覆南師彩大學(xué)大單元視域下《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計研究Astudyontheteachingdesignof"Thundersto合作導(dǎo)師：丁永發(fā)中學(xué)高級二〇二三年五月二十七日本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得贛南師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解贛南師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)贛南師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書。)簽字日期：2023年5月27日簽字日期：2023年5月27日何開展《雷雨(節(jié)選)》的單篇教學(xué)，旨在優(yōu)化《雷雨(節(jié)選)》當(dāng)前的教學(xué)模式，也為單元文章緒論部分主要闡述本文的選題緣起、研究意義、界定相關(guān)概念和研究并對大單元的內(nèi)涵與變化、大單元教學(xué)現(xiàn)狀、單元與單篇的關(guān)系和《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)研第二章是在第一章總體概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合《教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，確定了《雷雨(節(jié)選)》的“定篇”功能。第三章采用課例分析的方法發(fā)現(xiàn)《雷雨(節(jié)選)》在實(shí)際“教”與“學(xué)”上存在的問題第四章為大單元視域下《雷雨(節(jié)選)》的教學(xué)策略。先根據(jù)單元核心目標(biāo)確定單篇教第五章是大單元視域下《雷雨(節(jié)選)》的教學(xué)設(shè)計及實(shí)踐反饋。本章在教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，形成大單元視域下具體完整的《雷雨(節(jié)選)》的單篇教學(xué)設(shè)計，最后通過一線課堂的實(shí)踐反饋對大單元視域下《雷雨(節(jié)選)》的設(shè)計進(jìn)行反思與總結(jié)。Nowadays,large-unitteachinghasbecomeahottopicinChina'scurriculumcoreliteracy.Althoughlarge-unitteachingisnowadvocatedonthebasisofintegratingthecontentofeachselectedtext,itdoesnotmeanthatthesingle-unitnolongerneeded,andthetwoteachingmodelsofsiteachingarenotexclusnolongerfullymeettherequiremproblemsandcausesofthecurrentteachingsituation,andexplorehowtocteachingof"Thunderstorm(excerpt)"baoptimizingthecurrentteacreferenceandreferencefortheteachingofsingledramatextsintheunitperspective.Theintroductorypartofthearticlemainlydescribsignificanceoftheresearch,defineschangesoflargeunits,thecurrentsituationoflargeunitteaching,therelatibetweenunitsandindividualpieces,andtheresearchontheteachingofThunderstorm(excerpt).Themainpartofthispaperisdividedintofivechapters.Thefirstchapterexpoundsthetheoreticalbasisofconnectionanddifferencebetweenlarge-unitteachteaching,andclarifiesthenecessityofThesecondchapterisbasedonthegeneraloverviewofthefirintoaccountthepedagogicalvalueofThunderstormandthefocusofdifferenteditionsofThunderstorm,anddeterminesthefunctionofThunderstorm(excerpt).actual"teaching"and"learning"of"ThundersChapter4presentstheteachingstrategiesofThunderstorm(excerpt)inthecontextofalargeunit.Firstly,wedeterminetheteachingobjectivesofindividualpiecesbasedonthecoreobjectivesoftheunit,andthendeterminethecontentandlanguagepracofindividualpiecesonthisbasis,andfinallyplantheteachingprocessofindividualpiecesbasedontheoveralldesignoftheunit.(excerpt)inalargeunitperspective.Basedontheteachingstrategies,tunitperspective,andfinallyreflectsandsummarizesthedesignofThunderstoKeywords:highschoolChineseteaching;largeunitteaching;thea目錄 IAbstract 1一、選題緣起 1(一)符合普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 1(二)大單元教學(xué)不能忽視單篇文本教學(xué) 1(三)高中戲劇文本教學(xué)現(xiàn)狀需要改善 2二、選題意義 2(一)理論意義 2 2 2 2(二)大單元教學(xué) 3四、研究綜述 4(一)大單元教學(xué)的內(nèi)涵與變化 4(二)大單元教學(xué)研究現(xiàn)狀 5(三)大單元教學(xué)與單篇文本的關(guān)系 7(四)《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)的研究 8五、研究思路與方法 9(一)研究思路 9 六、研究特色與創(chuàng)新點(diǎn) (二)研究成果可操作性強(qiáng) 第一節(jié)“大單元教學(xué)”的理論基礎(chǔ) 一、結(jié)構(gòu)主義理論 二、“從做中學(xué)”理論 第二節(jié)大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的區(qū)別 第三節(jié)大單元視域下單篇戲劇文本教學(xué)的必要性 一、優(yōu)化高中語文戲劇文本教學(xué)的有效途徑 二、單篇戲劇選文教學(xué)是戲劇單元教學(xué)的基礎(chǔ) 第四節(jié)“良知與悲憫”戲劇單元概述 一、“良知與悲憫”戲劇單元情況介紹 二、“良知與悲憫”戲劇單元選文說明 三、“良知與悲憫”戲劇單元選文的共性與個性梳理 四、“良知與悲憫”戲劇單元教學(xué)價值 23第一節(jié)《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)價值 23第二節(jié)《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)內(nèi)容在教材中的側(cè)重點(diǎn) 第三節(jié)《雷雨(節(jié)選)》“定篇”功能類型的確定 24 第一節(jié)《雷雨(節(jié)選)》典型課例研讀 一、教學(xué)目標(biāo) 三、教學(xué)過程與方法 四、教學(xué)評價 第二節(jié)《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)存在的問題 一、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確 二、教學(xué)內(nèi)容存在隨意性 第三節(jié)《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)存在問題的原因分析 一、缺乏大單元教學(xué)意識 二、戲劇文體意識淡薄 三、學(xué)生閱讀戲劇驅(qū)動力不足 第一節(jié)基于單元核心目標(biāo)分解單篇教學(xué)目標(biāo) 一、明確單元核心教學(xué)目標(biāo) 二、確定《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)目標(biāo) 37第二節(jié)基于單元教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化單篇教學(xué)內(nèi)容 一、有關(guān)《雷雨(節(jié)選)》人物形象的內(nèi)容 二、有關(guān)《雷雨(節(jié)選)》戲劇語言的內(nèi)容 三、有關(guān)《雷雨(節(jié)選)》主題的內(nèi)容 40第三節(jié)基于單元教學(xué)要求開展單篇言語實(shí)踐 41一、注重朗讀表演，加強(qiáng)戲劇體驗(yàn)式教學(xué) 41二、結(jié)合讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)戲劇探究式教學(xué) 第四節(jié)基于單元整體設(shè)計規(guī)劃單篇教學(xué)流程 43二、設(shè)計任務(wù) 43三、組織活動 43 43 第一節(jié)大單元視域下《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè) 45第二節(jié)大單元視域下《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)實(shí)踐成效與不足 49 49 贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 結(jié)語 附錄 參考文獻(xiàn) 致謝 V萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文(一)符合普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要從語言能力、思維發(fā)展方面落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，通過等不同文體作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解人物形象而戲劇本身蘊(yùn)含極高的文學(xué)價值與教學(xué)價值術(shù)，以其曲折的情節(jié)、激烈的沖突，綜合使用多術(shù)形象，更是社會生活的反映。另外，戲劇文本讀趣味性，是一種更易于接受的文本閱讀。對于高中生(二)大單元教學(xué)不能忽視單篇文本教學(xué)語文部編教材按照“人文主題+語文要素”的雙線“人文主題”反映單元選文的共同要義，起統(tǒng)領(lǐng)作用，而“語文要素”主要指科核心素養(yǎng)的重要手段，在語文教學(xué)中發(fā)揮著極為重單元教學(xué)并不意味著完全放棄單篇教學(xué)，不能顧力的傳統(tǒng)單篇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蚝诵乃仞B(yǎng)的大背景下的高中語文教學(xué)，單篇教學(xué)仍然是基元”教學(xué)意識，在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上落實(shí)“大單元目標(biāo)。1(三)高中戲劇文本教學(xué)現(xiàn)狀需要改善戲劇是四大文學(xué)體裁之一，在地位上與詩歌、散文和小說并列。但與其它體裁相比，戲劇文學(xué)的教學(xué)似乎極少被重視，甚至被邊緣化。長期以來，戲劇在教學(xué)中的地位一直比較尷尬，雖然課標(biāo)與教材都強(qiáng)調(diào)了戲劇的育人價值，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生都受應(yīng)試教育體制影響——高考不考戲劇類閱讀文本，又受現(xiàn)實(shí)因素制約——教師要準(zhǔn)備一節(jié)完整的戲劇鑒賞課，包括戲劇理論、文本分析和表演設(shè)計，都是很耗時間的。戲劇教學(xué)耗時又不考查，也就導(dǎo)致教師為了節(jié)省時間而照本宣科，并把重點(diǎn)放在其它容易考試考查的文學(xué)體裁上。就戲劇教學(xué)而言，有的教師會丟失了戲劇文體特色，將戲劇鑒賞課上成了小說鑒賞課，著重分析人物、情節(jié)和環(huán)境這三個要素，要么就把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們自主閱讀學(xué)習(xí)。從學(xué)生角度來說，戲劇文本本來就是較為陌生的文體，尤其是在把握戲劇矛盾沖突、理解人物復(fù)雜的性格特征等方面，如果沒有老師的合理引導(dǎo)，學(xué)生可能也就把它當(dāng)個新鮮故事讀，缺少閱讀驅(qū)動力，故事讀完也就結(jié)束了，這對學(xué)生的能力提升是極為有限的。因此，戲劇文本教學(xué)現(xiàn)狀亟需改善，而首要的就是教師要意識到戲劇文本教學(xué)的重要性，設(shè)計一堂好的戲劇教學(xué)課甚至需要耗費(fèi)比教一篇小說或散文更多的精力。(一)理論意義目前關(guān)于語文大單元教學(xué)的研究主要是宏觀層面的單元整體教學(xué)策略的研究，對大單元教學(xué)中如何處理單篇選文的教學(xué)研究較少。本研究在前人大單元教學(xué)的研究成果上，基于大單元教學(xué)的視角，探索如何進(jìn)行《雷雨(節(jié)選)》的單篇教學(xué)，在一定程度上豐富了大單元教學(xué)的研究體系，所以本研究具有較好(二)實(shí)踐意義本文立足于部編高中語文教材選文《雷雨(節(jié)選)》,探討大單元視域下《雷雨(節(jié)選)》的單篇選文教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新理念重構(gòu)《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)內(nèi)容，有利于提升單篇戲劇選文教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)戲劇文本大單元教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，也為一線教師在新課程改革背景下的語文教學(xué)設(shè)(一)戲劇文本2贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文“戲劇”是以舞臺為表演場所，用語言作為主要的表達(dá)手段，并在表演中將戲劇文本作為語文課程的教學(xué)內(nèi)容，通過戲劇文本鑒涵、發(fā)展和演變，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的廣泛理解和多通過使用課本中精選的戲劇文本，幫助學(xué)生掌握戲劇(二)大單元教學(xué)這些課文只有在整體的“大任務(wù)”指導(dǎo)下，被組織教學(xué)應(yīng)該是一個包含特定的素養(yǎng)目標(biāo)、具體完的微觀課程。行的單元整體教學(xué)。孟亦萍認(rèn)為以單元主題為線索，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和重組，并設(shè)計進(jìn)行連續(xù)課時的教學(xué)就是大單元教般是在文體、主題、知識等方面存在一定的聯(lián)系，但這教促學(xué)”,而不是“照本宣科”,不僅給予教師生的能動性，這種生成性的教學(xué)更能促進(jìn)師生精其核心能力的目標(biāo)，教師可以充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，源、學(xué)習(xí)活動與評估的整合與重構(gòu)。目前的研究表明，學(xué)術(shù)定義，但大單元的教學(xué)優(yōu)勢是毋庸置疑的，并不妨礙我們從實(shí)踐的角度來3贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文(一)大單元教學(xué)的內(nèi)涵與變化堂時間是有限的，因此教學(xué)要做整體打算，不幾篇文章，以組為單位進(jìn)行講解，這便是單元教學(xué)思想的萌芽。到20世紀(jì)80、90年代，中國也有一些教育家受西方教育思想的影響，對單元教學(xué)展開理湖北大學(xué)的黎世法”教授在1985年提出的“6課型單元教學(xué)法”,改變了當(dāng)時基供了可以參考的具體課型；李吉林老師認(rèn)為教材的編排要基于大單元的理念和從而使得教學(xué)資源呈現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)家不斷探索單元的教學(xué)方法、課程類型和教材編獻(xiàn)。而這一時期所說的單元教學(xué)主要是指由若干篇新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施后，語文教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)生核心素養(yǎng)，也掀起了大單元教學(xué)模式的研究熱篇具有一定關(guān)聯(lián)的課文為教學(xué)資源，設(shè)計一真實(shí)情境、基于實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)的語文活動和過教學(xué)組織方式。教師要基于教材單元編寫理念要求下，合理整合單元教學(xué)資源，確定單元核心目容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價4萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文(二)大單元教學(xué)研究現(xiàn)狀素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等試圖從廣泛的應(yīng)用，缺乏的是在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐模式，以及對其操作理論與語文教學(xué)之間關(guān)系的廣泛調(diào)查和研究。也就是說，大單元教學(xué)學(xué)習(xí)支架的“工具箱”源等。第二，基于學(xué)科的基本素養(yǎng)要求，確定本學(xué)期主題。第三，基于大任務(wù)(或理念、項(xiàng)目或問題)的邏輯來組織相關(guān)知識或內(nèi)評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)和測試與反思。其觀點(diǎn)具有李衛(wèi)東老師論述了語文學(xué)科大概念的價值，提出了如何確定語文學(xué)科大概念、建立大概念教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和具發(fā)展的條件和特點(diǎn)，通過整合內(nèi)容、目標(biāo)、設(shè)計、真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)和進(jìn)式評價是大規(guī)模學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。她指出，基于知識的課程和活力，將其分解為不同的知識體系，使學(xué)生發(fā)展①王榮生.語文課程的層級單位[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究),2020(Z5):15.②崔允.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計[J].上海③李衛(wèi)東.檢視大概念、主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)項(xiàng)目——基于知識觀的視角[J].④戴曉娥.大單元大情境大任務(wù)——統(tǒng)編語文教科書“新教學(xué)”設(shè)計與實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2019(08):9-5萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文念，與學(xué)生的生活高度相關(guān)，改變了原有課程的組織形價，教師已經(jīng)成為一個組織者和促進(jìn)者，而不是知是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合思想，研必要性，著重關(guān)注語文教學(xué)的不同發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上，他強(qiáng)調(diào)大單元應(yīng)注重豐富語文學(xué)習(xí)題、預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評價證據(jù)和設(shè)置學(xué)習(xí)活動這整大單元的內(nèi)容，重構(gòu)單篇教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情師適應(yīng)新的教學(xué)方式的問題。劉飛老師認(rèn)為教取某一個主題，將一組課文整合起來；三是情個真實(shí)的情境，將學(xué)生帶入其中，以真實(shí)情境為載體6萬方數(shù)據(jù)活動教學(xué)(實(shí)踐活動),即依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)；五是主題式教學(xué)(任務(wù)),即圍繞某一主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開語文對相關(guān)理論層面的研究還處于革新階段。這種理論上的樣。在微觀層面，很多教學(xué)實(shí)踐有效性尚未得到廣泛檢是整體思維，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思考、整體設(shè)計，通來看，課程整合既是對學(xué)科知識系統(tǒng)的重組、梳理促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生核心素養(yǎng)，是一個值(三)大單元教學(xué)與單篇文本的關(guān)系早在2002年，研究者就反思了單元教學(xué)在表面上沒有達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)的問題，也有一些研究者認(rèn)為，單元教學(xué)的最大障礙是傳統(tǒng)單元教學(xué)的弊端長械地摒棄單個文本的教學(xué)，要注重挖掘單個文本與單元整體與單個文本之間的關(guān)系。鄭桂華也明確提到了一些重要的代表性文本和方法論思想，值得在個別課堂活動中具體應(yīng)用，強(qiáng)王義翔認(rèn)為，在單元教學(xué)占主導(dǎo)地位的時代，不應(yīng)忽視單個文本的獨(dú)特教主要目標(biāo)，再到設(shè)計課文主要教學(xué)活動，有助于元中的獨(dú)特作用和教學(xué)實(shí)踐。周園老師研究了中學(xué)語文單元中整體性教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施。她發(fā)現(xiàn)，整體性教學(xué)是教師以學(xué)習(xí)單元為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性7萬方數(shù)據(jù)和順序性，設(shè)計和實(shí)施單元內(nèi)多篇課文的教學(xué)，很文本之間的關(guān)系。據(jù)此，提出了以項(xiàng)目化設(shè)計促要特點(diǎn)，協(xié)調(diào)設(shè)計，分步實(shí)施，注重實(shí)踐，構(gòu)建整單個文本的教學(xué)是大單元教學(xué)中不可忽視的問題，二是通過文本內(nèi)的聯(lián)系，探索文本的屬性。景下的單篇選文教學(xué)需要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、新文的基礎(chǔ)性，但遺憾的是目前還沒有具體有效的倡大單元教學(xué)并不是反對單篇教學(xué)本身，而是反碎片化的教學(xué)效果。在這樣一個大背景下，我們更需要(四)《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)的研究王露霞?在文章中詳細(xì)表述了戲劇文學(xué)的精神，這有構(gòu)性和人文性。對《雷雨》中的戲劇文學(xué)精神景，又總結(jié)了《雷雨》豐厚的藝術(shù)價值，有利認(rèn)為中學(xué)的戲劇教學(xué)主要集中在四個方面：戲劇語言、沖突、人物形象和思想主題。尹勁①強(qiáng)調(diào)戲劇教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)知識、基本要通過分析《雷雨》教材的建設(shè)，尋找教材編寫在確定教學(xué)內(nèi)容和語文核心教學(xué)價值方面的定位，分析教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上探討教學(xué)問題，提出教學(xué)建8萬方數(shù)據(jù)議。李欣榮認(rèn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解讀、討論、讀寫結(jié)合等方法在戲劇教學(xué)中的重要性，讀媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源、為學(xué)生創(chuàng)建戲劇社團(tuán)、鼓勵學(xué)生改編和創(chuàng)作戲劇、把戲法，將周樸園和魯侍萍的對話在見面前分成三個小段。在具體的教合運(yùn)用情境法、探究法、任務(wù)法等多種教學(xué)方法，形式來看，相對容易解決，而且也比較容易引中的臺詞可以簡化復(fù)雜的問題，從而達(dá)到理解原劇《雷雨》主題意義的目的。在上述大單元研究中，大多數(shù)研究者基于語文核心材和學(xué)情等方面探討了大單元的含義和具體教學(xué)策方面系統(tǒng)地探討了大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)支架的搭建角度關(guān)注大單元教學(xué)的設(shè)計。在宏觀層面上整體教學(xué)，而只有少數(shù)研究者探討了大單元背景下提出有效的實(shí)施策略。基于此，本文試以高中語文部編教材必修下冊第二單元中的選文《雷雨(節(jié)選)》為例，從單元整體教學(xué)視域出發(fā)，思索和確定課文的獨(dú)特教學(xué)目標(biāo)，確定其教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此有針對性地形成大單元視域下的單篇教學(xué)設(shè)計。(一)研究思路9萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文本研究從一線教師課堂和公開發(fā)表的《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計入手，分析當(dāng)前《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)存在的問題及原因；再結(jié)合大單元教學(xué)理論，形成大單元視角下的《雷雨(節(jié)選)》單篇教學(xué)設(shè)計；最后通過教學(xué)實(shí)踐得到較好的反饋，以期為大單元中的《雷雨(節(jié)選)》單篇教學(xué)提供一些參考和建議。(二)研究方法在撰寫過程中，筆者查閱了大量文獻(xiàn)資料，主要見筆者通過網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)查閱選取了公開發(fā)表的20篇《雷雨》的教學(xué)案例，包與方法的梳理與分析中，對一線課堂關(guān)于《雷雨(節(jié)選)》的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，針對反映出的問題重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，使本研經(jīng)驗(yàn)的方法。本文通過對《雷雨(節(jié)選)》一課進(jìn)行教對問題提出《雷雨(節(jié)選)》的教學(xué)策略，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上歸納出大單元視域(一)研究角度新在新教材和新課程理念的影響下，大單元是語文中在宏觀層面，偏重于單元的整體教學(xué)。對戲劇文教單個文本，也不清楚目前單個文本的教學(xué)是對這些具體問題，本文探討了如何在大單元背景下確定(二)研究成果可操作性強(qiáng)本研究從高中語文戲劇文本教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對戲劇文本教學(xué)存在的問題，提出在大單元視域下進(jìn)行單篇教學(xué)的策略。對如何確定單元核心目標(biāo)到確定單篇教學(xué)目標(biāo)，以及如何在該視域下開展單篇學(xué)的活動，本研究都作了詳細(xì)的梳理和設(shè)計思路，在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行課堂實(shí)踐，為一線教師進(jìn)行戲劇文本教學(xué)提供一定的參考和借鑒，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第一章大單元教學(xué)與單篇教學(xué)概述教學(xué)中，教師是唯一的知識傳授者和解惑者。握知識，提升學(xué)生的遷移能力等方面存在嚴(yán)重不足。師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同時倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)識體系，通過積極的思考、探索，最終獲得有效解而大單元教學(xué)在單元與單元之間，以及在整個性，大單元教學(xué)就是對整個單元的教學(xué)資源進(jìn)單元主題，使之既符合課標(biāo)與教材的要求，又在輯關(guān)聯(lián)。大單元教學(xué)重視真實(shí)的任務(wù)情境和具體適宜分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，極大地激發(fā)學(xué)生的教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，這也是從學(xué)科知節(jié)，因此，還要建立文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，使其在面識，能夠?qū)W(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力，從而具備題的能力。而大單元教學(xué)不再是灌輸知識，強(qiáng)調(diào)更自教學(xué)過程中，教師也應(yīng)遵循“從做中學(xué)”理論萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文革起到了重要作用。情境教育理論強(qiáng)調(diào)，情境能優(yōu)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)世界。情情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)審美意義上的法，它確保了教師和學(xué)生在課堂上的和諧。這與大第二節(jié)大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的區(qū)別教學(xué)的弊端也正是進(jìn)行單元教學(xué)的最大難題。那么二者具體有何異同?是以單個文本進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，這也是受舊教材材的編排規(guī)定了單元主題，這就要求教師要將這些合，將幾篇課文中的元素、內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)教學(xué)達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。第二，從課程知識的角容，共同作用，落實(shí)單元育人目標(biāo)。第三，在灌輸式為主，是一種去情境化的課堂，教師被第四，在學(xué)習(xí)資源方面，傳統(tǒng)的單元教學(xué)以單一的、元教學(xué)打破了課本和課堂的時間和空間限制，靈活萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文比較點(diǎn)多篇課文，單篇教學(xué)為主多個文本，整合教學(xué)為主學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主何獲得知識。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)從知識本位走向素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)用學(xué)習(xí)的知識去解決真實(shí)的問題，強(qiáng)設(shè)計，這種類型的學(xué)習(xí)只注重教師對教材的學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識觀念是行為改變的前提，基本語言技能的教學(xué)需養(yǎng)，基于教材編排理念，如何實(shí)施大單元教學(xué)。識，教學(xué)評的體系必須連貫，按照“目標(biāo)—評計，以整合的思維確定單元大概念和大任務(wù)，并在這第三節(jié)大單元視域下單篇戲劇文本教學(xué)的必要性背景下，高中語文實(shí)施戲劇大單元教學(xué)也是萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文較大的閱讀難度和更大的閱讀任務(wù)，因此需要學(xué)生有文”價值，將其與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來。在可見，語文教學(xué)需要大單元教學(xué)，戲劇單元盡管語文教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)單個文本的教學(xué)轉(zhuǎn)向單單個文本的教學(xué)與大單元的教學(xué)是部分與整體的解，呈現(xiàn)出來的單元教學(xué)也只是若干篇課文教學(xué)的疊加衷是背離的。因此，在設(shè)計大單元教學(xué)時，教師不能而戲劇有著極高的鑒賞價值和育人價值，但因《雷雨(節(jié)選)》是“良知與悲憫”戲劇單元中的第二篇選文，本節(jié)著重對贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文表1-2“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群要求文學(xué)閱讀與寫作(旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品，提高自身審美鑒賞和交流能力)學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生感受作品的藝術(shù)形象，理解和欣賞作品的語言表達(dá)，理解作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖，根據(jù)詩歌、散文、小說、戲劇的不同藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語言、思想、形象、意蘊(yùn)、情感等不同角度欣賞作教學(xué)提示要求學(xué)生把學(xué)習(xí)作品和寫作實(shí)踐結(jié)合起來，教師要提供更多幫助學(xué)生加強(qiáng)戲劇體驗(yàn)感的展示機(jī)會或平臺，以豐富審美體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，為學(xué)生提供觀察表、評分表等評價支架，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步其次，新課標(biāo)為我們提供了教學(xué)目標(biāo)上的指導(dǎo)過研讀“三大提示語”來確定：單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示及單元學(xué)習(xí)任務(wù)(選擇性課文)和要求如下。萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文表1-3“良知與悲憫”單元學(xué)習(xí)資源和要求梳理1.要心懷悲憫，堅(jiān)守良知，樹立正確的人生觀；2.了解劇作家對劇中人物寄予的深切關(guān)懷，通過閱讀經(jīng)典作品，理解社會人生；3.深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫學(xué)習(xí)提示1.注意體會劇作家在竇娥身上寄托的思想感情，思考她的反抗有什么樣的意復(fù)誦讀，欣賞作品極富表現(xiàn)力的語言，體會人物的內(nèi)心世界。最好能閱讀全劇，突，以展開情節(jié)、刻畫人物、揭示主臺詞，深入體會臺詞對揭示人物內(nèi)心活動、推動情節(jié)發(fā)展的作用。1.注意梳理哈姆萊特與現(xiàn)實(shí)之間的各種沖突，理解劇作家在這判；2.反復(fù)誦讀，注意哈姆萊特言行舉止中表現(xiàn)出來的“憂郁”,嘗試分析他復(fù)雜的內(nèi)哈姆萊特這個人物，進(jìn)一步領(lǐng)略莎士比亞單元學(xué)習(xí)1.看這些悲劇故事毀滅了哪些“有價值的東西”,并以悲憫的情懷看待悲劇人物的命運(yùn)，認(rèn)識良知的不朽價值人心的力量，與同學(xué)分享閱讀體驗(yàn)；2.研讀劇本，形成演出本并組織排演，最后評議總結(jié)；3.讀一讀不同時代戲曲的經(jīng)典選段，進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)戲曲，體會戲曲的獨(dú)特魅力；在閱讀、觀看的基礎(chǔ)上，從故事情節(jié)、角色安排、演出形式以及劇作中滲透的民族審美心理等方面，談?wù)剬鹘y(tǒng)戲曲的認(rèn)識。(一)關(guān)于單元導(dǎo)語選文情況、單元主要任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元人文主題應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，體現(xiàn)了語文課程尤其是這一是該學(xué)習(xí)階段學(xué)生成長和教育的具體體現(xiàn)。和學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求確定的，單元教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)單教學(xué)。本單元的三篇戲劇文本都是具有深刻思想劇，但各自代表了不同時期和地區(qū)的風(fēng)格特點(diǎn)。(二)關(guān)于學(xué)習(xí)提示有激發(fā)興趣、解釋疑難、指明方向等功能，即讓學(xué)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文(三)關(guān)于單元學(xué)習(xí)任務(wù)部編教材每個單元都安排了3-4個綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是圍繞一個主題來進(jìn)行，具有明確指向性，合，并通過一定的問題情境和任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生單元課文節(jié)選的三部劇作都具有極高的藝術(shù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文表1-4“良知與悲憫”單元篇目說明價值導(dǎo)向《竇娥冤》偉大的悲劇。善良者被凌辱欺壓，惡人橫行霸道，官府昏庸殘暴、草菅人命，是封建時代普遍的社會現(xiàn)實(shí)。竇娥代表的善良人民，和流氓惡棍張驢兒、楚州太守桃杌代表的封建統(tǒng)治勢力，是彼此矛盾尖認(rèn)識竇娥指斥天地、痛發(fā)誓愿的反抗精神，思考竇娥的反抗價值，以及作者在竇娥身上寄《雷雨》線。明線是發(fā)生在當(dāng)下的故事，暗線則是發(fā)生在三十年前的故事。將明線與暗線交織在一起的關(guān)鍵事件，是三十年后魯侍萍來到周公館，前來看望女兒四鳳，認(rèn)出了這家的老爺就是三十年前與自己相戀的周樸園。這兩人的對話抽絲剝繭地再現(xiàn)了當(dāng)年的糾葛，也讓人洞悉了劇中人物的親緣關(guān)系。課文所選的這段劇情，在全劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)上至關(guān)重要：過去與現(xiàn)在的重疊與復(fù)制，是周、魯兩家糾纏不清的不同人物的人性，深刻理解社會人《哈姆萊特》在教材的節(jié)選段落，可以看到劇中人物的各種過錯乃至罪惡。丹麥宮廷里的這些人物稟性有善有惡，罪錯或輕或重，但卻沒有誰完全清白無辜。所有這些人物最終又同被卷入毀滅的深淵，他們的美德惡行、欲望抱負(fù)全都化為烏有，這一結(jié)局又在我們心中引起強(qiáng)烈的震撼和悲劇意識，從而產(chǎn)生悲劇的“凈化”效果。正是這種“復(fù)雜”使得《哈姆萊理解哈姆萊特這一人物身上具有的高貴品格和理想，以及他面對人性墮落、良知泯滅的黑暗現(xiàn)實(shí)所做的殊死抗?fàn)帲w會劇作家在他身上寄寓的理想和對現(xiàn)實(shí)的深刻(一)從作品特點(diǎn)上來說《竇娥冤》是元代作家關(guān)漢卿創(chuàng)作的雜劇。元雜劇的典型結(jié)構(gòu)是四折(或加“楔子”),偶爾也有五折或更多的。雜劇的情節(jié)安求戲劇有時間、地點(diǎn)和行動(情節(jié))的一致。如《雷雨》時間跨度長達(dá)30年，萬方數(shù)據(jù)但劇情卻濃縮在24小時內(nèi)(時間律);故事在周公館展開(地點(diǎn)律);以周樸園為中心，以周、繁為明線，周、侍為暗線，由整個劇情波瀾起伏(行動律);人物性格鮮明，具有美學(xué)價值。《哈姆萊特》中作為戲劇的一個重要組成部分通過自白向觀眾揭示自己的性格，這是當(dāng)時英國戲劇亞經(jīng)常運(yùn)用的一種手法。在課文節(jié)選的段落中，獨(dú)白外，國王的旁白和奧菲利婭的自白也都起著凸顯(二)從戲劇性質(zhì)上來說每個人都有不同的家庭背景、生活經(jīng)歷和現(xiàn)狀，因此(三)從作品主題上來說和虛偽又是三十年后發(fā)生的悲劇的直接原因。而造誰?劇中的所有人物似乎都有責(zé)任，但每個人也都有可悲可憫之處，即使是性格特征在很大程度上是負(fù)面的周樸園也不例外。經(jīng)是人文主義時代的悲劇。通過悲劇，我們在主贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文礎(chǔ)。弄清楚三個文本之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，才能在大單元表1-5單元篇目的共性與個性梳理戲劇語言的個性化與動作性的特點(diǎn)、體會人物的潛臺詞復(fù)雜的人物性格；品味優(yōu)美的戲劇語言本掌握鑒賞戲劇的一般方法；而通過分析每篇作殊的口頭語言，具有文學(xué)性、音樂美、節(jié)奏性、戲劇活的本質(zhì)。新時代的語文教育對戲劇文本教(一)有利于提高學(xué)生語言能力語言是文學(xué)作品最基本，也是最重要的元素。性、形象、內(nèi)心世界、精神世界都是通過言語來贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文戲劇就會失去藝術(shù)生命力。只有通過人物的言語、動作(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作思維戲劇和小說都以結(jié)構(gòu)緊湊、情節(jié)豐富而著稱。教科構(gòu)巧妙，將現(xiàn)實(shí)生活中的情景融合其中，以獲和邏輯思維的過程。學(xué)習(xí)這些經(jīng)典作品，不僅可以(三)有利于培養(yǎng)正確的審美觀要培養(yǎng)審美意識，二要提高審美能力。高中階段的是接受人生觀、價值觀教育的關(guān)鍵時期，思劇作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣。戲劇作品引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀，認(rèn)識到審美意識(四)有利于學(xué)生樹立文化自信語文學(xué)習(xí)就是為了了解、學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果廣泛、多維地閱讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品，培養(yǎng)多元文化贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第二章戲劇單元中《雷雨(節(jié)選)》的功能類型定位第一節(jié)《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)價值一直都有它一席之地，可以說是中學(xué)語文教文，其教學(xué)價值就不僅僅是為學(xué)生提供一個經(jīng)典(一)是學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)的范本作。通過對人物形象、戲劇結(jié)構(gòu)、矛盾沖突、戲劇戲劇基本知識，在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握戲劇鑒賞方法，種教學(xué)方法，讓每個學(xué)生切實(shí)參與到戲劇學(xué)習(xí)中，不(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力考。學(xué)習(xí)《雷雨》時教師要注重引導(dǎo)學(xué)生價值觀層面第二節(jié)《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)內(nèi)容在教材中的側(cè)重點(diǎn)聚焦課后習(xí)題，有利于挖掘作品的教學(xué)價值，領(lǐng)會編者的意圖。自1979年樸園的談判作為節(jié)選文本。而節(jié)選部分的文釋的空間。因此，不同地區(qū)不同版本的教材對《雷雨》萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文重點(diǎn)指向是有差別的?；诖?，筆者對各版本教材都有所不同。例如統(tǒng)編教材相較于人教版教握之外，更強(qiáng)調(diào)文體和藝術(shù)手法，也就是說，學(xué)生要礎(chǔ)上把握其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，也有助于更深刻地理劇情節(jié)。此外，通過分析發(fā)現(xiàn)不管什么時期什么版劇鑒賞的重要內(nèi)容，這說明語用知識在《雷雨》表2-1《雷雨》教學(xué)內(nèi)容側(cè)重情況一覽表統(tǒng)編版必修下“重逢”“談判”人教版必修四“重逢”“談判”人物形象(性格、情感)戲劇語言(潛臺詞)蘇教版必修四“重逢”“一滴眼淚中的人性世界”人物形象(性格、情感)戲劇語言(潛臺詞)“重逢”“談判”“戲劇及其欣賞”人物形象(性格、情感)戲劇語言(潛臺詞)“重逢”“談判”“戲劇”戲劇語言(潛臺詞)“重逢”“談判”“人生如舞臺”人物關(guān)系教師在教學(xué)時，不僅要關(guān)注“教什么”,還與邏輯。處理好各部分教學(xué)內(nèi)容的銜接關(guān)系要老師講、講到什么程度。這些問題不僅要綜合考等方面，還要明確文章的功能定位。按照王榮生老典；例文的要求是足以例證知識，要避免被贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文性，是學(xué)生閱讀的現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)取樣，是學(xué)借；用件的要求是適用，要提供足夠的材料。和強(qiáng)制性。將《雷雨(節(jié)選)》作為“定篇”來教，目的是讓學(xué)生了解和欣賞經(jīng)解作品，為學(xué)生提供閱讀和欣賞當(dāng)代戲劇作品的基本閱文本的一般方法，實(shí)現(xiàn)戲劇文本學(xué)習(xí)的正向遷移。萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文為更好地了解目前高中語文課堂中《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)的實(shí)際情況，充分發(fā)揮戲劇文本的選文功能，有效提高戲劇文價值。筆者通過分析典型課例進(jìn)行梳理與分析，以期從中發(fā)現(xiàn)《雷雨(節(jié)選)》為了解《雷雨(節(jié)選)》的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者收集了20則教學(xué)課例，并從教表3-1《雷雨(節(jié)選)》課例教學(xué)目標(biāo)的梳理(教學(xué)設(shè)計)指向閱讀能力的教學(xué)目指向情感價值的教學(xué)目1格命的豐富與復(fù)雜，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理正確的世界21.分析人物語言的個性劇語言分析人物形象。歸納主題，認(rèn)清具有濃厚的腐朽，揭示這種半封建殖民社會的罪惡。31.把握矛盾沖突，了解人高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作言所傳達(dá)的悲劇意識(性格的悲劇、命運(yùn)的悲劇、生存的悲劇)。4胡婭婷園、魯侍萍的個性特點(diǎn)；作化特征。突，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民社會的罪惡。51.通過把握“周”在文本中的重要含義，加深對全義色彩，映照作者創(chuàng)作的本來面貌。3.揣摩語言，分析周樸園人物形象。對周樸園產(chǎn)生憤慨的同時擁有悲憫的情懷。表3-1《雷雨(節(jié)選)》課例教學(xué)目標(biāo)的梳理61.從戲劇性的結(jié)構(gòu)技巧和戲劇的矛盾沖突入手，引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇藝術(shù)的特點(diǎn).2.掌握鑒賞戲劇藝術(shù)的基本方法，培養(yǎng)閱讀、鑒賞戲劇文學(xué)的能力。生的人文情懷。7楊華當(dāng)(2021年)1.了解劇情，把握矛盾沖突。2.通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世言的品讀，探究周樸園的性格、心理。劇氛圍及富有詩意的語格的悲劇、命運(yùn)的悲劇、生存的悲劇);了解作品以象征手法深刻反映社會現(xiàn)實(shí)的傳統(tǒng)。8言，深入角色內(nèi)心——《雷雨》教學(xué)設(shè)計(2022年)1.學(xué)會揣摩戲劇語言，了文本語言，深入人物內(nèi)心，分析周樸園的形象。9林傳名(2019年)1.了解戲劇作品的特點(diǎn)、中個性化的對話語言對象所起的作用。學(xué)生的人文情懷。設(shè)計(20211.了解劇情，把握矛盾沖作品的藝術(shù)魅力。劇氛圍及富有詩意的語格的悲劇、命運(yùn)的悲劇、生存的悲劇)設(shè)計(2021物形象設(shè)計(20191.理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解主要人物之間的關(guān)系及矛的豐富內(nèi)涵：掌握鑒賞戲劇語言的基本方法。一部編高中必計(2021年)1.認(rèn)識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代境及人物性格，品味劇中臺詞的“言外之意”,體會戲劇語言的動作性和性。的“人”的精神渴求和內(nèi)社會，增進(jìn)與社會相處的人生智慧。(備課)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(2022年)內(nèi)容，解讀人物性格。3.分析人物對話中的潛臺詞。楊朋潮設(shè)計(20221.熟悉劇情，了解戲劇文學(xué)特點(diǎn)，理解舞臺說明的作用：2.理解劇中潛臺詞的含意，明確劇本結(jié)構(gòu)及言，揣摩人物心理，賞析的形象。世紀(jì)30年代中國的社會裘淑芬羅潔莉“戲劇+”跨學(xué)1.了解曹禺及《雷雨》的思想性、藝術(shù)性。2.分析作品戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局組表演讓學(xué)生了解戲劇田天教學(xué)案例(2020年)1.把握矛盾沖突，了解人形象的方法。2.學(xué)會鑒賞言，探測人物的內(nèi)心世陳雪峰王寧寧(2020年)1.品味臺詞，揣摩人物的心理特點(diǎn)，深入認(rèn)識戲劇沖突.2.體會潛臺詞的豐富內(nèi)涵，探究臺詞對矛盾沖突的推動作用。感知探究人性的復(fù)雜1.了解作品豐富而又富有個性化的語言特點(diǎn)。2劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物、表現(xiàn)主題。侍萍的人性救贖在自身教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，也是課堂教學(xué)的核心，是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中共同努力的方向。通過梳理與分析，可以發(fā)現(xiàn)《雷雨(節(jié)選)》的教學(xué)目標(biāo)大多定位在以下三個方面：1.了解主要人物與矛盾沖突；2.揣摩戲劇語言，品味人物對話，把握人物形象(以周、魯二人為主);3.把握《雷雨》的深刻意義，欣賞作者的獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)造。從這些目標(biāo)的設(shè)定看，基本上是圍繞著矛盾、語言和形象展開的，抓住了戲劇文本的基本要素和重要特征。但劇本的基本特點(diǎn)是突出的舞臺性，許多老贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文師都只是在介紹戲劇的相關(guān)知識時簡單提到“舞臺說明”,但在研讀劇本時中卻忽略了這一點(diǎn)。在20則課例中有11個采用分角色朗讀的方法，但只有3個課例做了表演指導(dǎo)與訓(xùn)練，其中裘淑芬、羅潔、王文華+”跨學(xué)科整合課程中通過組織表演讓學(xué)生了解戲劇通過表演課本劇的方式，讓學(xué)生深入體會戲劇語言與教學(xué)目標(biāo)的確立直接影響教學(xué)內(nèi)容的選擇。這20則課例主要涉及12個方面的教學(xué)內(nèi)容：1.了解作者及作品(11個課例);2.戲劇基礎(chǔ)知識(10個課例);3.整體劇情介紹或人物關(guān)系(15個課例);4.梳理節(jié)選段情節(jié)或主要矛盾沖突(19個課例);5.分角色朗讀與朗讀指導(dǎo)(10個課例);6.觀看相關(guān)影視作品或片段(7個課例);7.品味對話與沖突分析人物形象(19個課例);8.品讀人物語言個性化及動作性(7個課例);9.品讀人物豐富的潛臺詞(13個課例);10.探討作品主題與悲劇意蘊(yùn)(11個課例);11.鑒賞戲劇人物的方法(9個課例);12.課本劇表演與評析(4個課例)。通過對20個《雷雨》課例教學(xué)內(nèi)容的整理與分析，發(fā)現(xiàn)部編教材使用之前和之后的教學(xué)設(shè)計，除了課例13和19的主題教學(xué)設(shè)計，課例16和17分別從“戲劇+”整合課程與核心素養(yǎng)的角度構(gòu)建本課教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計上沒有較大的變化，即在新課標(biāo)、新教材、新要求下缺少對戲劇文本教學(xué)的新思考。再加上目前部編版教師用書只提供單元教學(xué)設(shè)計，不再提供單篇重要。另外，很多教師會先鋪墊介紹戲劇的相關(guān)知識，但在進(jìn)入文本之后常忽視戲劇文本的特性，拋開了文體談文本，導(dǎo)致戲劇課上成課、表演課。因此，為選擇適宜的戲劇教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ仨毾葮?二三四五六七八九十十一√√√√√√2√√√√√√√√√3√√√√√√√4√√√√√√√5√√√√6√√√√√7√√√√√√√√√8√√√√9√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√根據(jù)教學(xué)內(nèi)容梳理表格可以發(fā)現(xiàn)教師基本都圍繞語言、沖突、人物形象和戲劇主題四個方面選擇教學(xué)內(nèi)容，但各位老師對這四個方面的重視程度還存在差別。有7位教師認(rèn)為戲劇人物是首選的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槿宋锸亲罨镜囊M南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文素，戲劇情節(jié)和沖突都圍繞人物展開。但也有1位教師持不同意見，認(rèn)為對人物語言的個性化與動作性和潛臺詞的品味才是最重要的教學(xué)內(nèi)容；有6位教師注重分析人物形象與潛臺詞的品味兩方面；還有6位教師兼顧了這三方面，當(dāng)此外，有11則課例探討了《雷雨》作品的悲劇意蘊(yùn)，占比55%;有9個課例總結(jié)了鑒賞戲劇方法，占比45%;僅有4個課例做了課本劇表演與評析，占比20%。根據(jù)前面對教材的分析，對于“悲劇性”理解是單元主題的要求，通過感受悲劇故事毀滅的“有價值的東西”,激發(fā)我們追求；研讀劇本，組織演出是單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過排獨(dú)特體驗(yàn)，深入感受戲劇魅力；而總結(jié)鑒賞戲劇方法課例品味語言，揣摩人物內(nèi)心1復(fù)述劇情，學(xué)生、教師補(bǔ)充愛不愛魯侍萍這個問題來分析周樸園的人物形象。23投影、設(shè)問456深問與追問、討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀和玩味語言7示范鑒賞周樸園；小組合作探究魯大海、8生討論交流；分角色朗讀并互評；四人小組討論并派代表發(fā)言。9情節(jié)，概述主要矛盾沖突。分角色朗讀感受人物內(nèi)心變化；思考、討括。點(diǎn)撥法、誦讀法學(xué)生自主思考概括劇中四種主要關(guān)，明確錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系。誦讀品味具體的語言片段、教師點(diǎn)撥；總結(jié)歸納鑒賞戲劇語言的方法。成劇本創(chuàng)作。學(xué)生自讀思考；小組交流討論形成共識；小組代表發(fā)言，班級交流，教師點(diǎn)評。分析具體的語言情境，解讀探究人物形象；多媒體引出，配以圖片在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主理清人物關(guān)系究以教師為輔、學(xué)生為主、學(xué)生合作探究的方式，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)速讀、填圖練習(xí)辯論：周樸園愛不愛魯侍萍?(通過辯論，在品讀對話分析人物的性格特點(diǎn)時，有10位教師選擇分角色朗讀法，占比50%;7位教師選擇觀看影視作品或片段，占比35%;只有4位教師按教材要求做了課本劇表演并進(jìn)行了指導(dǎo)，占比20%。可以發(fā)現(xiàn)教師在教授戲劇時很大程度上有“去戲劇化”的傾向，雖然相當(dāng)部分教師還是選擇采用演讀法或分角色朗讀法，那么這種方法是流于形式，還是真的有利于學(xué)生把握人物性格，能夠真正讓學(xué)生通過演讀感受到話劇的魅力，我想這對于語文教師也是一種考驗(yàn)。蘭建海老師通過引導(dǎo)學(xué)生以“周樸園愛不愛魯侍萍?”為辯題進(jìn)行辯論，通過辯論，疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈絡(luò)，賞析人物語言，分析人物形象，創(chuàng)新了教學(xué)方法，能很好地調(diào)動學(xué)生探討文本的積極性，是值得我們借鑒的。從評價層面看，課例中發(fā)現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)評價的主體主要是教師，學(xué)生較少參與到評價中。大多數(shù)教師都采用了分角色朗讀的方法，但只有課例1、3、8、10有學(xué)生點(diǎn)評或互評的環(huán)節(jié)。適宜的教學(xué)評價，不僅可以及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)，也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)熱情。但大部分的課例并沒有涉及到教學(xué)評價。一線教師們對《雷雨(節(jié)選)》這篇課文都進(jìn)行了比較深入的研究和探討，已經(jīng)有了較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，真實(shí)地反映了《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展。仔細(xì)分析這20則課例，筆者發(fā)現(xiàn)《雷雨》在教學(xué)上還存在多方面的問題。對于情感價值類目標(biāo)表述又比較模糊、空泛。比如“感劇，有學(xué)者認(rèn)為其蘊(yùn)含著社會悲劇、人物悲劇和命對《雷雨》中的多重悲劇意蘊(yùn)，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)其次，教材有了變動，對教學(xué)提出了新的要求例1-6發(fā)表于2019年以前，課例7-20則發(fā)表于近三年(2019年秋季高中部編如課例11、12、14。與人教版教材相比，部表3-4新舊教材單元導(dǎo)語對比統(tǒng)編版注意把握劇中的主要矛盾沖突，品味個性化的人物語言；試著從舞臺演出的角度推想戲劇的藝術(shù)效果王榮生教授認(rèn)為閱讀是對特定體裁和特定文學(xué)內(nèi)容。也就是說，在戲劇教學(xué)中，教師一才是學(xué)習(xí)鑒賞戲劇的正確路徑，對于提高學(xué)生的戲劇藝贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文上述課例表明大多數(shù)教師更多是根據(jù)自己的脫離依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求確定的教學(xué)內(nèi)容是缺應(yīng)該在研讀標(biāo)準(zhǔn)、教材和單元的基礎(chǔ)上，合理篩選、合理；二是從學(xué)生適應(yīng)性的角度考慮是否合適。教考慮哪些教法和學(xué)法更易于課堂開展和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)很多教師認(rèn)為高考考查沒有戲劇文本的相關(guān)時間跟精力去學(xué)習(xí)，恰恰相反，戲劇文本需要學(xué)生用足夠的時間對作品進(jìn)行了解、探究，還要進(jìn)行排練、表演、改寫劇本等，但在這生真正體驗(yàn)到戲劇的獨(dú)特魅力和悲劇作品的震撼程中，教師重視單篇課文的講解，課堂由老師主導(dǎo)，學(xué)戲劇文體不受重視，使得教師也較少關(guān)注教學(xué)的有本內(nèi)容，如是否理解了劇情、人物和主旨，而沒有劇的方法與能力，這大大降低了教學(xué)的效果，也沒有發(fā)揮《雷雨》的“定篇”第三節(jié)《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)存在問題的原因分析施，因?yàn)樗鼘處熀蛯W(xué)生都提出了更高的要求，并且在確定性，其實(shí)施對師生來說都是個不小的挑戰(zhàn)。此外元教學(xué)與單個戲劇文本的教學(xué)結(jié)合起來，在每一元教學(xué)更注重文本與文本之間的整合，教師要梳是其特有的價值，哪些內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)單元整視域的缺乏，使得《雷雨》教學(xué)內(nèi)容選擇受限，嚴(yán)重在當(dāng)前語文新課程改革和高考選拔制度改革的背景要求越來越高，但離真正落實(shí)還有很長的路要走。分語文教師并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍然在教材中，還是在練習(xí)題、考試題中，幾乎都看不到戲法的影響，將教學(xué)局限于課本和考試，也不注重學(xué)“教”的影響的。缺乏具體而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師都不重視，學(xué)生更是無法意識到戲劇鑒賞的重要價值所在。筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對有故事情節(jié)的課文更感興趣，而興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有興趣時，就會主動去閱教師在開展語文閱讀活動時，需要與學(xué)生有效要，有計劃地開展語文閱讀活動。學(xué)生對戲劇的學(xué)或散文。如果學(xué)生沒有得到教師良好的戲劇鑒第四章大單元視域下《雷雨(節(jié)選)》的教學(xué)策略《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了基于單元整體視域《雷雨第一節(jié)基于單元核心目標(biāo)分解單篇教學(xué)目標(biāo)務(wù)，分工合作，共同致力于單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科課文在單元內(nèi)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。如果一篇課文的教學(xué)沒有考慮單元的整體要求，也許單獨(dú)來看這堂課時出彩的，但從單元的課，也無助于單元教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有依據(jù)合理的單在根據(jù)單元目標(biāo)制定單個文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，必須作用與價值，并思考如何與單元中的其它文本一起實(shí)現(xiàn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，切不可根據(jù)文本本身和教師的主觀經(jīng)驗(yàn)來確定目圖4-1大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路圖學(xué)習(xí)提示大概念根據(jù)前文所述，綜合考慮教材內(nèi)容、課程內(nèi)容以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路圖，可將單元目標(biāo)定為以下四點(diǎn)。萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文4.通過撰寫排演手記、觀后感(劇評),總結(jié)對作品的感悟和對戲劇表演藝術(shù)的認(rèn)識；以小可以明確戲劇單元教學(xué)的核心任務(wù)就是以體進(jìn)一步提升文學(xué)閱讀的能力。確定了本單元的核心教學(xué)內(nèi)二、確定《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)目標(biāo)“分解”是指將本單元的目標(biāo)和要求分解為各個學(xué)習(xí)要素，通過完成每個單獨(dú)的學(xué)習(xí)要素來實(shí)現(xiàn)本單元的總體目標(biāo)?；谧x，明確了作為講讀課的《雷雨》承擔(dān)著“講好示范”學(xué)目標(biāo)時就必須考慮是否能有效達(dá)成單元教形象，是指向“欣賞戲劇沖突、情節(jié)和人物塑一方面引導(dǎo)學(xué)生感悟社會人生，喚醒“良知與但聚焦單篇課文看，選擇和厘定出的單元知識點(diǎn)與各贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文作特色，以及揣摩人物心理，學(xué)寫人物自述，則需篇課文的特定教學(xué)價值與核心教學(xué)知識點(diǎn)(見下表)。知識點(diǎn)典型文章補(bǔ)充文章知識點(diǎn)1知識點(diǎn)2知識點(diǎn)3知識點(diǎn)5知識點(diǎn)7知識點(diǎn)8知識點(diǎn)9要用《雷雨》學(xué)習(xí)鑒賞戲劇的方法，又要學(xué)習(xí)它的可能多篇課文聚焦某個共同問題一起被使用，“良知與悲憫”這個人文主題，三篇課文都表現(xiàn)了主人公不可挽回的悲劇命運(yùn)。但是竇娥、魯侍萍與哈姆萊特，每個人的家庭不一樣，性格、想法與選擇也不一樣，他們維解讀的可能與空間。所以，在單元整體教條學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)“抓住最核心、最典型的篇目或語主要文本時，其余選文則可作為補(bǔ)充性材料來理解務(wù)資源來使用。概言之，每篇課文在單元整體教學(xué)教學(xué)價值都有所不同，在教學(xué)中既要避免將語最后，根據(jù)前文所述，就《雷雨》而言，在①王希明.融會“學(xué)習(xí)之道”,在任務(wù)群中落實(shí)與拓展教學(xué)——以普通高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第六單萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文重點(diǎn)文章，作為閱讀范例主要指向單元知識點(diǎn)2、3、5、7,據(jù)此可確定本文特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：第一，鑒賞戲劇主要人物形象(人物形象);第二，品味劇本豐富的潛臺詞(戲劇語言);第三，感受作品的悲劇意識，認(rèn)識良知的不朽價值(思想主題)。第二節(jié)基于單元教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化單篇教學(xué)內(nèi)容部和表面的相似性或聯(lián)系，而不去探索它們的運(yùn)用單篇選文以達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。大單元的關(guān)鍵在本之間關(guān)聯(lián)的同時，也不能忽視對文本篇性的開掘②但不同作者因其成長背景、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，就會使其作特征和藝術(shù)魅力，而作品的“個性”正是值得我們反前文已經(jīng)梳理出既能呈現(xiàn)“良知與悲憫”單元大概念，又不失《雷雨(節(jié)選)》獨(dú)特個性的內(nèi)容，使《雷雨(節(jié)選)》的單篇教學(xué)在承擔(dān)“教讀范例”任務(wù)的同時，也不脫離單元核心。此外，經(jīng)典作品括他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思想水平，因此在教學(xué)過程中要語文教師的講解要基于個人經(jīng)驗(yàn)，更要基于充分且科在此基礎(chǔ)上，可以明確在課文《雷雨(節(jié)選)》繁多的教學(xué)內(nèi)容中，周樸園的形象、戲劇語言(潛臺詞)以及主題是其主要的教學(xué)內(nèi)容。一、有關(guān)《雷雨(節(jié)選)》人物形象的內(nèi)容文學(xué)鑒賞都遵循由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，人物形初步閱讀了解人物形象的基本特征、主要性格以及性格萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文形成原因，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者塑造人物的手法就解讀周樸園來說，從教材節(jié)選的文本來看私、無情以及資本家冷血等性格特點(diǎn)，但劇中的人可以補(bǔ)充《雷雨·序》中的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣用“悲憫的眼光”看待劇中人物。劇中的其他人物形象也都是圓形化的物的復(fù)雜人性，在適當(dāng)?shù)臅r候補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資料，為之間對話的橋梁。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生對周樸的理解，在這種語文課上，才能充分有效地鍛煉學(xué)生的思維敏銳度，提高自己二、有關(guān)《雷雨(節(jié)選)》戲劇語言的內(nèi)容人物對話是劇本的主體，課文中的對話主要海三人之間。戲劇語言的教學(xué)包括人物語言的基本含義、深層含義(包括潛臺詞)、表現(xiàn)力和表達(dá)力，以及語言、思想和情節(jié)發(fā)戲劇主題的分析，既有從人物的心理出發(fā)，也有從社會背景角度出發(fā)，二者都具有一定的合理性。但作為一出悲劇，它情得到凈化，也就是說悲劇具有震撼人心、使人的感情得到升華的作用。所以理解作品主題和悲劇內(nèi)涵。比如關(guān)于魯侍萍這生，然后探討是什么人、什么因素造成了魯?shù)谋}的悲劇性，可以開展一次主題交流會或悲劇專題贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文《雷雨(節(jié)選)》的教學(xué)任務(wù)以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀全劇為前提的。教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。它既包括在教包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改上述有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的建議只是我們確定適宜教學(xué)第三節(jié)基于單元教學(xué)要求開展單篇言語實(shí)踐的成就感。在此基礎(chǔ)上思考通過什么形式的言語實(shí)踐既能實(shí)現(xiàn)《雷雨(節(jié)選)》戲劇以表演為中心，對表演的硬件設(shè)施要求較高幕、道具等，顯然，這些條件絕大多數(shù)課堂沒有辦法滿戲劇舞臺的客觀條件，語文教師也并非專業(yè)的表演教師指導(dǎo)學(xué)生對臺詞語氣的表達(dá)，而不能是輕朗讀在女性角色——魯侍萍的角度去探究她對周樸園的感情萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文在男性角色——周樸園的角度去探究他對魯侍萍究竟有還可以進(jìn)行小組表演，比如將課文《雷雨(節(jié)選)》劃分為幾個小片段，每個片段都要有主要故事情節(jié)，讓準(zhǔn)備好的各個小組依準(zhǔn)備過程中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味言語動作背后的物，在表演中就能較好的詮釋人物，表達(dá)情感，反通過朗讀和表演的形式，可以幫助學(xué)生直觀感受感和激烈沖突，但在此基礎(chǔ)上，教師還需進(jìn)一步引覺得他們的結(jié)局可以改寫嗎?”或“如果三十年前，周魯堅(jiān)定地走在了一起，會不會是另一種全新的可能?”教師拋出問題后，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，思考《雷雨》的另一種結(jié)局，思考交流還可以拓展課堂容量，多維度地比較悲劇人物。比經(jīng)歷、遭遇和最終結(jié)局的解讀，可以明確她們的禮教。在對作品主題進(jìn)行探究時，教師還應(yīng)物，因?yàn)椴还苁悄行赃€是女性都是封建社會的受害者此外，教師還可以趁熱打鐵——在學(xué)生對作品深的時候開展一場主題交流會。主題交流會的目的一第四節(jié)基于單元整體設(shè)計規(guī)劃單篇教學(xué)流程在解讀本單元的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際學(xué)情生情，制定標(biāo)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，制定具體全學(xué)參考書中給出的教學(xué)建議，科學(xué)合理地規(guī)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材要求和單元整體教制定各課段的教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生學(xué)情和最近態(tài)，激活學(xué)生的思維。根據(jù)高一年級學(xué)生對戲劇文本劇基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，也要重視學(xué)生閱讀方法和思維“教什么”和“如何教”的問題，進(jìn)而組織課堂中教師“教”的活動與學(xué)生評價的目的是對學(xué)習(xí)成果予以反饋，根據(jù)反饋結(jié)善，這也是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。評價方式包就《雷雨》來說，它的創(chuàng)作時代與高中生相一節(jié)課就要想辦法激發(fā)學(xué)生的戲劇閱讀興趣劇語言的方法。結(jié)合單元整體和單篇節(jié)選內(nèi)容，按律，教學(xué)流程重點(diǎn)分為四個方面：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文時間分配4分鐘秒),然后讓學(xué)生說一說自己的直觀感受。根據(jù)學(xué)生的回答提問：他們到底經(jīng)歷了什么事會落得如此悲慘的下場?由此導(dǎo)入課題。整體了解作品35分鐘首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)戲劇基本知識、示成果并介紹，教師點(diǎn)評與補(bǔ)充。(7分鐘)人物對話，重點(diǎn)把握周魯?shù)娜宋镄蜗?，在這個過程當(dāng)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，多引導(dǎo)、追問、質(zhì)疑，幫助學(xué)生逐漸生成答案。(20分鐘)最后引導(dǎo)學(xué)生鑒賞劇中個性化的語言與豐富的潛臺生展示的方法，多給學(xué)生自主鑒賞的機(jī)會，提高閱讀鑒賞能力。(8分鐘)1分鐘四、作業(yè)布置完成“人物命運(yùn)對比梳理表”1分鐘二、拓展探究，理解作品主題35分鐘了，他們的命運(yùn)能否改寫?”這一問題，并讓學(xué)生展開聯(lián)想，嘗試寫作，然后學(xué)生分享觀點(diǎn)，教師點(diǎn)評、補(bǔ)(10分鐘)然后分享課前完成的“人物命運(yùn)對比梳理表”(22分鐘)最后師生共同概括作品主要內(nèi)容與作品主旨(3分鐘)2分鐘圍繞作品主旨與單元主題進(jìn)行小結(jié)四、作業(yè)布置2分鐘1.課下自主復(fù)習(xí)戲劇基本常識2分鐘教師介紹本節(jié)課兩個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容與活動規(guī)則10分鐘1.PPT出示“戲劇大觀園”,創(chuàng)設(shè)活動氛圍3.教師宣布比賽結(jié)果25分鐘四、課堂總結(jié)2分鐘1分鐘以“良知與悲憫”為主題寫一篇不少于800字的作贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第五章大單元視域下《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐本章在前文闡述該單元視角下確定選文《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)流程路徑的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計，第一節(jié)大單元視域下《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)【教學(xué)目標(biāo)】2.鑒賞周樸園、魯侍萍等主要人物形象，把握其性格特點(diǎn)；(重點(diǎn))3.品味劇本豐富的潛臺詞，體會戲劇語言的動作性用于個性化；(重點(diǎn))4.理解悲劇命運(yùn)及其價值，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。(難點(diǎn))【教學(xué)方法】分角色朗讀法、小組合作探究法、情【課時安排】3課時【教學(xué)過程】【活動內(nèi)容】播放視頻資料《雷雨》1分30秒的結(jié)局片段。教師引導(dǎo)：他們身上究竟發(fā)生了哪些事，竟落得如此結(jié)局?今天我們就一【設(shè)計意圖】視頻播放結(jié)局片段能夠?qū)W生最直接【活動內(nèi)容】學(xué)校文學(xué)社打算做一期戲劇作品推薦專欄。想邀請你作為任務(wù)1:請你結(jié)合你所閱讀或者學(xué)過的戲劇作品，談?wù)勀阏J(rèn)為文學(xué)社做這(設(shè)計意圖：讓學(xué)生主動了解學(xué)習(xí)經(jīng)典戲劇作品一文體獨(dú)特的鑒賞價值和教育價值)任務(wù)2:請結(jié)合閱讀材料，并借助教學(xué)資料，了解作者曹禺、作品《雷(設(shè)計意圖：任務(wù)明確，讓學(xué)生自主完成知人論世這一環(huán)節(jié))任務(wù)3:閱讀教材節(jié)選部分內(nèi)容，熟悉《雷雨》的劇情梗概，并畫出教材贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文在完成以上三個任務(wù)的基礎(chǔ)上，請小組推薦同學(xué)上臺進(jìn)行3-5分鐘的演講(設(shè)計意圖：鍛煉學(xué)生收集整理、提煉信息、概括文本和口頭表達(dá)能力)材料1:名家說《雷雨》(PPT展示)(3)他寫出了一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義作品。(田本相)材料2:曹禺說《雷雨》(PPT展示)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。學(xué)生在熟悉戲劇情節(jié)煉了口頭表達(dá)能力。教師通過該環(huán)節(jié)的完成情況(一)梳理情節(jié)場景，理清人物矛盾沖突明確：(1)周樸園與魯侍萍三十年后意外重逢(周樸園與魯侍萍之間的情感沖突);(2)周樸園與魯大海父子、魯侍萍與周萍母子會面(魯大海與周樸園之間的勞資矛盾)萬方數(shù)據(jù)(二)主問題探究——三十年后兩人再見，周樸園對魯侍萍還有沒有愛?在討論之前，請兩位同學(xué)上臺還原周樸園與魯侍萍相同學(xué)表演，教師點(diǎn)評指導(dǎo))問題1:假如你是魯侍萍，30年后的某一天，你碰到周樸園，你的第一感受是什么?(請女生回答)問題2:如果你碰到了魯侍萍，你的感受是什么?(請男生回答)問題3:魯侍萍對周樸園的感情是不是僅僅只有“恨”呢?而周樸園再見魯侍萍之后，是否又還有“愛”呢?(學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組探究)請女生分組討論魯侍萍對周樸園的感情，男生分組討論周樸園對1.周魯二人的見面是偶然的，魯先認(rèn)出周3.和侍萍相認(rèn)之前，周樸園懷念侍萍具體表現(xiàn)在哪里?相認(rèn)之后，他又有著怎樣的表現(xiàn)呢?周樸園對侍萍的感情到底是真是假?相認(rèn)后——你來干什么?誰指使你來的?你現(xiàn)在要多少錢吧?……明確：(1)魯侍萍對周樸園：有嘲諷、念舊情、后悔、怨恨、痛恨、不甘等，但也有過一絲期待。(2)周樸園對魯侍萍：愧疚、害怕、虛偽，但也有真提示：在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際充，引導(dǎo)學(xué)生全面解讀人物性格，避免單一刻簡單地用愛或恨、真或假來評判這兩個人，(三)學(xué)習(xí)品味戲劇人物語言的方法過程中可以適當(dāng)加以朗讀和表演)周：(抬起頭來)你姓什么?(言外之意就是你怎么知道的這么多?)浸，且這種方式也能夠較好地活躍課堂氣氛。在學(xué)生(一)讀寫結(jié)合，進(jìn)一步探尋人物的性格與命運(yùn)請你根據(jù)時代背景、人物性格進(jìn)行設(shè)想，悲劇是偶然的還是必然的?人物命運(yùn)是否可以發(fā)生轉(zhuǎn)變?如果三十年前周樸園選擇了魯侍萍，他們頂著家庭的而變局之關(guān)鍵在于周家——即封建時代的代表，除(教師根據(jù)學(xué)生的改寫情況適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo))想象，大膽創(chuàng)新，提高寫作能力，也鍛煉學(xué)生(二)互文比讀，分析比較悲劇人物的命運(yùn)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文晴雯共同點(diǎn)：意識覺醒：悲劇根源：新時代觀念：魯?shù)募彝ケ瘎≈懈Q見中國舊社會的悲劇。希望同學(xué)【作業(yè)布置】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山!”杜甫發(fā)自肺請以“良知與悲憫”為主題寫一篇不少于800字的作文，文體不限。第二節(jié)大單元視域下《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)實(shí)踐成效與不足萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文實(shí)踐選擇筆者實(shí)習(xí)學(xué)校湖北省S市S中學(xué)高一(14)班56名同學(xué)為實(shí)踐對象。就整體情況而言，基于大單元視域進(jìn)行的《雷雨(節(jié)選)》課堂教學(xué)是比(一)任務(wù)情境極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的興趣由于該班級教學(xué)進(jìn)度還沒到戲劇單元，在與學(xué)生交劇比較有興趣，但并不太熟悉。很多學(xué)生表示都只原(節(jié)選)》《天下第一樓(節(jié)選)》《棗頻，學(xué)生很容易對戲劇情節(jié)產(chǎn)生興趣，愿意進(jìn)一步此悲劇。其次，在筆者介紹作者、作品等相關(guān)內(nèi)容到14班的學(xué)生對這以環(huán)節(jié)興致較低。于是筆者便創(chuàng)設(shè)了一個擬真的生活情境，在這樣真實(shí)的任務(wù)情境中，學(xué)生就有話說了，課堂氛圍感，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇文本的興趣。而具迅速明確該環(huán)節(jié)要解決的問題，在提高課堂效率的同圖5-1學(xué)生觀看視頻資料劇中眾多人物之間復(fù)雜的關(guān)系糾葛，還把每個人物表示出來，據(jù)學(xué)生介紹“BOOM”表示周萍最后的結(jié)局是開槍自殺；紅旗象征人……可見學(xué)生通過課內(nèi)外的閱讀與學(xué)習(xí)對人物圖5-2學(xué)生人物關(guān)系梳理圖展示(二)學(xué)生積極參與“人物命運(yùn)”寫作交流活動侍萍的命運(yùn)有機(jī)會改寫嗎?對比竇娥、晴雯、魯侍萍、繁漪四個女性在背景、性格和命運(yùn)上的異同點(diǎn)，活動過程中學(xué)生熱烈圖5-3學(xué)生有關(guān)人物命運(yùn)設(shè)想展示圖(一)圖5-4學(xué)生有關(guān)人物命運(yùn)設(shè)想展示圖(二)圖5-5學(xué)生有關(guān)人物對比梳理展示圖(一)圈圈工工封建禮赧酚酚對質(zhì)情和活酥贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文圖5-6學(xué)生有關(guān)人物對比展示圖(二)她的都是歸時代大性的代表.生紙、瞞密.傳海星社會盡如的血展女，但的船你者落得悲佛結(jié)局!①皇娥：雖死不5”張驢兒做婉婦；刑場三樁普原→都是批戰(zhàn)封造禮數(shù).封遵倫碑的行為；驚概決絕，反硬3.瞧劇根源由圖可知，學(xué)生已經(jīng)基本明確在當(dāng)時社會背景下，代、身份地位和生活背景都各有不同，也都有不同程度納得出造成她們命運(yùn)悲劇的是同一個根源——吃人的封建社會!由此看，此活(三)學(xué)生對戲劇基礎(chǔ)知識有了較好的掌握戲劇基礎(chǔ)知識的考查目的是檢驗(yàn)學(xué)生戲劇基本知識的掌握程度，夯實(shí)戲劇理論基礎(chǔ)，因此，考查難度不大。據(jù)考查情況知識掌握情況較好，23%的學(xué)生表現(xiàn)非常優(yōu)秀，只有教師在課后應(yīng)主動了解這些學(xué)生稍稍落后的原掌握程度人數(shù)(共56人)占比A等(90分以上)B等(75-90分)C等(60-75分)D等(60分以下)3萬方數(shù)據(jù)贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文戲劇文本閱讀節(jié)選了《雷雨》第一幕中魯貴和四鳳讀理解能力進(jìn)行考查。既拓展了學(xué)生《雷雨》的文本閱解和藝術(shù)特色的把握；第二題是分析概括文本中體現(xiàn)的在答題不規(guī)范的問題，另外很多學(xué)生只依據(jù)先前對《雷見，學(xué)生戲劇文本鑒賞的訓(xùn)練還是太少，教師(四)幫助學(xué)生樹立了正確的價值觀現(xiàn)實(shí)生活，更加深刻的理解社會人生，激發(fā)心中人性的光輝喚起了我們對良知的共鳴，也就是悲它在時代的更迭中得以不朽的原因。結(jié)合下圖5-7“良知與悲憫”釋義PPT頁【材料一】孟子曰：“人之所不學(xué)而能者，其良能也。所不慮而知者，其良知也。”【材料二】悲憫，意思是哀傷而同情。悲：指慈悲，對人間的苦難有一種感同身受的情感；憫：指同情，這里的同情不是可憐，指對人間苦難中的人并不輕視、蔑視，折射出一種博大的愛。圖5-8“良知與悲憫”主題匯報展示圖(一)學(xué)生示例1:2020年四月，上海疫情發(fā)生13天后，一位上海媽媽因?yàn)榻o配送員打賞200塊錢，而遭到網(wǎng)絡(luò)暴力。當(dāng)時，平臺找到了這位小媽媽小氣刻薄，別人不顧一切幫你，你只給200塊錢，欺負(fù)老實(shí)人。最終，這位媽媽選擇了走向極端。留下了殘障的父親、崩潰的這位遭網(wǎng)暴的跳樓媽媽本是想為有聽障的父親送菜，這位小哥騎行30里提供幫助，出于感激，她為小哥充了200元話費(fèi)并將這一善行分享到了網(wǎng)絡(luò)平臺。疫情之下，人與人之間互助互愛，本該傳遞的是溫暖出網(wǎng)友的素質(zhì)?雪崩時，沒有一片雪花是無辜的。我們痛恨施暴者，但人人都贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文圖5-9“良知與悲憫”主題匯報展示圖(二)圖5-10《饑餓的蘇丹》學(xué)生示例2:似乎在等待著她的死亡。拍攝照片的攝影師叫凱文·卡凱文·卡特在一年后就自盡身亡了，而他的獲，反而是諷刺和謾罵不斷。有很多人對凱為目擊者，首先應(yīng)該去對小女孩救助，而不是認(rèn)為凱文·卡特首先要做的就是放下相機(jī)，而不是贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文做法是殘忍的，甚至引起了公憤。更可悲的是，就連震撼的寫實(shí)照片。他必須要拍下這一畫面。在拍夸獎的話可以脫口而出，抵毀別人的話卻要三思而后但有一個共同點(diǎn)——流言和輿論將一個個鮮活善良的生命一方面，學(xué)生在故事分享中見識到了世間百上以強(qiáng)烈的震撼，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的良知流會對于學(xué)生而言是意義重大的，從心生發(fā)的“愛課堂場地和時間的限制，在教學(xué)過程中僅采用幾個片段評價僅僅停留在對演員的表情、動作上，沒有深入指導(dǎo)最大程