的影片，發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)信息很相近，也很讓人害怕，“為了被人看做是一名好教師，你必須辛辛苦苦地工作至死”。英雄的教師、模范的教師，常常被描述成孤獨(dú)的、熱情的烈士，他們戰(zhàn)勝了所有的困難，例如，無(wú)能的管理者、冷嘲熱諷的同事、缺乏熱情的學(xué)生，并做出了特別優(yōu)秀的成績(jī)。正如邁克爾·富蘭所說(shuō)的學(xué)校發(fā)展有兩條出路：教師個(gè)體擁有“道德的目標(biāo)”，學(xué)校集體成為“學(xué)習(xí)型組織”。作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)想透一件事；我們需要怎樣的教師，或者應(yīng)當(dāng)6教育部最近發(fā)布的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，在“加強(qiáng)教師管理和職業(yè)道德建設(shè)教師發(fā)展”任務(wù)中對(duì)學(xué)校的工作提出了四項(xiàng)要求：“①要求教師熟知和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。經(jīng)常開(kāi)展師德教育和法制教育，增強(qiáng)教師立德樹(shù)人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。②引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，閱讀經(jīng)典，提高修養(yǎng)。要求教師衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。③要求教師尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，不收受學(xué)生或家長(zhǎng)禮品，不從事有償補(bǔ)課。④健全教師管理制度，保障教師合法權(quán)益，完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性”。這就是教師基本的道德目標(biāo)的底線(xiàn)所在。Backtoschool教育部最近發(fā)布的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，在“加強(qiáng)教師管理和7最重要的是，教師的道德目標(biāo)是治療愚蠢的一副解藥。明晰并自覺(jué)追尋道德目標(biāo)的教師，有這樣一種動(dòng)力:他們?cè)谂Φ貜氖赂纳乒ぷ?，在一個(gè)充滿(mǎn)活力的、多元文化的全球變革的背景下，獨(dú)立地、相互協(xié)調(diào)地、積極主動(dòng)地對(duì)待變化和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，成為熟練地執(zhí)行教育規(guī)律的忠實(shí)的力量。當(dāng)然，這里需要教師擁有高超的教育技能，如果沒(méi)有內(nèi)在的能力——必需的習(xí)慣和技能，就去從事修正性的分析和行動(dòng)，這是一種“力不從心”的折磨。最重要的是，教師的道德目標(biāo)是治療愚蠢的一副解藥。8Backtoschool教師要感受到時(shí)代發(fā)展、教育發(fā)展與自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的沖突，讓教師深切地感悟到需要用新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去改進(jìn)自己的觀念并找到努力的方向，讓教師能夠朝著以下方面努力：1、敬畏教師自身靈魂深處的“神靈”作出道德目標(biāo)的承諾——使學(xué)生發(fā)生對(duì)人生有益的變化：更加卓越、更加積極努力，更加主動(dòng)地尋找問(wèn)題并提出問(wèn)題，既在學(xué)科知識(shí)、能力方向不斷提高，又在“作為人”的素質(zhì)方面不斷完善。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷反思、潛心研究重視增加自身的教育學(xué)方面的知識(shí)，包括教育的道德目標(biāo)、更加微妙復(fù)雜的教學(xué)知識(shí)以及對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的個(gè)人認(rèn)識(shí)，特別要汲取以下方向的知識(shí)：專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，教育政策的知識(shí)，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)。Backto教師要感受到時(shí)代發(fā)展、教育發(fā)展與自身知識(shí)、經(jīng)93、善于溝通與協(xié)作全面適應(yīng)教師工作的高度互動(dòng)和協(xié)作，與同行、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)機(jī)構(gòu)代理人進(jìn)行有成效的溝通，有能力解決沖突事件。4、能夠進(jìn)行教學(xué)的自我診斷主動(dòng)與其他教師探討教學(xué)問(wèn)題，化較多的時(shí)間在備課和評(píng)估學(xué)習(xí)中，從而自覺(jué)地對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行修正和優(yōu)化。5、經(jīng)常尋求新的思想不斷深入到同行、學(xué)生中，深入到復(fù)雜多變的各種事務(wù)中，在工作和反思中“通達(dá)老練和復(fù)雜性”，有一套教育哲學(xué)體系并能系統(tǒng)地運(yùn)用教育哲學(xué)包括來(lái)自自身經(jīng)驗(yàn)的有用的哲學(xué)。教師要感受到時(shí)代發(fā)展、教育發(fā)展與自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的沖突，讓教師深切地感悟到需要用新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去改進(jìn)自己的觀念并找到努力的方向，讓教師能夠朝著以下方面努力：3、善于溝通與協(xié)作全面適應(yīng)教師工作的高度互動(dòng)和協(xié)作，與同行、10Backtoschool從學(xué)校組織自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，不只是圖謀從教師身上榨取的小打小鬧、修修補(bǔ)補(bǔ)的事，而是需要一個(gè)更大的發(fā)展力量的目標(biāo)，而且必須讓學(xué)校整個(gè)組織全力以赴地和堅(jiān)持不懈地去追求這個(gè)目標(biāo)，這就需要研究“共同體”這個(gè)比較大的議題，發(fā)展的焦點(diǎn)匯焦到學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)及其相互關(guān)系上，并圍繞如何打造“學(xué)習(xí)型組織”這一關(guān)鍵話(huà)題。Backto從學(xué)校組織自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，不只是圖謀從教師身上11校長(zhǎng)自然地是學(xué)校的強(qiáng)有力的中心人物，并保持對(duì)學(xué)校的控制，但是，校長(zhǎng)必須有“共同體”的意識(shí)，以“剛?cè)嵯酀?jì)”的方式處理與教職工的關(guān)系，機(jī)智地將教師的道德目標(biāo)顯現(xiàn)出來(lái)并注入學(xué)習(xí)型組織的理想、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐，產(chǎn)生出教師自己的壓力，使教師養(yǎng)成自覺(jué)糾偏的習(xí)慣。校長(zhǎng)既不是單方面的、強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)人，也不是軟弱的上級(jí)行政官員的追隨者或沒(méi)有主見(jiàn)的、沒(méi)有判斷力的領(lǐng)導(dǎo)，如果沒(méi)有把握住“剛?cè)嵯酀?jì)”的學(xué)校管理生態(tài)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)校毫無(wú)活力或處于無(wú)政府狀態(tài)。校長(zhǎng)自然地是學(xué)校的強(qiáng)有力的中心人物，并保持對(duì)學(xué)校的控制，但是12最重要的概念：發(fā)展（教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展）課程（正式課程、活動(dòng)課程）教學(xué)（重建“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)）管理系統(tǒng)（行政系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)、條與塊）最重要的概念：13課程問(wèn)題是學(xué)校最大的問(wèn)題，解決學(xué)生的學(xué)業(yè)事項(xiàng)，是學(xué)校的核心工作。兒童早期發(fā)展的差異會(huì)影響孩子掌握有效的學(xué)業(yè)和其他競(jìng)爭(zhēng)的技巧：缺乏自尊心、認(rèn)知能力低、不能對(duì)待緊張、難以形成良好的同伴學(xué)習(xí)的關(guān)系等。正如加德納所指出，有證據(jù)表明現(xiàn)在的學(xué)校有很多地方不適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能的發(fā)展，有些內(nèi)容如果不說(shuō)其空洞乏味也可能說(shuō)是與學(xué)生格格不入。學(xué)校課程體系沒(méi)有能夠很好地解決學(xué)生對(duì)內(nèi)容的誤解，有相當(dāng)多的學(xué)校及課程沒(méi)有能夠解決“提高認(rèn)識(shí)的教育”這一基本的教育目標(biāo)。課程和課程實(shí)施課程問(wèn)題是學(xué)校最大的問(wèn)題，解決學(xué)生的學(xué)業(yè)事項(xiàng)，是學(xué)校的核心工14學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以令人滿(mǎn)意和社會(huì)交往的困難，是最讓家長(zhǎng)和學(xué)校頭痛的事。雖然學(xué)校不能單獨(dú)解決所有學(xué)生成長(zhǎng)中的所有問(wèn)題，但是，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到自身能夠部分地解決這些問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以令人滿(mǎn)意和社會(huì)交往的困難，是最讓家長(zhǎng)和學(xué)校15Backtoschool前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，學(xué)校教育要關(guān)注兩大任務(wù)，一是知識(shí)和能力，二是作為人的“一般發(fā)展”。知識(shí)和能力相應(yīng)的課程——正式課程：即國(guó)家規(guī)定的小學(xué)低段每周26課時(shí)、小學(xué)高段和初中每周32課時(shí)的課程。作為人的“一般發(fā)展”相應(yīng)的課程——微型課程、準(zhǔn)課程，也被稱(chēng)作指向教育性的各類(lèi)活動(dòng)。越是低段年級(jí)，越要增加為了人的“一般發(fā)展”而設(shè)置的、指向教育性的那些活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間。Backto前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，學(xué)校教育要關(guān)注兩大任16作為一所學(xué)校，做正式課程是一件簡(jiǎn)單的事，因?yàn)橛泻芏鄻?biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和要求，在教委業(yè)務(wù)部門(mén)的框架要求內(nèi)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)并有強(qiáng)大的學(xué)科評(píng)價(jià)、監(jiān)控機(jī)制作為支撐、約束和引導(dǎo)，把正式課程做好，雖然要化很大的精力，但至少其工作內(nèi)容和方向是明確的。而最難做的是微型課程、準(zhǔn)課程，大凡成熟的學(xué)校，在指向教育性的活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，總有自身的強(qiáng)大之處，在一些教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)于課外（校外）教育由專(zhuān)門(mén)的教育管理部門(mén)在指導(dǎo)、管理和監(jiān)督，這方面的規(guī)范化建設(shè)正在逐步推進(jìn)。Backtoschool作為一所學(xué)校，做正式課程是一件簡(jiǎn)單的事，因?yàn)橛泻芏鄻?biāo)準(zhǔn)、規(guī)范17即使是學(xué)科課程也要關(guān)注“作為人的一般發(fā)展”，賽澤（美國(guó)教育家）提出，教學(xué)的關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)出一種協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技巧，并以此為原則展開(kāi)教學(xué)。賽澤的觀點(diǎn)可以從加拿大議會(huì)“適于雇傭的技能”中得到佐證，所有公司需要的是這樣的員工：那些交流、思考和在他們一生中能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的人；那些表現(xiàn)出積極的態(tài)度和行為，負(fù)責(zé)任和有適應(yīng)性的人；那些能夠與他人共事的人。Backtoschool賽澤認(rèn)為：現(xiàn)實(shí)世界要求協(xié)作，要求集體解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)在一個(gè)集體里融洽相處和有效地發(fā)揮自身的作用是很重要的，個(gè)體的學(xué)習(xí)常常是被協(xié)作的努力所推進(jìn)，交流思想、向別人清晰地傳遞自己的觀點(diǎn)，找到可辯解的妥協(xié)和追尋結(jié)論，其本身就有教育意義。為了學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，在課程實(shí)施中應(yīng)當(dāng)關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生不斷了解自己、別人和世界的愿望以及生活在充滿(mǎn)思想和可能性的世界中的愿望，用“追求智慧、知識(shí)等作為學(xué)生生活及自身經(jīng)歷的指向所在”這一標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)校的工作狀況。即使是學(xué)科課程也要關(guān)注“作為人的一般發(fā)展”，賽澤（美國(guó)教育家18在學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)中融入課程的內(nèi)核。以課程和課程實(shí)施為內(nèi)核，才有可能將治理的辦法集中在真正起作用的地方，如果沒(méi)有了課程的內(nèi)核，學(xué)校發(fā)展將成為“一個(gè)又一個(gè)令人討厭的事”，會(huì)導(dǎo)致過(guò)度的負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致種種不良現(xiàn)象：熱情和奉獻(xiàn)精神消失；挫折和氣憤，教師對(duì)個(gè)人的、與工作有關(guān)的和社會(huì)的壓力的過(guò)度反應(yīng)；一些無(wú)關(guān)緊要的事當(dāng)成了某種大事；逐步升級(jí)直到產(chǎn)生一種衰竭的意識(shí)和失去關(guān)心的意識(shí)。Backtoschool從課程及其課程實(shí)施為內(nèi)核，學(xué)校發(fā)展可以有以下一些理路：在學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)中融入課程的內(nèi)核。以課程和課程實(shí)施為內(nèi)核19以課程和課程實(shí)施作為內(nèi)核，前提是不能隨意地變革標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣、技能和信念，課程的重新架構(gòu)并不意味著可以隨意變更課程。忠實(shí)于國(guó)家課程也不是將學(xué)校定位在“規(guī)定性課程的忠實(shí)執(zhí)行者和被動(dòng)適應(yīng)者”?！皣?guó)家課程校本化實(shí)施”。關(guān)注國(guó)家課程對(duì)所有學(xué)校、所有學(xué)生的共同要求，堅(jiān)持執(zhí)行國(guó)家課程的“忠實(shí)取向”；同時(shí)也關(guān)注對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行的創(chuàng)造性加工和改造的可能性；在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程實(shí)施機(jī)制和多樣化的行動(dòng)策略。以課程和課程實(shí)施作為內(nèi)核，前提是不能隨意地變革標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣、技20最典型的是目前普遍存在的過(guò)度教育、提前教育等觀念或行為。并不是學(xué)得越早越好，教育不能違反孩子的身心發(fā)展規(guī)律搞“過(guò)早的教育”。另外一種教育，稱(chēng)之為“過(guò)度的教育”，即通俗地講，隨意地將學(xué)科內(nèi)容拓展、擴(kuò)大，這也是片面的教育?！斑^(guò)早的教育”好比給孩子過(guò)早吃成年人的營(yíng)養(yǎng)品，“過(guò)度的教育”好比給生病的孩子過(guò)度地用藥治療，醫(yī)療和營(yíng)養(yǎng)上的“過(guò)早”、“過(guò)度”，其結(jié)果是傷害孩子的正常發(fā)育；教育上的“過(guò)早”、“過(guò)度”，其結(jié)果是傷害孩子的正常發(fā)展。最典型的是目前普遍存在的過(guò)度教育、提前教育等觀念或行為。21促進(jìn)教師心智的成熟。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師心智的成熟是很重要的，因?yàn)檎n程是復(fù)雜的事，教師沒(méi)有清晰的課程目標(biāo)、課程研發(fā)能力、課程實(shí)施的操作策略，無(wú)疑是導(dǎo)致教育效能不如人意的源頭。如果教師自己沒(méi)有發(fā)展，試圖通過(guò)教師關(guān)起門(mén)來(lái)的課程實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極影響是不可能的；如果教師沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)和有效合作的特點(diǎn)，學(xué)生也不可能成為繼續(xù)學(xué)習(xí)和有效合作者。要使學(xué)生取得成功，教師必須成功；社會(huì)要取得成功，學(xué)生必須成功。促進(jìn)教師心智的成熟。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師心智的成熟是很重要22最重要的概念：發(fā)展（教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展）課程（正式課程、活動(dòng)課程）教學(xué)（重建“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)）管理系統(tǒng)（行政系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)、條與塊）最重要的概念：23課堂教學(xué)總是處在被指責(zé)和被整改狀態(tài)。國(guó)內(nèi)外都有這樣一種普遍的現(xiàn)象，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的人們除了埋怨體制、文化傳統(tǒng)、不作為的官員外，自然地會(huì)歸根到教育，最后，產(chǎn)生一種“抱怨現(xiàn)實(shí)”的時(shí)尚——抨擊教師、責(zé)怪教育，而教師、學(xué)?？偸翘幵诤翢o(wú)反擊之力的弱勢(shì)狀態(tài)。人們責(zé)備教師不能夠醫(yī)治那誰(shuí)也不知道如何醫(yī)治的社會(huì)弊病，教育行政部門(mén)堅(jiān)持要教師即刻采納大多由地方行政部門(mén)編制或引導(dǎo)的“解決方案”；家長(zhǎng)要求教師能夠做到像孔子那樣懂得因材施教，像培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一對(duì)一輔導(dǎo)那樣提供學(xué)業(yè)服務(wù)、以保證學(xué)生持續(xù)不斷地提高考分和名次，又要求教師能夠像西方教育那樣讓孩子更有創(chuàng)造性……。由于短期內(nèi)難以改變學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)，被不斷放大的指責(zé)令教師失去了應(yīng)有的尊嚴(yán)，從而大大地挫傷了有能力幫助孩子的教師的勇氣，對(duì)于那些很一般的教學(xué)事件，也變得束手無(wú)策、無(wú)所作為。教學(xué)改進(jìn)：學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)事項(xiàng)課堂教學(xué)總是處在被指責(zé)和被整改狀態(tài)。國(guó)內(nèi)外都有這樣一種普遍的24Backtoschool教學(xué)改進(jìn)，可以從多個(gè)方面著手，例如：形成某種共同的保持學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)價(jià)值觀（學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)、相互支持等）構(gòu)建良好的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)擁有并不斷挖掘?qū)W校的教學(xué)資源（精神，時(shí)間，人，材料等）贏得教師支持的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)追求“深刻”的、有魅力的課堂教學(xué)Backto教學(xué)改進(jìn)，可以從多個(gè)方面著手，例如：形成某種25目前，學(xué)科課堂教學(xué)的最大問(wèn)題是不夠深刻而且缺乏魅力！課堂教學(xué)之所以普遍存在不夠“深刻”的現(xiàn)象，與教師學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)不厚、教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不豐富有關(guān)，還與目前學(xué)科教學(xué)的知識(shí)觀在教師群體中客觀上存在某些混亂、困惑有關(guān)，“怎樣看待知識(shí),站在什么立場(chǎng)上理解知識(shí)的性質(zhì),如何把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系,究竟如何處理課程教學(xué)中的知識(shí)教學(xué)問(wèn)題,的確是需要謹(jǐn)慎面對(duì)的問(wèn)題”。正如杜威所說(shuō)，如果學(xué)校中拋棄了知識(shí)教學(xué)，那么“唯一的結(jié)果只能是普遍的愚蠢”，知識(shí)問(wèn)題是教育學(xué)的經(jīng)典問(wèn)題,也是課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！吧羁獭钡恼n堂教學(xué)，必須樹(shù)立正確的知識(shí)立場(chǎng)，由表層的知識(shí)符號(hào)教學(xué)走向深度教學(xué)，從表觀的學(xué)生活動(dòng)走向指向認(rèn)知的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)基于知識(shí)學(xué)習(xí)而不是游離于知識(shí)學(xué)習(xí)之外的豐富價(jià)值。如何讓學(xué)科內(nèi)容內(nèi)含的“偉大事物的魅力”顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)科教學(xué)更顯“深刻”，重建具有“深度學(xué)習(xí)”特征的課堂教學(xué)，是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)治理需要思考和研究的核心話(huà)題。目前，學(xué)科課堂教學(xué)的最大問(wèn)題是不夠深刻而且缺乏魅力！課堂教學(xué)26課堂教學(xué)的焦點(diǎn)不是教師、也不是學(xué)生，而是那個(gè)“偉大事物的魅力”。例如，當(dāng)我們看一出好的戲劇時(shí)，有時(shí)候會(huì)和戲劇之間存有某種交集，好像自己的生命被搬上了舞臺(tái)，雖然并沒(méi)有“對(duì)答臺(tái)詞、越過(guò)走廊、跳上舞臺(tái)、參與演出”，但已經(jīng)有親臨其境的體驗(yàn)，以無(wú)形的、表觀上可以被忽略但實(shí)際上是強(qiáng)有力的、內(nèi)在地“融入”其中，并與其緊密地聯(lián)系在一起，所以，課堂教學(xué)的這種“深刻”不是表觀上的技術(shù)形態(tài)，而是一種對(duì)認(rèn)知對(duì)象的內(nèi)涵、外延及各種關(guān)系的正確把握。課堂教學(xué)的焦點(diǎn)不是教師、也不是學(xué)生，而是那個(gè)“偉大事物的魅力27美國(guó)學(xué)者帕克﹒帕爾默指出“教學(xué)就是要開(kāi)創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真正共同體的空間”，教學(xué)共同體的核心使命是認(rèn)知、教學(xué)和學(xué)習(xí)，教學(xué)共同體包含三個(gè)要素：知識(shí)的領(lǐng)域，共同關(guān)注該領(lǐng)域的人，以及為有效獲得該領(lǐng)域的知識(shí)的共同實(shí)踐。如果群體沒(méi)有一致需要認(rèn)知的知識(shí)領(lǐng)域，或者缺乏對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的共同關(guān)注，充其量只是一群朋友；如果共同體只是關(guān)注某個(gè)領(lǐng)域而沒(méi)有開(kāi)展積極的共同實(shí)踐，就難以形成針對(duì)這一領(lǐng)域的做事方法、標(biāo)準(zhǔn)以及行動(dòng)、交往、問(wèn)題解決、實(shí)作和問(wèn)責(zé)等相應(yīng)的聯(lián)系，也不能算得上是基于共同聯(lián)系基礎(chǔ)之上的真正的“教學(xué)共同體”。教學(xué)共同體通過(guò)對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的共同關(guān)注和主動(dòng)實(shí)踐，從而進(jìn)入存在論和認(rèn)識(shí)論的更高領(lǐng)域，使課堂教學(xué)的深刻性在認(rèn)知層面上得以全面體現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者帕克﹒帕爾默指出“教學(xué)就是要開(kāi)創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真正共同體的28日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)是“修煉”和“對(duì)話(huà)”，“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”是人們一起共享知識(shí)，學(xué)習(xí)的實(shí)踐被界定為通過(guò)溝通參與文化公共圈的營(yíng)生。對(duì)真理的探求實(shí)質(zhì)是人們懷著激情和原則就重要事物進(jìn)行的永恒的對(duì)話(huà)，而認(rèn)知、教學(xué)和學(xué)習(xí)就發(fā)生在與對(duì)話(huà)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知實(shí)踐過(guò)程中。盡管教師是為了讓學(xué)生知道目前的結(jié)論才開(kāi)始教學(xué)和對(duì)話(huà)的，但是，在課堂學(xué)習(xí)中教師不只是為了學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)論，教師更愿意把學(xué)生的觀察、解釋提請(qǐng)“教學(xué)共同體”全體成員考驗(yàn)，以及對(duì)其他成員的好意作出回報(bào)。“我們圍著圓圈起舞，但是秘密就坐在中間且知悉一切”，認(rèn)知實(shí)踐以及陳述、對(duì)話(huà)及其他活動(dòng)的過(guò)程既不是獨(dú)裁式的也不是無(wú)政府的，它是親和與距離、說(shuō)話(huà)與聆聽(tīng)、知與未知間復(fù)雜而永恒的共舞，并使課堂教學(xué)不斷走向更有教育價(jià)值的“深刻”。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)是“修煉”和“對(duì)話(huà)”，“對(duì)話(huà)29課堂教學(xué)需要給學(xué)生“思考的空間”，教師不停地演講是最差勁的方法，人腦根本無(wú)法一面聽(tīng)教師滔滔不絕的演講，一面把排成一路縱隊(duì)行軍而過(guò)的大量事實(shí)留住、記住。教師的講述應(yīng)當(dāng)做一些減法，要讓學(xué)生“看到一粒沙中的世界”，教師沒(méi)有必要將滿(mǎn)滿(mǎn)的一車(chē)沙倒給學(xué)生，令他們看到全部，而應(yīng)當(dāng)是拿起一粒沙讓學(xué)生學(xué)著自己去瞧瞧看；要抓住知識(shí)的關(guān)鍵部分，從文本中找出簡(jiǎn)短但反復(fù)出現(xiàn)的部分，先看一遍，再檢查一次，然后再推敲一次，找出它們之間的相互關(guān)系并且應(yīng)用；概括主題是十分重要的，那些被塞滿(mǎn)了事實(shí)的課程及課堂教學(xué)，學(xué)生記住的只是足夠的“碎片化的信息”而不懂得從中概括主題，教師將沒(méi)有主題的事實(shí)或一個(gè)主題下的所有事實(shí)一齊都灌輸給學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到不知所措、對(duì)事實(shí)的掌握也只是一閃而過(guò)?？傊?，教師如果沒(méi)有作必要的停頓，并讓學(xué)生做點(diǎn)什么，只是自己不斷地、十分辛苦的講述，那就不能算是真正一般意義上的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)需要給學(xué)生“思考的空間”，教師不停地演講是最差勁的方30帕克﹒帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書(shū)中將教師與牧羊犬進(jìn)行類(lèi)比，牧羊犬有四項(xiàng)功能：維持羊群能放牧和自己吃草的空間；把羊群聚集在那個(gè)空間，并不停地把走失的羊找回來(lái)；保護(hù)空間的邊界并把危險(xiǎn)的掠奪者阻擋在外；當(dāng)這個(gè)空間的食物已經(jīng)吃光，它和羊群一起轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)有食物的空間。教師在教室里的任務(wù)就相當(dāng)于牧羊犬的任務(wù)：學(xué)生一定要學(xué)會(huì)自己喂飽自己，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；一定要將學(xué)生帶到一個(gè)可以得到食物的地方，要有好的文本、計(jì)劃好的練習(xí)、啟發(fā)性的問(wèn)題、紀(jì)律良好的對(duì)話(huà)；當(dāng)學(xué)生知道在那個(gè)地方能學(xué)到什么知識(shí)時(shí)，一定要把學(xué)生帶入“有另外食物的下一個(gè)牧場(chǎng)”；教師一定要把學(xué)生的注意力聚集在某一個(gè)地方，對(duì)類(lèi)似于迷路或逃走的“走神”的個(gè)人給予特別的關(guān)注，為了不讓課堂渙散，教師有時(shí)會(huì)像牧羊犬會(huì)對(duì)不聽(tīng)勸的羊吠叫、警告那樣及時(shí)阻止學(xué)生變得固執(zhí)玩劣。帕克﹒帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書(shū)中將教師與牧羊犬進(jìn)行類(lèi)比，牧羊31耿天怡老師的課后反思最近，我校與清河中學(xué)聯(lián)合舉行的語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)，耿天怡講了一篇課文“窗”（澳，泰格特），這節(jié)課非常精彩，幾乎每個(gè)學(xué)生都融入了小說(shuō)的真實(shí)情境中。耿天怡在課后反思中寫(xiě)道：這節(jié)課上完后，老師們與評(píng)課專(zhuān)家都對(duì)我的課堂語(yǔ)言表示肯定。認(rèn)為“很有語(yǔ)文味兒”、“用語(yǔ)清新考究是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)”。這讓我聽(tīng)了心中百味雜陳。事實(shí)上，在第一次借班試講時(shí)，葉方老師、王向華老師都認(rèn)為我的教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確精辟，“不能抓住人”，“口語(yǔ)化”、“隨意化”。王向華老師更是直言不諱地指出“這種語(yǔ)言風(fēng)格是不會(huì)隨著教師教齡的增長(zhǎng)慢慢改變提升的。如果你不抓緊時(shí)間加以調(diào)整，將會(huì)制約你的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！蔽耶?dāng)時(shí)聽(tīng)了既慚愧又震動(dòng)，原來(lái)學(xué)校一直在推進(jìn)的“學(xué)科教學(xué)要更有學(xué)科魅力的”的運(yùn)動(dòng)，不只在于內(nèi)容還包括各種相關(guān)技能，都要有學(xué)科味道，真是“教無(wú)止境”也。耿天怡老師的課后反思32最重要的概念：發(fā)展（教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展）課程（正式課程、活動(dòng)課程）教學(xué)（重建“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)）管理系統(tǒng)（行政系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)、條與塊）最重要的概念：33所有組織都有相互排斥的二種力量，一方面利用融合、控制而維護(hù)組織的穩(wěn)定性；另一方面，人們利用分化、放權(quán)、不安于現(xiàn)狀使組織處于不穩(wěn)定中。如果組織屈服于穩(wěn)定的力量，那么它注定要失敗，因?yàn)榻M織變得僵化而不善于變革。反之，如果組織一味追求不穩(wěn)定性，它將導(dǎo)致組織處于某種無(wú)政府狀態(tài)而變得支離破碎。所有組織都有相互排斥的二種力量，一方面利用融合、控制而維護(hù)組34管理學(xué)校，強(qiáng)制是重要的，但是，強(qiáng)制只能對(duì)以下的事務(wù)有效：不需要思考和技能便能貫徹實(shí)施的事務(wù)，通過(guò)密切和經(jīng)常監(jiān)控可以監(jiān)督的事務(wù)。這類(lèi)事務(wù)不需要執(zhí)行者有高超的技能，只要受到嚴(yán)密的監(jiān)管，它們就能夠有效地實(shí)施。學(xué)校的許多工作是不能通過(guò)簡(jiǎn)單的強(qiáng)制手段來(lái)達(dá)成目標(biāo)的，即使對(duì)于一些常規(guī)的操作性事務(wù)，也需要對(duì)教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，幾乎所有涉及教育價(jià)值的行動(dòng)都需要專(zhuān)業(yè)的技能、專(zhuān)業(yè)的行為以及信念、對(duì)于蘊(yùn)含其中的教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)制可以改變某些事物，但不能影響其“重要性”，教師不會(huì)因?yàn)樾ｉL(zhǎng)或?qū)＜腋嬖V他怎么做他就能怎么做的，如果校長(zhǎng)很強(qiáng)勢(shì)地“繃緊強(qiáng)制性的發(fā)條”，教師會(huì)用更多的表面化的東西來(lái)應(yīng)付你，熱熱鬧鬧背后其實(shí)是膚淺的表面化的“花架子”。管理學(xué)校，強(qiáng)制是重要的，但是，強(qiáng)制只能對(duì)以下的事務(wù)有效：不35例如，近幾年我在北外附校近幾年推進(jìn)的一些事：教學(xué)要讓學(xué)習(xí)發(fā)生，打造直面核心知識(shí)的簡(jiǎn)約、務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)；充分挖掘認(rèn)知對(duì)象那種“偉大的事物的魅力”；處理多元文化與國(guó)際理解教育；安排足夠多的指向教育性的活動(dòng)；發(fā)展教師合作研究習(xí)慣、構(gòu)建教研組活動(dòng)的有效模式；協(xié)同校內(nèi)外各機(jī)構(gòu)提供綜合服務(wù)；在常規(guī)課堂中進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)；晚自習(xí)采用輔導(dǎo)值班與紀(jì)律值班雙責(zé)任制；設(shè)計(jì)國(guó)家課程校本化實(shí)施方案并開(kāi)設(shè)多語(yǔ)種外語(yǔ)課程；利用大數(shù)據(jù)研究學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展；推進(jìn)以發(fā)展性為宗旨的教師專(zhuān)業(yè)能力日?？己耍瑢?duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)……，等等。所有這些有成效的變革行動(dòng)，都需要有技巧、能力、義務(wù)、動(dòng)機(jī)、信念和見(jiàn)識(shí)以及現(xiàn)場(chǎng)的審慎判斷力。例如，近幾年我在北外附校近幾年推進(jìn)的一些事：36沒(méi)有人能夠從上面控制復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，如何達(dá)到彼德﹒圣吉所說(shuō)的“不用控制而達(dá)到控制的目的”，有以下三種策略：一是建構(gòu)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)校用科學(xué)合理的管理系統(tǒng)來(lái)控制師生的行為時(shí)，學(xué)校組織則將主要精力放在改進(jìn)思維的質(zhì)量、提高思考和集體學(xué)習(xí)的能力、改善形成共同愿景以及對(duì)復(fù)雜問(wèn)題共識(shí)的能力，這是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織的基本形態(tài)。二是建立一種“三明治”式的壓力狀態(tài)，上有輿論、下有壓力。如果沒(méi)有上層的引導(dǎo)和來(lái)自大眾對(duì)變革的壓力，上層中央不管如何強(qiáng)制推進(jìn)變革也不會(huì)有什么結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)校機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“三明治中間”的那些中層管理干部，其壓力最重、也最有成就感。三是創(chuàng)設(shè)一種雙向互動(dòng)的工作氛圍。自上而下與自下而上相互影響，相互給予壓力、支持和不斷協(xié)商，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層如果不能駕馭這個(gè)反論，就會(huì)被變革的阻力擊敗。沒(méi)有人能夠從上面控制復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，如何達(dá)到彼德﹒圣吉所說(shuō)的“不37學(xué)校管理要在混沌的邊沿時(shí)刻做好準(zhǔn)備。要時(shí)刻對(duì)學(xué)校管理的不同部分之間的相互關(guān)系進(jìn)行理性的思考，以及為了更大范圍的適應(yīng)而對(duì)缺乏控制可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行管理性的思考。我管理學(xué)校喜歡做“條”、“塊”系統(tǒng)，“塊”日常管理、處理轄區(qū)內(nèi)一切常規(guī)事務(wù)，“條”協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、服務(wù)并管理中間地帶，這種系統(tǒng)很好地將一些混沌邊沿的信息遞交給我，以便我思考后續(xù)的對(duì)策，這種設(shè)計(jì)對(duì)于保護(hù)學(xué)校的長(zhǎng)治久安起了很大的作用。但是，當(dāng)下屬不小心將這一系統(tǒng)操作成“條”領(lǐng)導(dǎo)“塊”、而且“條”上的干部又不是很盡心盡責(zé)時(shí)，混沌的邊沿就會(huì)被掩蓋，而常常讓我措手不及。學(xué)校管理要在混沌的邊沿時(shí)刻做好準(zhǔn)備。38如何修煉：掌握一些基本概念構(gòu)建辦學(xué)或?qū)W校管理的理念積累智力資本和社會(huì)資本擁有通達(dá)老練和復(fù)雜性的策略如何修煉：39關(guān)于辦學(xué)或?qū)W校管理理念，

有三個(gè)根本話(huà)題——宗旨愿景價(jià)值觀關(guān)于辦學(xué)或?qū)W校管理理念，

有三個(gè)根本話(huà)題——宗旨40宗旨政治的功利的教育的好聽(tīng)的宗旨不一定有用保證每個(gè)學(xué)生能為未來(lái)成功的生活作好準(zhǔn)備。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造信任和尊重的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我、他人、工作和公民責(zé)任的積極態(tài)度，使學(xué)生成為有創(chuàng)造性、有責(zé)任感、自信的人。學(xué)校各個(gè)部門(mén)、教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)要能力合作，最大化地挖掘?qū)W生個(gè)人的潛力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，使他們將來(lái)在全球化社會(huì)中做出自己的貢獻(xiàn)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種環(huán)境，使更多的學(xué)生都能達(dá)到北京市會(huì)考規(guī)定的學(xué)業(yè)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生至少在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。學(xué)校要建立全面的支持系統(tǒng)，以保證這個(gè)結(jié)果。宗旨政治的保證每個(gè)學(xué)生能為未來(lái)成功的生活作好準(zhǔn)備。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造41有用的宗旨我們希望所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)，那么希望他們學(xué)會(huì)什么呢？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否在學(xué)習(xí)？如果學(xué)生不學(xué)習(xí)我們?cè)趺崔k？我們?nèi)绾巫寣W(xué)生投入到自己的學(xué)業(yè)中？我們想做什么，我們?nèi)绾沃勒谌〉贸晒?，我們需要做些什么以確保成功。有用的宗旨我們希望所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)，那么希望他們學(xué)會(huì)什么呢？42愿景宗旨提醒學(xué)校存在的理由愿景則描繪了學(xué)校的一幅遠(yuǎn)景圖，說(shuō)明學(xué)校會(huì)變成什么樣愿景宗旨提醒學(xué)校存在的理由43完整的愿景包括——課程對(duì)學(xué)生的關(guān)注全體工作人員領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生校園氛圍社區(qū)的伙伴關(guān)系愿景應(yīng)該包括所有利益相關(guān)群體的想法。完整的愿景包括——課程44完整的愿景研制有8種方式：繼承（使用已有的愿景）闡釋?zhuān)ń忉屧妇笆巧胁伙@性化的問(wèn)題）提煉（制訂詳細(xì)的目錄為愿景的研制定基調(diào)）采購(gòu)（使用研制愿景的模型）強(qiáng)加（由校外的個(gè)人或辦公室提供）引用（引用更好的愿景）產(chǎn)生（在組織成員個(gè)人的愿景中產(chǎn)生）均化（主要人員表達(dá)自己的想法，將共同的因素集中）完整的愿景研制有8種方式：繼承（使用已有的愿景）45“迷你型”愿景找到相關(guān)的代表人物，每人在便箋上寫(xiě)下原始陳述，然后由專(zhuān)門(mén)的研制小組將將意見(jiàn)歸類(lèi)，起草愿景的條目并合并成一份陳述，作為征求意見(jiàn)稿，然后完善。這樣的“迷你型”愿景在類(lèi)似班級(jí)集體建設(shè)中，特別有用。我特別喜歡類(lèi)似“在三年中提高6%的閱讀成績(jī)”等學(xué)科教研組的愿景。希望每個(gè)教研組、年級(jí)組及其他組織都有各自的愿景，并能說(shuō)到做到?！懊阅阈汀痹妇罢业较嚓P(guān)的代表人物，每人在便箋上寫(xiě)下原始陳述，46團(tuán)結(jié)在共同的價(jià)值觀周?chē)鷥r(jià)值觀是組織具有的態(tài)度和行為是組織最重要的結(jié)構(gòu)元素是組織成員賴(lài)以存在的指導(dǎo)方針有教育專(zhuān)家指出，學(xué)校及各個(gè)團(tuán)隊(duì)尤其要團(tuán)結(jié)在價(jià)值觀周?chē)?。團(tuán)結(jié)在共同的價(jià)值觀周?chē)鷥r(jià)值觀是組織具有的態(tài)度和行為47價(jià)值觀有著宗教般的震懾力當(dāng)共同的價(jià)值觀達(dá)到足夠強(qiáng)大時(shí)，對(duì)組織成員個(gè)體行為的約束有著宗教般的震懾力，組織成員從內(nèi)心深處自覺(jué)地敬畏共同的價(jià)值信念。北外附校的“愛(ài)生學(xué)?！敝?hào)召已深入人心，體罰學(xué)生的事件基本杜絕，如果一旦發(fā)生意外體罰事件、教師也會(huì)由此而自覺(jué)離任杭州有一所學(xué)校叫育才中學(xué)，校長(zhǎng)曾與我培訓(xùn)班同學(xué)，該校有數(shù)條響亮的價(jià)值觀，其中有二條是教師不做家教、不收家長(zhǎng)禮物，已深入到每個(gè)教師的血液中，一旦教師有違反會(huì)自覺(jué)離開(kāi)學(xué)校，不會(huì)與校長(zhǎng)作任何爭(zhēng)辯。價(jià)值觀有著宗教般的震懾力當(dāng)共同的價(jià)值觀達(dá)到足夠強(qiáng)大時(shí)，對(duì)組織48學(xué)校生存的價(jià)值：

“提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平”我們要倡導(dǎo)“提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平”價(jià)值觀，引發(fā)廣大教師研究如何提供各種各樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、讓學(xué)習(xí)發(fā)生，并從而證明學(xué)生的成就。廣大教師要努力實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生在市、區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的高水平上學(xué)習(xí)如果有一天，不會(huì)再有教師隨意放棄學(xué)生，或者因?yàn)闊o(wú)力提高學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步而自覺(jué)離任。教師對(duì)于自己無(wú)力提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的過(guò)錯(cuò)，好像因一時(shí)沖動(dòng)體罰了學(xué)生一樣，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到只有離任才能平息。此時(shí)，學(xué)校才能算是成熟了。這里的關(guān)鍵是要使有過(guò)錯(cuò)的教師顯現(xiàn)出來(lái)，如果分管領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)管理人員沒(méi)有這一能力，既對(duì)不起有過(guò)錯(cuò)教師所教的學(xué)生、也對(duì)不起教師本人（因?yàn)?，由此可能?dǎo)致教師對(duì)自己的轉(zhuǎn)型或努力提高自身，錯(cuò)失了機(jī)會(huì)），所謂“慈不帶兵”講的就是這個(gè)道理。學(xué)校生存的價(jià)值：

“提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平”我們要倡導(dǎo)“提高49有效的價(jià)值觀，必須是這樣的：數(shù)量少。不能將所有都上升到學(xué)校的價(jià)值觀，當(dāng)然各個(gè)層面都可以有相應(yīng)的價(jià)值觀，例如，北外附校餐飲工作的價(jià)值觀是讓學(xué)生“吃得安全、吃得健康、吃得有營(yíng)養(yǎng)、吃得物有所值”。簡(jiǎn)明、直接。例如：愛(ài)生學(xué)校、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。聚焦于行為而不是信念。教學(xué)必須要讓學(xué)習(xí)發(fā)生，課堂教學(xué)要簡(jiǎn)約、平實(shí)、直面核心知識(shí)。支持愿景，并與宗旨密切相關(guān)。有效的價(jià)值觀，必須是這樣的：數(shù)量少。不能將所有都上升到學(xué)校的50學(xué)校還需要短期的成功關(guān)于學(xué)校如何取得成功的三個(gè)根本部分——宗旨、愿景和價(jià)值觀，都是用于長(zhǎng)期計(jì)劃的。學(xué)校的愿景可能要用五年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到。在這期間，如果上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有變化或者上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的想法有變化，校長(zhǎng)又要花時(shí)間和精力去適應(yīng)，校長(zhǎng)如果適應(yīng)不了官場(chǎng)的那些潛規(guī)則，對(duì)愿景的堅(jiān)守可能又會(huì)面臨“因非教育專(zhuān)業(yè)因素”引發(fā)的危機(jī)。學(xué)校還需要短期的成功關(guān)于學(xué)校如何取得成功的三個(gè)根本部分——宗51學(xué)校還需要短期的成功關(guān)于學(xué)校如何取得成功的三個(gè)根本部分——宗旨、愿景和價(jià)值觀，都是用于長(zhǎng)期計(jì)劃的。學(xué)校的愿景可能要用五年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到。在這期間，如果上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有變化或者上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的想法有變化，校長(zhǎng)又要花時(shí)間和精力去適應(yīng)，校長(zhǎng)如果適應(yīng)不了官場(chǎng)的那些潛規(guī)則，對(duì)愿景的堅(jiān)守可能又會(huì)面臨“因非教育專(zhuān)業(yè)因素”引發(fā)的危機(jī)。學(xué)校還需要短期的成功關(guān)于學(xué)校如何取得成功的三個(gè)根本部分——宗52學(xué)校還需要短期的成功學(xué)校需要短期的成功，以便圍繞中心工作、維持動(dòng)力。沒(méi)有短期的成功，以“畫(huà)餅充饑”的方式，是難以維系教職工的強(qiáng)力支持的，很多鼓動(dòng)人心的話(huà)語(yǔ)只會(huì)成為事后人們的調(diào)侃而已。短期的成功也是一所學(xué)校堅(jiān)守宗旨、愿景和價(jià)值觀是獲取長(zhǎng)遠(yuǎn)成功的前提。學(xué)校還需要短期的成功學(xué)校需要短期的成功，以便圍繞中心工作、維53短期的成功需要一個(gè)關(guān)鍵詞——“目標(biāo)”在一所沒(méi)有成功記錄或只有微弱成功記錄的學(xué)校文化中，強(qiáng)有力的目標(biāo)尤為重要。制定、努力完成短期目標(biāo)的過(guò)程可以建立信譽(yù)和信任，這也是推動(dòng)學(xué)校變革的積極動(dòng)力。有效的目標(biāo)是明確的、可測(cè)量的，這與著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)理想的愿景是不同的。例如，我們必須在這個(gè)學(xué)年內(nèi)將初三學(xué)生的平均分提高10分，這是一個(gè)明確的、可測(cè)量的目標(biāo)；相反，“我們將幫助所有的學(xué)生變成終身學(xué)習(xí)者”，作為短期目標(biāo)因過(guò)于模糊而無(wú)法使用。短期的成功需要一個(gè)關(guān)鍵詞——“目標(biāo)”在一所沒(méi)有成功記錄或只有54“目標(biāo)是聚焦于結(jié)果的東西”為了追逐短期的成功，目標(biāo)應(yīng)該聚焦于結(jié)果而非過(guò)程或任務(wù)?！拔覀儗⒉捎眯抡n程”，“我們每周召開(kāi)教師培訓(xùn)會(huì)議”，這些是典型的任務(wù)趨向的目標(biāo)。如果做成“如果采用新課程以便我們……”，以指向短期的成功而接著回答附加的問(wèn)題，最終會(huì)讓學(xué)校達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)目標(biāo)?！澳繕?biāo)是聚焦于結(jié)果的東西”為了追逐短期的成功，目標(biāo)應(yīng)該聚焦于55“用目標(biāo)促進(jìn)成功”設(shè)定目標(biāo)有幾種方式：分析面臨的某些困境，設(shè)置必須達(dá)到的“底線(xiàn)”；分析往年的成果，根據(jù)取得的進(jìn)步、技術(shù)或教育新形勢(shì)，評(píng)估今年如何能夠做得更好；從學(xué)校愿景出發(fā)，決定每年必須完成的任務(wù)以及相應(yīng)的資源。作為教育教學(xué)管理干部特別是分管校長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)的評(píng)估，從結(jié)果分析：應(yīng)當(dāng)用更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)繼續(xù)維護(hù)良好目標(biāo)，或盡快放棄某個(gè)目標(biāo)?！坝媚繕?biāo)促進(jìn)成功”設(shè)定目標(biāo)有幾種方式：56目標(biāo)如何制訂各學(xué)部要安排下學(xué)期教育教學(xué)目標(biāo)大討論活動(dòng)，核心主題是“我們?nèi)绾尾拍芴岣邔W(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平”。各個(gè)學(xué)部要組建一個(gè)特別的工作小組，成員包括相關(guān)利益的代表，對(duì)目標(biāo)研制進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于沒(méi)有目標(biāo)的教研組應(yīng)當(dāng)撤并。年級(jí)組要做好表率。收集各個(gè)利益團(tuán)體的意見(jiàn)。各個(gè)利益團(tuán)體討論的話(huà)題要緊緊圍繞“致力于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平”，而不是離開(kāi)這一核心責(zé)任的其他政治、福利的事情。小團(tuán)體工作。將各個(gè)小團(tuán)體的利益相關(guān)者召集起來(lái)，圍繞3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論“如何幫助學(xué)生、并支持學(xué)校共同體的工作”，“教師有哪些好的點(diǎn)子”，“我們?nèi)绾尾拍苴A得足夠的幫助學(xué)生的時(shí)間”。把搜集到的來(lái)自教師的有價(jià)值的陳述掛在墻上，讓全體教師“漫步閱讀”。“滾雪球”策略。將各個(gè)利益相關(guān)者組成的小團(tuán)體的宗旨二二組合進(jìn)行合并、修訂完善，合并后的宗旨再與另一個(gè)組合的小組進(jìn)行合并修訂，最后形成最能代表集體意圖的有效目標(biāo)。然后進(jìn)行綜合審查。延續(xù)成功。這次制訂的目標(biāo)，是下次目標(biāo)制訂的起步。目標(biāo)如何制訂各學(xué)部要安排下學(xué)期教育教學(xué)目標(biāo)大討論活動(dòng)，核心主57各級(jí)教育教學(xué)管理干部特別是分管校長(zhǎng)，日常工作中更要集中精力在課程和教學(xué)上，分管學(xué)部的執(zhí)行校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)像國(guó)外校長(zhǎng)那樣只有“3個(gè)人”[老板、警察（意外事件）、愛(ài)人（家里有急事）]出現(xiàn)時(shí)，才會(huì)回到辦公室，這樣，各個(gè)學(xué)部的教育教學(xué)才有可能取得進(jìn)步。教育不在于坐而論道，而在于具體行動(dòng)，我們需要研究正確理念之下的所有細(xì)節(jié)以避免理念只是“貼在墻上用于唬人的東西”，并幫助教師掌握“為學(xué)生尋找成功策略的全部本領(lǐng)”，這需要具體的行動(dòng)和過(guò)程。正是行動(dòng)和過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)校的改善和校園文化的轉(zhuǎn)變。不去做些什么，教育將一事無(wú)成。/s?__biz=MzA3OTIxOTYwNw==&mid=202380709&idx=1&sn=c86683a590085e5441a05b65745e99dc&scene=2&from=timeline&isappinstalled=0#rd&ADUIN=33395697&ADSESSION=1421029841&ADTAG=CLIENT.QQ.5371_.0&ADPUBNO=26422#userconsent#各級(jí)教育教學(xué)管理干部特別是分管校長(zhǎng)，日常工作中更要集中精力在58如何修煉：掌握一些基本概念構(gòu)建辦學(xué)或?qū)W校管理的理念積累智力資本和社會(huì)資本擁有通達(dá)老練和復(fù)雜性的策略如何修煉：59如果你剛成為學(xué)校管理者，你將處在“進(jìn)化”的相當(dāng)初期階段，你每天都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有時(shí)很混亂、很消沉甚至沒(méi)有尊嚴(yán)，糟糕的狀態(tài)似乎還在彌漫，雖然有時(shí)你也會(huì)對(duì)于未來(lái)感到振奮，但是，一定不能天真地強(qiáng)求某種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。管理并不是簡(jiǎn)單的按照線(xiàn)性邏輯演繹的。有一種化學(xué)反應(yīng)理論稱(chēng)為“活化分子理論”：在一定的條件下，有些分子成了活化分子，活化分子碰撞普通分子，會(huì)使普通分子也成為活化分子，活化分子之間的碰撞是有效碰撞，能夠引發(fā)化學(xué)反應(yīng)。而普通分子之間的碰撞是無(wú)效碰撞，不會(huì)引發(fā)化學(xué)反應(yīng)。如果你剛成為學(xué)校管理者，你將處在“進(jìn)化”的相當(dāng)初期階段，你每60管理者希望出現(xiàn)積極的能起到像“活化分子”那樣作用的優(yōu)秀人物——專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀、師德高尚、執(zhí)行力強(qiáng)并忠誠(chéng)于管理者。這些讓管理者特別滿(mǎn)意的教師，像“活化分子碰撞普通分子，使普通分子也變?yōu)榛罨肿印蹦菢樱痉兜赜绊懫渌搪毠?，從而使學(xué)校的教職工團(tuán)隊(duì)朝著完美的方向發(fā)展；“像活化分子有效碰撞活化分子，引發(fā)化學(xué)反應(yīng)”那樣，所有的優(yōu)秀教師在磨合中形成工作合力，推動(dòng)學(xué)校整個(gè)事業(yè)發(fā)生“化學(xué)變化”，朝著實(shí)現(xiàn)教育理想的方向前進(jìn)。然而，管理的現(xiàn)實(shí)并不是按照上述線(xiàn)性邏輯演繹的，很多時(shí)候管理者是生存在混沌的邊緣。如果管理工作真的如此順利，那只不過(guò)是一時(shí)的、有條件的表面順利，最終作為管理者的你是要付出代價(jià)，因?yàn)槟銢](méi)有真正的處理難題或者說(shuō)你還沒(méi)有學(xué)會(huì)處理難題。管理者希望出現(xiàn)積極的能起到像“活化分子”那樣作用的優(yōu)秀人物—61常態(tài)的學(xué)校管理現(xiàn)實(shí)是，教職工隊(duì)伍中自然地會(huì)產(chǎn)生另一類(lèi)像“活化分子”那樣的另類(lèi)人物，讓管理者感覺(jué)很不舒服，這些人物會(huì)出現(xiàn)“邊緣行為”，例如：孤僻——把自己當(dāng)作局外人；挑戰(zhàn)規(guī)則——從事各種試驗(yàn)（包括對(duì)管理者的嘗試性抵抗、在一些場(chǎng)合充當(dāng)反管理者的群眾英雄），或者行為怪異。這些讓管理者頭痛的“活化分子”，時(shí)不時(shí)地、莫明其妙地從某個(gè)管理角落冒出，像“活化分子碰撞普通分子，使普通分子也變?yōu)榛罨肿印蹦菢?，帶出更多的另?lèi)人物，合奏出與管理者不一致、不和諧的聲音，而且這種聲音有時(shí)聽(tīng)起來(lái)非常強(qiáng)勁。常態(tài)的學(xué)校管理現(xiàn)實(shí)是，教職工隊(duì)伍中自然地會(huì)產(chǎn)生另一類(lèi)像“活化62德．古斯說(shuō)：“把企業(yè)看成是生命有機(jī)體，就是向延長(zhǎng)企業(yè)壽命的方向邁出了第一步”。這句話(huà)引申的含義是，人和人際關(guān)系都是重要的，企業(yè)長(zhǎng)期的發(fā)展和成功有賴(lài)于組織內(nèi)部成員之間人際關(guān)系的質(zhì)量。同樣道理，一所學(xué)校的管理在技術(shù)上講是簡(jiǎn)單的，特別對(duì)于類(lèi)似像我這樣有多年管理經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)；但是，一所學(xué)校的管理在人際關(guān)系上講是復(fù)雜的，特別是對(duì)于我從南方獨(dú)自一人漂到北方這種情況，處理人際關(guān)系方面顯然要比一般情形困難得多。我不是一個(gè)處理人際關(guān)系的高手。我人生中的所有失敗，其實(shí)都不是專(zhuān)業(yè)不夠成熟，而在于直達(dá)人際關(guān)系的老練和復(fù)雜性哲學(xué)，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到心智成熟的程度。德．古斯說(shuō)：“把企業(yè)看成是生命有機(jī)體，就是向延長(zhǎng)企業(yè)壽命的方63在成為管理者之前，你可能是一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)的優(yōu)秀并不一定代表作為管理者的成熟，如果你的“作為管理者的心智”處于特別幼稚狀態(tài)，那是一件令人擔(dān)心的事。管理一個(gè)單位需要智力資本和社會(huì)資本，只有專(zhuān)業(yè)做事的智力資本只是一個(gè)方面，還要擁有諳熟處理人際關(guān)系基本規(guī)則、策略的社會(huì)資本，而這樣的社會(huì)資本更要靠無(wú)師自通的修煉。社會(huì)資本是“社會(huì)化的心智”的累積，這種心智是在交互和體驗(yàn)中成長(zhǎng)、成熟，作為專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人士，只要慢慢體味，在實(shí)踐中逐步磨練出豁達(dá)的心態(tài)，完成能夠達(dá)到作為管理者應(yīng)有的處理人際關(guān)系的老練程度。在成為管理者之前，你可能是一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)的優(yōu)秀并不一定64擁有了智力資本和社會(huì)資本的管理高手，常常會(huì)在處理困難事件時(shí)，即時(shí)產(chǎn)生特別令人佩服的應(yīng)對(duì)策略。這不僅僅由于這個(gè)高手聰明，更體現(xiàn)了他的許多方面有很高的素質(zhì)，因?yàn)檎_的現(xiàn)場(chǎng)決策是觀念、才能、直覺(jué)、膽略緊密結(jié)合的產(chǎn)物。我十分榮幸的事，以前在浙江省教育廳工作時(shí)，時(shí)常參與分管廳長(zhǎng)甚至廳長(zhǎng)直接指揮的相關(guān)重大事件的現(xiàn)場(chǎng)決策，他們?cè)谔幚硗话l(fā)事件時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)處置能力和冷靜的表現(xiàn)，是任何大學(xué)的MBA課程都看不到的、真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，一個(gè)人的“高、大、上”的本事和修養(yǎng)是在危機(jī)中生成而不是平穩(wěn)的日常修煉能夠達(dá)到的。擁有了智力資本和社會(huì)資本的管理高手，常常會(huì)在處理困難事件時(shí)，65這里也表明了一點(diǎn)，管理知識(shí)大多數(shù)是隱性的。盡管我花了很大的精力，試圖將一些隱性的知識(shí)顯性化，并用來(lái)培訓(xùn)我的管理團(tuán)隊(duì)特別是分管校長(zhǎng)，但是，這只是全部管理知識(shí)的“冰山一角”，處于冰山顯露的頂層之下的絕大多數(shù)“隱性的知識(shí)”，還有待于各個(gè)分管校長(zhǎng)及整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)能夠自主地探索。一所有生命力的學(xué)校、一個(gè)復(fù)雜的適應(yīng)性系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)型組織的成功，其秘密在于它們是由錯(cuò)綜復(fù)雜的、包含著內(nèi)外相互作用的并能把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)。隱性知識(shí)顯性化其實(shí)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，其復(fù)雜性在于：界定隱性知識(shí)并非輕而易舉的事；并非所有的隱性知識(shí)都是有用的，必須從中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)；有價(jià)值的觀點(diǎn)只有被其他成員認(rèn)同和采納，才能發(fā)揮作用。這幾年我做的“隱性知識(shí)顯性化”的一些事，歸納成文章后之所以能陸續(xù)被發(fā)表，無(wú)非是因?yàn)殡[性知識(shí)的顯性化過(guò)程中包含了一些創(chuàng)新的元素，概括和概念化顯得特別重要和有效。這里也表明了一點(diǎn)，管理知識(shí)大多數(shù)是隱性的。盡管我花了很大的精66值得一提的是，能夠顯性化的隱性知識(shí)還只是其中的小部分，很難做到將隱性知識(shí)顯性化這項(xiàng)工作做得很充分。因此，我們還得做另外一件事：把細(xì)小的東西滲透到自己的價(jià)值觀、計(jì)劃、日常技術(shù)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的反思中，這樣才有能力逐步改變自身的不足。只停留在文本中的號(hào)召和書(shū)面化的規(guī)劃、無(wú)可挑剔的理論化要求，有時(shí)其實(shí)是難以發(fā)揮真實(shí)作用的?？傊?，有能力發(fā)現(xiàn)和加工好的思想和觀點(diǎn)，是一個(gè)管理者走向成熟的源泉，但是，這個(gè)過(guò)程是荊棘密布和變化不定的。正如學(xué)者所說(shuō)“一個(gè)組織所擁有的知識(shí)財(cái)富不是一池靜水，而是活水源頭，即新的思想或觀點(diǎn)猶如涓涓細(xì)流不斷匯入其中，構(gòu)成一個(gè)永遠(yuǎn)涌動(dòng)和更新的知識(shí)源泉”。組織的成長(zhǎng)如此，管理者的成長(zhǎng)和發(fā)展也如此。值得一提的是，能夠顯性化的隱性知識(shí)還只是其中的小部分，很難做67如何修煉：掌握一些基本概念構(gòu)建辦學(xué)或?qū)W校管理的理念積累智力資本和社會(huì)資本擁有通達(dá)老練和復(fù)雜性的策略如何修煉：68交通“紅綠燈”的啟示太多的限制產(chǎn)生阻礙，沒(méi)有約束產(chǎn)生混亂。正如交通秩序，太多的紅綠燈會(huì)產(chǎn)生阻礙，沒(méi)有紅綠燈會(huì)產(chǎn)生混亂。于是，出現(xiàn)了二類(lèi)管理者：有一類(lèi)管理者只設(shè)制紅綠燈，非常看重用限制、控制的利器來(lái)保證秩序，有太多的規(guī)則而且規(guī)則非常隨意，甚至規(guī)則隨自己的情緒而來(lái)，朝令夕改又常常因?yàn)橄聦俨蛔袷刈约骸半S意設(shè)置的紅綠燈”而生氣，事實(shí)上，對(duì)于要打造怎樣的交通系統(tǒng)以保障流暢的交通秩序，其實(shí)自己心中也沒(méi)有概念。另一類(lèi)管理者只知道開(kāi)放并不管事，連一些基本的規(guī)則也不去制訂，對(duì)于交通擁堵那些事熟視無(wú)睹，正如我年輕時(shí)生活的浙江某縣的小鎮(zhèn)那樣，沒(méi)有交通警察也沒(méi)有紅綠燈，集市日的擁堵全靠被堵者自然去化解。交通“紅綠燈”的啟示太多的限制產(chǎn)生阻礙，沒(méi)有約束產(chǎn)生混亂。正69交通“紅綠燈”的啟示學(xué)校管理要關(guān)注混亂之中如何出現(xiàn)秩序。有些混亂的出現(xiàn)是由于結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)出了問(wèn)題，校長(zhǎng)要關(guān)心如何改變系統(tǒng)包括操作系統(tǒng)，一個(gè)校長(zhǎng)是否專(zhuān)業(yè)，關(guān)鍵在于對(duì)于學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制和格局的設(shè)計(jì)能力；一個(gè)副校長(zhǎng)是否成熟，關(guān)鍵在于能否研制有效的操作系統(tǒng)。只是就秩序講秩序，試圖通過(guò)教育管理團(tuán)隊(duì)來(lái)改變管理中出現(xiàn)系統(tǒng)性混亂，其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)，因?yàn)?，人是制度的人而不是自覺(jué)的人，沒(méi)有制度的自覺(jué)最終會(huì)讓人找不到覺(jué)悟的方向。正如只靠教育所有行人遵守交通規(guī)則，而又沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的交通規(guī)則、沒(méi)有配置紅綠燈也沒(méi)有指揮交通的人，大家即使有很強(qiáng)的、很自覺(jué)的交通意識(shí)，交能擁堵的事還是免不了要不斷地發(fā)生。交通“紅綠燈”的啟示學(xué)校管理要關(guān)注混亂之中如何出現(xiàn)秩序。有些70交通“紅綠燈”的啟示只是就秩序講秩序，試圖通過(guò)教育管理團(tuán)隊(duì)來(lái)改變管理中出現(xiàn)系統(tǒng)性混亂，其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)，因?yàn)椋耸侵贫鹊娜硕皇亲杂X(jué)的人，沒(méi)有制度的自覺(jué)最終會(huì)讓人找不到覺(jué)悟的方向。正如只靠教育所有行人遵守交通規(guī)則，而又沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的交通規(guī)則、沒(méi)有配置紅綠燈也沒(méi)有指揮交通的人，大家即使有很強(qiáng)的、很自覺(jué)的交通意識(shí)，交能擁堵的事還是免不了要不斷地發(fā)生。正如“適量的紅綠燈會(huì)帶來(lái)有序的行為，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)允許司機(jī)對(duì)突然變化的交通條件采取自己線(xiàn)路的選擇”。作為管理者，要關(guān)注混亂之中如何出現(xiàn)秩序，也要關(guān)注不能為了秩序限制人身自由或忽視效率。交通“紅綠燈”的啟示只是就秩序講秩序，試圖通過(guò)教育管理團(tuán)隊(duì)來(lái)71交通“紅綠燈”的啟示學(xué)校管理要關(guān)注混亂之中如何出現(xiàn)秩序。有些混亂的出現(xiàn)是由于結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)出了問(wèn)題，校長(zhǎng)要關(guān)心如何改變系統(tǒng)包括操作系統(tǒng)，一個(gè)校長(zhǎng)是否專(zhuān)業(yè)，關(guān)鍵在于對(duì)于學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制和格局的設(shè)計(jì)能力；一個(gè)副校長(zhǎng)是否成熟，關(guān)鍵在于能否研制有效的操作系統(tǒng)。交通“紅綠燈”的啟示學(xué)校管理要關(guān)注混亂之中如何出現(xiàn)秩序。有些72學(xué)會(huì)“表?yè)P(yáng)成功”表?yè)P(yáng)成功——防范平庸主義的良藥學(xué)校始終有這么一種危險(xiǎn)，隱藏的平庸主義在平等的幌子下公開(kāi)化，“干多干少、干好干差一個(gè)樣”總是要在各個(gè)層面冒出。如果不予抑制，會(huì)出現(xiàn)“誰(shuí)干多、誰(shuí)做得好就遭人攻擊、排擠”這一類(lèi)非常糟糕的工作氛圍。有些嚴(yán)厲的領(lǐng)導(dǎo)，只知道就事論事地打壓與批評(píng)壞現(xiàn)象，這也不能不算是一種辦法。不過(guò)，真正智慧型領(lǐng)導(dǎo)的策略是——表?yè)P(yáng)成功，表?yè)P(yáng)成功是建設(shè)積極的校園文化的最佳策略，不愿針對(duì)個(gè)人的成就進(jìn)行表彰，是有些領(lǐng)導(dǎo)的明顯缺點(diǎn)。定期表?yè)P(yáng)能夠讓學(xué)校整體的價(jià)值觀越來(lái)越積極。而且，表?yè)P(yáng)能夠在學(xué)校改革的漫長(zhǎng)旅途中樹(shù)立里程碑，引發(fā)動(dòng)力。/s?__biz=MzA3OTIxOTYwNw==&mid=200996584&idx=2&sn=95c18a9630ff79eee68b74f7729c3a1b&scene=4#wechat_redirect學(xué)會(huì)“表?yè)P(yáng)成功”表?yè)P(yáng)成功——防范平庸主義的良藥73表?yè)P(yáng)有一些基本原則和要求，否則，表?yè)P(yáng)一個(gè)人會(huì)傷害更多的人：表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)是公平的，在表?yè)P(yáng)前要確切地澄清構(gòu)成成功的所有相關(guān)事項(xiàng)。對(duì)于正式的表?yè)P(yáng)，要預(yù)先了解成功的所有方面，以確保公正。將表?yè)P(yáng)與學(xué)校的愿景、價(jià)值觀和目標(biāo)明確地聯(lián)系起來(lái)，為“之所以要表?yè)P(yáng)”增加更多的透明度、可信度和合理性設(shè)計(jì)所有教師都可以獲得的表?yè)P(yáng)，一年一度只有一個(gè)贏家的表?yè)P(yáng)，會(huì)疏遠(yuǎn)大部分教職工。要讓大部分教職工得到表?yè)P(yáng)，讓更多的人來(lái)提高學(xué)校價(jià)值觀的影響力。安排正式和非正式的表?yè)P(yáng)，正式表?yè)P(yáng)為了引發(fā)其他教職工都去做這些事；非正式表?yè)P(yáng)為了使人們的努力及時(shí)得到獎(jiǎng)勵(lì)。表?yè)P(yáng)有一些基本原則和要求，否則，表?yè)P(yáng)一個(gè)人會(huì)傷害更多的人：表74表?yè)P(yáng)成功時(shí)，特別要小心以下方面：不要在高成就與低成就員工中進(jìn)行直接或間接的比較，以保證表?yè)P(yáng)的積極結(jié)果。比較是最傷害人的，不知不覺(jué)地讓受表?yè)P(yáng)的人樹(shù)敵。要用更加優(yōu)化的表?yè)P(yáng)用詞。例如，“張老師確實(shí)花了很多時(shí)間去進(jìn)步快的同學(xué)家里進(jìn)行家訪”，這句話(huà)公開(kāi)化后，由于引發(fā)“沒(méi)有到家里家訪的其他家長(zhǎng)的意見(jiàn)”而給張老師帶來(lái)了麻煩，如果改用“張老師總是想盡辦法幫助學(xué)生”，就顯得更加合適、并使表?yè)P(yáng)成功的行為得到優(yōu)化。使用故事時(shí)，一定要注意有人情味。確保表?yè)P(yáng)過(guò)程的一致性和穩(wěn)定性。太隨意、過(guò)于任性地對(duì)人褒貶，是當(dāng)校長(zhǎng)的大忌。表?yè)P(yáng)成功時(shí)，特別要小心以下方面：不要在高成就與低成就員工中進(jìn)75沖突和多樣化是我們的朋友觀點(diǎn)一致、下屬都服從于作為上級(jí)管理者的你的權(quán)威，這是你、也是每個(gè)管理者所希望的；除非表面上給你錯(cuò)覺(jué)，實(shí)際上是不可能實(shí)現(xiàn)的。管理一個(gè)單位尤其推進(jìn)組織的創(chuàng)新、變革和發(fā)展，注定是紛繁凌亂的，就如斯泰西總結(jié)的那樣“期間包含差異、沖突、幻想和沖動(dòng)，另一方面，它還會(huì)引起惱怒、嫉妒、消沉和其他情感體驗(yàn)”。沖突和多樣化是我們的朋友觀點(diǎn)一致、下屬都服從于作為上級(jí)管理者76沖突和多樣化是我們的朋友只是一味要求人們遵守共同的規(guī)則和觀點(diǎn)，這就意味著舍棄了許多包含在凌亂中完善、創(chuàng)新、變革和發(fā)展的機(jī)會(huì)。專(zhuān)業(yè)的管理者應(yīng)當(dāng)在沖突中看到管理的不足和發(fā)展的機(jī)遇，而不是通過(guò)控制使不同的觀點(diǎn)無(wú)處表達(dá)。沒(méi)有分歧，意味著沒(méi)有興趣；沖突讓人不舒服，但也包含突破的種子。“在具有不同背景、觀念和動(dòng)機(jī)的多樣化的個(gè)體之間達(dá)成默契是組織成功的關(guān)鍵步驟”，那些能夠促進(jìn)倫理、技術(shù)、處事方式和其他因素相互包