學(xué)科知識缺失對準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威的影響研究緒論研究緣由學(xué)科知識是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)教師在學(xué)校的主要職責(zé)便是教授學(xué)生知識，每一門學(xué)科教師都應(yīng)有其對應(yīng)的學(xué)科背景或者相應(yīng)的學(xué)科知識。而學(xué)科知識的缺失則會影響到教師的教學(xué)工作，使教師無法高效地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生掌握所學(xué)知識準(zhǔn)確性和有效性。樹立準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威的現(xiàn)實(shí)需要教學(xué)權(quán)威的樹立不僅對于提升教師教學(xué)效率，同時也會提升教師的自我認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同。教師的專業(yè)素養(yǎng)是其專業(yè)權(quán)威的合法性來源。教師的教學(xué)權(quán)威中包含知識權(quán)威，學(xué)科知識不僅作為影響教師教學(xué)的重要因素，也是教師知識權(quán)威的重要組成部分。因此本研究側(cè)重于學(xué)科知識是如何對教師教學(xué)權(quán)威產(chǎn)生影響以及如何充實(shí)學(xué)科知識進(jìn)而樹立準(zhǔn)教師的教學(xué)權(quán)威?；诓糠譁?zhǔn)教師實(shí)習(xí)學(xué)科知識缺失的現(xiàn)狀在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)科教師或多或少都會遇到學(xué)科知識缺失的問題，而沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識的教育學(xué)專業(yè)學(xué)生可能在學(xué)科知識缺失上的感受更為明顯。學(xué)科知識的缺失給教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)帶來了一些問題，一方面自己的教學(xué)水平有限，使得部分學(xué)生對老師的教學(xué)權(quán)威存在懷疑；另一方面，影響到了教師的自我效能感，從而影響了教師教學(xué)的信心與熱情。文獻(xiàn)綜述學(xué)科知識劉清華(2004)教師備課、課堂教學(xué)等教學(xué)行為受到其學(xué)科知識儲備的顯著影響劉清華.教師知識的模型建構(gòu)研究[M]。北京:中國社會科學(xué)出版反社，2004.。鄧婧(2016)采用敘述法對甘肅省蘭州市永登縣L高中的Y位老師進(jìn)行了職業(yè)生涯發(fā)展的分析。通過調(diào)查，可以看出，Y老師對地理學(xué)教科書中的知識沒有進(jìn)行深度的發(fā)掘，其知識結(jié)構(gòu)比較老套鄧婧.高中地理教師專業(yè)知識成長的敘事研究[D].西北師范大學(xué)。2016.。趙國慶(2018)等人通過概念圖法來研究三所學(xué)校的數(shù)學(xué)老師的學(xué)科知識，研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)老師存在知識碎片化嚴(yán)重、學(xué)科本體性知識缺失、知識結(jié)構(gòu)不合理等問題趙國慶,熊雅雯。應(yīng)用概念圖評價小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識的實(shí)證研究JJ.電化教育研究，2018,39(12):108-115.。李曉(2019)等人通過問卷對東北師范大學(xué)職業(yè)教育專業(yè)英語老師的專業(yè)知識進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析，結(jié)果表明，職業(yè)教育專業(yè)教育專業(yè)學(xué)生對英語專業(yè)知識的理解程度并不高，而且缺乏結(jié)構(gòu)化。學(xué)生對英語的基本文化認(rèn)識程度偏低，對它的元認(rèn)識程度偏低。目前，在職前老師對自己的專業(yè)信仰并無明確的認(rèn)識，他們的信仰大多來自實(shí)習(xí)期間，且整體上表現(xiàn)出多元傾向。此外，還建議要強(qiáng)化職業(yè)前教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)觀念，并對職業(yè)前師資的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行反思李曉,饒從滿,祖丹.職前英語教師學(xué)科知識狀況調(diào)查研究IJ.教育學(xué)術(shù)月刊，2019(09):48-54.。鄧若男(2020)等人通過編寫《高中地理教師學(xué)科知識狀況測驗(yàn)題》測驗(yàn)了200多名中學(xué)地理教師的學(xué)科知識水平。調(diào)查顯示，中學(xué)地理教師對地理概念等知識的掌握卻不夠牢固鄧若男,張家輝.高中地理教師學(xué)科知識的測查與分析[JI.地理教學(xué)，20200(08):4-7.。雷驕陽(2021)利用訪談法對多位職前地理教師和在職地理教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果可以看出職前地理教師和在職地理教師在學(xué)科知識學(xué)習(xí)方式上有較大區(qū)別；師范生的問題主要是在學(xué)習(xí)學(xué)科知識上受到阻礙；在職地理教師的主要問題是其拓展知識廣度上受到限制；還有一些地理教師忽視地理知識的學(xué)習(xí)，對自己在學(xué)科知識上遇到的問題的原因也不清楚雷驕陽.中學(xué)地理教師學(xué)科基礎(chǔ)知識調(diào)查研究【D】.華中師范大學(xué).2021(08).。王長飛劉清華.教師知識的模型建構(gòu)研究[M]。北京:中國社會科學(xué)出版反社，2004.鄧婧.高中地理教師專業(yè)知識成長的敘事研究[D].西北師范大學(xué)。2016.趙國慶,熊雅雯。應(yīng)用概念圖評價小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識的實(shí)證研究JJ.電化教育研究，2018,39(12):108-115.李曉,饒從滿,祖丹.職前英語教師學(xué)科知識狀況調(diào)查研究IJ.教育學(xué)術(shù)月刊，2019(09):48-54.鄧若男,張家輝.高中地理教師學(xué)科知識的測查與分析[JI.地理教學(xué)，20200(08):4-7.雷驕陽.中學(xué)地理教師學(xué)科基礎(chǔ)知識調(diào)查研究【D】.華中師范大學(xué).2021(08).王長飛.“雙減”政策下課堂新樣態(tài)的思考與實(shí)踐【J】.教師博覽.2022(30):36-37.教學(xué)權(quán)威關(guān)于教學(xué)權(quán)威的測度方面，有關(guān)教學(xué)權(quán)威的調(diào)查以質(zhì)性為主，且多采用半結(jié)構(gòu)式面談來探索哪些要素能讓學(xué)生感覺到和教學(xué)權(quán)威有關(guān)。在師生對教學(xué)權(quán)威的認(rèn)同感上，普遍公認(rèn)的有：教師必須在道德、專業(yè)、合理、關(guān)系和個人的基礎(chǔ)上使教學(xué)權(quán)威合理化。教師對教學(xué)權(quán)威的運(yùn)用與學(xué)生對教學(xué)權(quán)威的認(rèn)同之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系張洋洋.元刻板印象對校園性騷擾容忍度的影響[D].河北師范大學(xué),2021.。ElinaHarjunen(2011)的研究發(fā)現(xiàn)，具有人格魅力、經(jīng)歷豐富和實(shí)踐豐富的老師更容易被學(xué)生所認(rèn)同和認(rèn)同ElinaHarjunen.Students’ConsenttoaTeacher’sPedagogicalAuthority[J].ScandinavianJournalofEducationalResearc，2011，55(4)：403-424.。根據(jù)韋伯(1983)的理論，教學(xué)權(quán)威有三種源泉：“魅力”，“傳統(tǒng)”和“法律”。而最終的源頭則是“法律”：一個人若有專門技術(shù)，并獲得了正當(dāng)?shù)纳矸?，便具有了?quán)利。即，具備一定專業(yè)素養(yǎng)的老師，在學(xué)校里進(jìn)行著自己的教育和教學(xué)活動，當(dāng)然會取得合法的身份，進(jìn)而享有自己的教學(xué)權(quán)威Weber,M.Economíaysociedad:Esbozodesociologíacomprensiva[J].Mexico，1983，DF.:FCE.。基于韋伯的理論，

Pedro(2020)等將教學(xué)權(quán)威從四個方面進(jìn)行了分析，這四個維度包括：“親密度和移情維度”、“教學(xué)和尊重維度”、“性別維度”、“性格、要求和經(jīng)驗(yàn)維度”，其中“教學(xué)與尊重”指的是教學(xué)權(quán)威的智力方面。在學(xué)生看來，老師因?yàn)楸憩F(xiàn)出了自己的聰明才智而擁有了自己的威信，因?yàn)樗麄儗ψ约核痰目颇坑兄苌畹牧私猓宜麄兌迷鯓影炎约核鶎W(xué)的東西清楚地傳遞給自己的孩子LuzMarinaMéndez-Hinojosa;;GuillermoZamora-Poblete;;PedroGil-Madrona;;JoséJaimePérez-Segura;;MaríaBelénSáez-Sánchez.Cross-nationaldatasetfromChile,Spain,VenezuelaandColombiatoanalyzethemeaningsstudentsattributetothepedagogicalauthorityofteachers[J].DatainBrief,2020,30(prepublish):105655.。朱彥蓉(2022)認(rèn)為師生知識儲備和身心發(fā)展的不對稱性、學(xué)生正向發(fā)展的需要等從不同層面為教學(xué)權(quán)威提供了一定的合理性張洋洋.元刻板印象對校園性騷擾容忍度的影響[D].河北師范大學(xué),2021.ElinaHarjunen.Students’ConsenttoaTeacher’sPedagogicalAuthority[J].ScandinavianJournalofEducationalResearc，2011，55(4)：403-424.Weber,M.Economíaysociedad:Esbozodesociologíacomprensiva[J].Mexico，1983，DF.:FCE.LuzMarinaMéndez-Hinojosa;;GuillermoZamora-Poblete;;PedroGil-Madrona;;JoséJaimePérez-Segura;;MaríaBelénSáez-Sánchez.Cross-nationaldatasetfromChile,Spain,VenezuelaandColombiatoanalyzethemeaningsstudentsattributetothepedagogicalauthorityofteachers[J].DatainBrief,2020,30(prepublish):105655.朱彥蓉.教學(xué)民主的價值意蘊(yùn)、實(shí)踐異化與理性回歸【J】.教師教育學(xué)報.2022(02):21-28.馮幫，張婷.我國教育懲戒若干爭議問題研究[J].教師教育學(xué)報，2020(6):84-91.學(xué)科知識與教學(xué)權(quán)威郭德俠(2006)把知識視為一種權(quán)力，掌握了知識的教師，就擁有了權(quán)力，進(jìn)而其教學(xué)權(quán)威也得以樹立。郭德俠教授把教師的教學(xué)權(quán)威分為兩類，分別是法定權(quán)威和個人權(quán)威。其中他認(rèn)為個人權(quán)威包含了個人知識權(quán)威和個人魅力權(quán)威郭德俠.論大學(xué)教師的教學(xué)權(quán)威【J】.北京科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2006(04):145-150.。胡運(yùn)彩(2018)認(rèn)教師教學(xué)權(quán)威源自教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)又源自教師的學(xué)科知識素養(yǎng)和教育知識素養(yǎng)。教師的學(xué)科知識素養(yǎng)指的是在教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)具備的多層面、多結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的知識，它是一種將本體性知識、條件性知識和實(shí)踐知識相結(jié)合的專業(yè)素質(zhì)。胡運(yùn)彩.課堂教學(xué)中的教師權(quán)威問題研究【D】.山東師范大學(xué).2018(01).。陸亞平、張敏(2020)認(rèn)為隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，加速了一些理念思想的傳播，高校思政教師的教學(xué)權(quán)威也相應(yīng)受到挑戰(zhàn)，其中提出教學(xué)權(quán)威的構(gòu)建主要是由制度權(quán)威、道德權(quán)威和知識權(quán)威三個部分組成，可見知識權(quán)威是教學(xué)權(quán)威重要影響因素之一郭德俠.論大學(xué)教師的教學(xué)權(quán)威【J】.北京科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2006(04):145-150.胡運(yùn)彩.課堂教學(xué)中的教師權(quán)威問題研究【D】.山東師范大學(xué).2018(01).陸亞平,張敏.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校思政課教師課堂教學(xué)權(quán)威的構(gòu)建【J】.智庫時代.2020(01):168-169.研究述評在研究方法方面，以數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語三個專業(yè)的學(xué)生為對象進(jìn)行了大量的調(diào)查和分析，并進(jìn)行了大量的定量分析。研究教師的學(xué)科知識也是將教師專業(yè)知識劃分為一種更為細(xì)致的研究，并在各個學(xué)科領(lǐng)域都有所涉及。從研究內(nèi)容看，國內(nèi)有關(guān)教學(xué)權(quán)威的研究相對較少，多數(shù)在研究教師教學(xué)權(quán)威上會提到教師專業(yè)知識對教師教學(xué)權(quán)威的影響。有關(guān)教師學(xué)科知識調(diào)查研究很多，其中有關(guān)于教師學(xué)科學(xué)科知識缺失對教學(xué)權(quán)威影響的研究尚未有明確細(xì)致的研究。概念界定學(xué)科知識學(xué)科知識概念是在contentknowledge(CK)與subjectmatterknowledge(SMK)的混合使用中逐漸確立的。

Schwab用

SMK來對學(xué)科知識進(jìn)行表征，

他將其劃分為三種類型：實(shí)體性知識、內(nèi)容知識與句法知識。Shulman參考

Schwab對學(xué)科知識的分類，他認(rèn)為學(xué)科知識是教師對所教學(xué)科的全部理解和知識，包括：所教學(xué)科的事實(shí)性知識；學(xué)科結(jié)構(gòu)及其探究原理；教師的學(xué)科觀念、學(xué)科信念、學(xué)科態(tài)度。他把subjectmatterknowledge界定為：所教學(xué)科的概念，原理，技能，以及這些知識在教師頭腦中的結(jié)構(gòu)與數(shù)量。這個概念包括兩個層次：“已證明的事實(shí)”和“老師的認(rèn)識”林茂.初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識水平提升的策略研究[D].福建師范大學(xué),2018.林茂.初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識水平提升的策略研究[D].福建師范大學(xué),2018.結(jié)合國外研究，我國學(xué)者對學(xué)科知識的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展，可以將其從微觀到宏觀層面依次分析：學(xué)科概念、原理和技巧等學(xué)科基礎(chǔ)知識；與該學(xué)科發(fā)展相關(guān)的其他學(xué)科知識；學(xué)科哲學(xué)和學(xué)科理念等雷驕陽.中學(xué)地理教師學(xué)科基礎(chǔ)知識調(diào)查研究【D】.華中師范大學(xué).2021(08).。2011年的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出教師的學(xué)科知識的內(nèi)容構(gòu)成:學(xué)科的知識體系、基本思想與方法；學(xué)科的基本知識、原理與技能；與該學(xué)科相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的知識；所教學(xué)科如何為社會服務(wù)雷驕陽.中學(xué)地理教師學(xué)科基礎(chǔ)知識調(diào)查研究【D】.華中師范大學(xué).2021(08).教育部.中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S]、2012.首都師范大學(xué)郜舒竹教授對教師的學(xué)科知識提出以下四個要求：一是對學(xué)科知識有一定的深度和廣度；二是既懂得本學(xué)科的歷史，又掌握該學(xué)科研究的新進(jìn)展；三是了解與本學(xué)科相關(guān)的知識；四是能把該學(xué)科知識變成自己的一種學(xué)科造詣并能清楚地表達(dá)出來賁友林.不該被遺忘的學(xué)科知識【J】.教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué)).2022(02):29-31。本文將采用郜教授對學(xué)科知識的定義賁友林.不該被遺忘的學(xué)科知識【J】.教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué)).2022(02):29-31教學(xué)權(quán)威關(guān)于“權(quán)威”一詞的界定，有多種說法。我國最早是在政治學(xué)領(lǐng)域通過分析權(quán)力和威信來研究權(quán)威。在《辭海》中，“權(quán)威”一詞包含了兩個意義：一是指與職位有關(guān)的權(quán)利，二是指能夠讓他人相信和服從。這不僅涉及到權(quán)力主體的身份地位，而且也著重于權(quán)力主體對于權(quán)力主體的認(rèn)同與信任辭海[M].上海:上海辭書出版社,1989.?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中的權(quán)威指使人信從的力量或有地位的人和事等含義。韋伯確定了教學(xué)權(quán)威的三個來源：“魅力”、“傳統(tǒng)”、“法律”。其中“法律”這一來源指的是，當(dāng)一個人掌握了某種專長，并且獲得了某種合法的身份時，他就會掌握某種權(quán)力。所以，具有一定專業(yè)知識并在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的教師，是一種集知識權(quán)威和法律權(quán)威于一體的教學(xué)權(quán)威Weber,M.Economíaysociedad:Esbozodesociologíacomprensiva[J].Mexico，1983，DF.:FCE.。在

Pedro的教學(xué)權(quán)威四維度中，“教學(xué)與尊重”這一維度正是指教師教學(xué)權(quán)威的智力方面。在學(xué)生看來，老師因?yàn)楸憩F(xiàn)出了自己的聰明才智而擁有了自己的威信，因?yàn)樗麄儗ψ约核痰目颇坑兄苌畹牧私?，而且他們懂得怎樣把自己所學(xué)的東西清楚地傳遞給學(xué)生LuzMarinaMéndez-Hinojosa;;GuillermoZamora-Poblete;;PedroGil-Madrona;;JoséJaimePérez-Segura;;MaríaBelénSáez-Sánchez.Cross-nationaldatasetfromChile,Spain,VenezuelaandColombiatoanalyzethemeaningsstudentsattributetothepedagogicalauthorityofteachers[J].DatainBrief,2020,30(prepublish):105655.。北京科技大學(xué)高等教育研究所副教授郭德俠把大學(xué)教師的教學(xué)權(quán)威分為法定權(quán)威和個人權(quán)威，而個人權(quán)威是個人的知識權(quán)威和魅力權(quán)威的結(jié)合辭海[M].上海:上海辭書出版社,1989.Weber,M.Economíaysociedad:Esbozodesociologíacomprensiva[J].Mexico，1983，DF.:FCE.LuzMarinaMéndez-Hinojosa;;GuillermoZamora-Poblete;;PedroGil-Madrona;;JoséJaimePérez-Segura;;MaríaBelénSáez-Sánchez.Cross-nationaldatasetfromChile,Spain,VenezuelaandColombiatoanalyzethemeaningsstudentsattributetothepedagogicalauthorityofteachers[J].DatainBrief,2020,30(prepublish):105655.郭德俠.論大學(xué)教師的教學(xué)權(quán)威【J】.北京科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2006(04):145-150.綜上，本文研究學(xué)科知識缺失對教學(xué)權(quán)威所帶來的影響，也就是教師在教學(xué)過程中所展現(xiàn)的個人知識對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。個人知識在本文主要指教師在教學(xué)過程中所需要的學(xué)科知識。本文中的教學(xué)權(quán)威，不涉及傳統(tǒng)和法定意義上的教學(xué)權(quán)威，指的是教師在教學(xué)中對相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用，讓學(xué)生產(chǎn)生信從的一種權(quán)力或影響。研究設(shè)計(jì)研究目標(biāo)近年來，隨著有從業(yè)教師職業(yè)意愿人數(shù)的增加，教資報考人數(shù)增加，準(zhǔn)教師數(shù)量也在增加，與此同時，部分準(zhǔn)教師存在著學(xué)科知識缺失的問題，而這個問題在本科實(shí)習(xí)階段尤其明顯。學(xué)科知識缺失可能造成教學(xué)的封閉，從而對準(zhǔn)教師教師權(quán)威產(chǎn)生了重要影響。因此，本文通過調(diào)查和研究，來分析準(zhǔn)教師專業(yè)知識缺失對其教學(xué)權(quán)威影響的現(xiàn)狀和原因，然后針對這些情況結(jié)合文獻(xiàn)提出自己的一些建議和意見，希望能對提升準(zhǔn)教師專業(yè)知識進(jìn)而對提高準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威起到一定的促進(jìn)作用。研究對象“準(zhǔn)”字，是一種對一件事情發(fā)展過程的總稱，是一種向一件事情發(fā)展過程趨近于完成的一種狀況。所謂的“準(zhǔn)教師”，就是那些將要走上老師工作崗位的高等師范院校的學(xué)生們，特別是那些已經(jīng)經(jīng)歷過實(shí)習(xí)，并且已經(jīng)快要畢業(yè)，走向中小學(xué)一維線教學(xué)的?？苹虮究飘厴I(yè)生和研究生。由于教育學(xué)專業(yè)師范生普遍反映學(xué)科知識缺失對他們頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)就業(yè)帶來了一定影響，本研究主要以未來將從事教師職業(yè)且經(jīng)歷過頂崗實(shí)習(xí)的教育學(xué)專業(yè)的師范生準(zhǔn)教師為研究對象。研究思路本研究在結(jié)合學(xué)科知識缺失對準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威的影響等相關(guān)文獻(xiàn)的研究狀況，參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上編制《學(xué)科知識缺失對準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威的影響訪談提綱》。通過對師范院校的準(zhǔn)教師學(xué)科知識和教學(xué)權(quán)威的了解、意向及影響因素的調(diào)查，得出準(zhǔn)教師學(xué)科知識缺失對教學(xué)權(quán)威產(chǎn)生的原因，再深入探討分析如何通過提升學(xué)科知識來提高教學(xué)權(quán)威的對策。研究方法文獻(xiàn)法本研究通過知網(wǎng)、萬方、維普、谷歌學(xué)術(shù)等多個渠道，搜集有關(guān)教師學(xué)科知識、準(zhǔn)教師、教學(xué)權(quán)威等相關(guān)研究，進(jìn)而對文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分類，明確研究內(nèi)容，學(xué)習(xí)研究方法，界定研究問題。在此階段，了解已有研究思路和方法，理清定義和概念，為本文深入探究學(xué)科知識缺失對準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威的影響提供一定的理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。訪談法訪談，也就是一種調(diào)查談話，它是一種以口語為基礎(chǔ)，通過調(diào)查對象的回答，收集客觀的、不帶偏見的數(shù)據(jù)資料，從而精確地表達(dá)出樣品所要表達(dá)的整體。尤其是當(dāng)你想要解決一些更難的問題的時候，你必須從不同的人那里得到更多的信息。本研究為了能客觀地分析學(xué)科知識缺失對準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威的影響，采用訪談法，對準(zhǔn)教師進(jìn)行個別訪談，從更微觀的角度分析準(zhǔn)教師對學(xué)科知識缺失影響教學(xué)權(quán)威的看法。研究意義理論意義首先，本研究將厘清已有的學(xué)科知識和教學(xué)權(quán)威的相關(guān)理論，聚焦于準(zhǔn)教師學(xué)科知識掌握現(xiàn)狀，結(jié)合文獻(xiàn)資料、和訪談材料，探討學(xué)科知識缺失對準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威影響的現(xiàn)狀、原因及路徑，拓展準(zhǔn)教師學(xué)科知識研究視角，明確學(xué)科知識對教師教學(xué)權(quán)威的重要性，對繼續(xù)探究準(zhǔn)教師學(xué)科知識及教學(xué)權(quán)威提供參考，為研究者、中小學(xué)、師范等高校及高校師范生培養(yǎng)扎實(shí)學(xué)科知識進(jìn)而提升教學(xué)權(quán)威提供一定的參考。實(shí)踐意義針對當(dāng)下我國培養(yǎng)卓越教師的要求和教師教學(xué)權(quán)威的提升鞏固，教師素質(zhì)的提升、教師隊(duì)伍的建設(shè)需要要是有更專業(yè)的教育教學(xué)知識和能力、深厚的文化底蘊(yùn)。這就要求師范生這些準(zhǔn)教師們不斷學(xué)習(xí)、精盡學(xué)科知識，鞏固提升課堂上的教學(xué)權(quán)威。因此，本研究從研究路徑的角度為準(zhǔn)教師提高學(xué)科知識提升自我教學(xué)權(quán)威具有重要實(shí)踐意義。既引導(dǎo)準(zhǔn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)科知識，也有利于幫助準(zhǔn)教師在課堂樹立教學(xué)權(quán)威，有效傳授學(xué)生知識，同時為教師教育提供參考。準(zhǔn)教師應(yīng)具備的學(xué)科知識基本構(gòu)成及要求理解所教學(xué)科的知識體系、過程與進(jìn)展、基本思想與方法人類對外部世界的認(rèn)識以及對內(nèi)部心靈的探索之點(diǎn)滴積累，最終都分門別類地匯集在不同學(xué)科的名下。作為一名即將成為學(xué)科教師的準(zhǔn)教師，對于自己所教的學(xué)科首先要有一個系統(tǒng)性的了解，明白該學(xué)科歸屬于哪類知識，學(xué)習(xí)該學(xué)科又需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。例如，英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語要學(xué)習(xí)語法，口語，聽力，泛讀，寫作，英美文學(xué)，等其他方面的相關(guān)知識。除此，作為一名學(xué)科教師，也需要了解本學(xué)科的基本過程與進(jìn)展，也就是學(xué)科的發(fā)展歷史及研究進(jìn)程，及時關(guān)注該學(xué)科的研究有哪些新的發(fā)現(xiàn)，做一位與時俱進(jìn)的學(xué)科教師。方法是思想的落實(shí)手段，思想是方法的抽象指導(dǎo)。要了解學(xué)科的知識體系、來源和演變，準(zhǔn)教師需要準(zhǔn)教師掌握該學(xué)科的基本思想和方法。譬如，物理、化學(xué)、生物學(xué)，它們以理性和實(shí)證為主，通過邏輯推理和實(shí)驗(yàn)操作等方法研究。在心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科中，仍以理性、實(shí)證為主，研究手段以邏輯推理、數(shù)據(jù)分析為主。數(shù)學(xué)的基本理念是理想化，形式化和符號化，它的中心方法是歸納，類比和演繹徐文彬.培養(yǎng)學(xué)科思維,發(fā)展學(xué)生學(xué)力【J】.江蘇教育.2015(33):20-22.徐文彬.培養(yǎng)學(xué)科思維,發(fā)展學(xué)生學(xué)力【J】.江蘇教育.2015(33):20-22.掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)知識、基本原理與技能是每一位學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。每一門學(xué)科都有其基本概念、原理，回答是什么的問題，進(jìn)而明確該門學(xué)科的研究對象、研究任務(wù)等內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)容由每一章節(jié)的基本知識組成，學(xué)習(xí)一門學(xué)科，正是學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容中每一章節(jié)的基本知識和原理、掌握學(xué)科基本技能，從而對該學(xué)科有一個整體性的掌握。譬如，作為一名英語專業(yè)的老師，必須具備一定的英語詞匯，語音，語法等基礎(chǔ)，掌握研究該學(xué)科內(nèi)容的基本知識的原理方法：聽說法、交際法、語篇翻譯發(fā)等，掌握聽、說、讀、寫、看這五大基本技能。政治學(xué)科教師，要掌握政治學(xué)科中的貨政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等基本知識，掌握馬克思主義的唯物論和辯證法的基本原理，在信息的獲得與解讀、知識的調(diào)動與應(yīng)用、對事物的描述與解釋、對事物的證明與探索等方面，具備了基礎(chǔ)的技巧。了解與本學(xué)科相關(guān)的知識習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生座談會上的講話中談道：“過去講，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該是要有一潭水。《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》編寫組.習(xí)近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020：213.”作為一名學(xué)科教師，既要熟悉本學(xué)科的發(fā)展歷程，又要具備扎實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，更要熟悉該學(xué)科與其它學(xué)科、該學(xué)科與社會生活的關(guān)系。對這門學(xué)科與其它學(xué)科之間的關(guān)系有一定的認(rèn)識《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》編寫組.習(xí)近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020：213.能夠?qū)⒈緦W(xué)科知識變成自身的學(xué)科造詣并表達(dá)從知識的輸出到產(chǎn)出，會經(jīng)過教師自身的加工，在教學(xué)過程中學(xué)科教師是否只是照本宣科取決于教師能否將頭腦中已有的學(xué)科知識融會貫通為自身的學(xué)科造詣。學(xué)科教師想要具有生成性、創(chuàng)造性地將知識授予學(xué)生，需要其自身對學(xué)科知識有一定程度的積累和升華。例如，教師能否形成對自己所教學(xué)科的一種獨(dú)特見解；教師能否在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上傳授學(xué)生課本以外的相關(guān)學(xué)科知識；教師在講解具體的知識點(diǎn)時，能否旁征博引、舉一反三；教師能否幫助學(xué)生活學(xué)活用該學(xué)科知識等等。準(zhǔn)教師學(xué)科知識缺失對教學(xué)權(quán)威影響現(xiàn)狀調(diào)查和分析訪談目的本次研究是基于教育學(xué)本科生經(jīng)歷過頂崗實(shí)習(xí)且面臨畢業(yè)就業(yè)所做的一次關(guān)于學(xué)科知識對教學(xué)權(quán)威影響的訪談。目的是為了通過訪談了解這些教育學(xué)專業(yè)的準(zhǔn)教師的學(xué)科知識缺失現(xiàn)狀以及學(xué)科知識的缺失是如何影響其教學(xué)權(quán)威，進(jìn)而給予一些促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生發(fā)展的建議。訪談的開展訪談對象的確定由于教育學(xué)本科人數(shù)較少，且問卷調(diào)查不能深入了解這些準(zhǔn)教師的想法，因此采用訪談法對有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷且未來將從事教師教育行業(yè)的教育學(xué)本科生為訪談對象。根據(jù)本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間科目選擇統(tǒng)計(jì)，選擇的科目包括政治、歷史、地理和英語四門科目，于是選擇四名均經(jīng)歷過頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)教師，四位被訪者依次為甲、乙、丙和丁，對應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)科依次為政治、英語、地理和歷史。訪談方式訪談的整個過程以現(xiàn)場錄音和網(wǎng)上訪談的方式進(jìn)行，以便后期訪談資料的整理。訪談提綱的確定見附錄訪談結(jié)果有關(guān)學(xué)科知識(1)對教師所具備的學(xué)科知識看法各有不同，并認(rèn)為教師要了解所教學(xué)科內(nèi)容被訪者甲認(rèn)為作為一名學(xué)科教師，首先應(yīng)該具備專業(yè)的學(xué)科知識，能夠?yàn)閷W(xué)生解釋一些比較具體的學(xué)科背后的一些東西，然后能夠清晰清楚的回答學(xué)生所提出的一些問題。被訪者乙認(rèn)為一名英語教師需要對所教學(xué)段的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等有一定的掌握。例如乙受訪時提到：“聽、說、讀、寫、看”是學(xué)習(xí)一門外語的基本技能，學(xué)科教師要在語音學(xué)、句法學(xué)、語用學(xué)及單詞、聽力、口語等方面均有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)一門外語的學(xué)習(xí)方法、研究方法、歷史發(fā)展，以及了解這門語言所在的國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景。在此基礎(chǔ)上，一名學(xué)科教師運(yùn)用自己的學(xué)科教學(xué)知識將課本知識明晰地、生動地、有創(chuàng)新性地傳授給學(xué)生。被訪者丙認(rèn)為作為一名地理學(xué)科教師首先需要地理學(xué)科本身的知識，包括高中地理知識，以地理學(xué)科為中心，發(fā)散的其他地理相關(guān)知識，比如大學(xué)地理等。被訪者丁認(rèn)為首先要了解教材，了解重難點(diǎn)，還要了解一些課外的相關(guān)知識，以便更通俗有趣的講解，其次要了解教育教學(xué)的相關(guān)知識。(2)對所教學(xué)科的了解并不深入，原因是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)課程四位被訪者都認(rèn)為由于沒有本科專業(yè)不是所教學(xué)科，也沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)所教學(xué)科的相關(guān)課程，對所教學(xué)科了解不夠深入。其中，被訪者乙回答道：我對于英語學(xué)科的了解，是自己通過網(wǎng)課，學(xué)習(xí)了英語教學(xué)論、二語習(xí)得、語言學(xué)的課程，但是自身的英語基礎(chǔ)影響了我對掌握這些知識的效果與速度。被訪者丙是在備考教師資格證考試以及地理輔修課程上學(xué)習(xí)的所教學(xué)科。(3)提升學(xué)科知識的途徑上各有不同，主要是自主學(xué)習(xí)四位被訪者在中學(xué)知識的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教師資格證考試的需要，在學(xué)院組織的教師技能大賽、微格教學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)科知識。還有通過實(shí)習(xí)的時候備課、寫教案、聽公開課，閱讀相關(guān)的書籍，聽取講座，與學(xué)科教師進(jìn)行交流來提升學(xué)科知識。有關(guān)教學(xué)權(quán)威(1)均認(rèn)為教學(xué)權(quán)威重要，對其看法各有不同四位被訪者均認(rèn)為教學(xué)權(quán)威對于一位教師很重要。其中甲認(rèn)為教學(xué)權(quán)威應(yīng)該是由教師的專業(yè)知識、教資教態(tài)、師生關(guān)系還有課堂氛圍所形成的。乙認(rèn)為教學(xué)權(quán)威就是教師在教學(xué)過程中不斷形成的在學(xué)生心中的一種權(quán)威，受教師的教學(xué)水平影響。丙認(rèn)為在知識的傳遞過程中，主要是教師教和學(xué)生學(xué)。在教學(xué)時間有限的前提下，教學(xué)權(quán)威的存在有利于幫助教師更加順利的傳遞知識。但是這種教學(xué)權(quán)威不應(yīng)是一潭死水，應(yīng)該留下充足的空間，交給學(xué)生質(zhì)疑和提問的權(quán)利，值得注意的是，這種交互過程應(yīng)該在課程之外，不應(yīng)占用知識傳授的時間。丁認(rèn)為教學(xué)權(quán)威可以保障教師在教學(xué)過程中的教學(xué)秩序，教學(xué)效果，各項(xiàng)工作更易開展。(2)對自身的教學(xué)權(quán)威認(rèn)可不同，學(xué)科知識是影響教學(xué)權(quán)威的一大因素四位被訪者對自身的教學(xué)權(quán)威認(rèn)可不同。被訪者甲回答道：專業(yè)的限制，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)科知識。被訪者乙回答道：我的教學(xué)權(quán)威取決于我所教學(xué)生的水平。當(dāng)我所教學(xué)生屬于基礎(chǔ)薄弱的，那所教的內(nèi)容太難學(xué)生會不易掌握。而對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，自己對于所教的內(nèi)容自然也會有所拔高，并且學(xué)生提問的問題也具有挑戰(zhàn)性。至于影響因素，除了前面所提到的學(xué)生水平，就是她認(rèn)為沒有對英語學(xué)科知識有一個系統(tǒng)性的掌握，這使她并不能靈活有趣地將知識傳遞給學(xué)生，英語的教學(xué)也是模仿原來教過她的老師的教法，同時，她感覺自己的課讓學(xué)生并沒有提起對英語多大的興趣。再其次，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也是一原因，年輕的教師相比年長的教師，無論在處理學(xué)科知識上還是與學(xué)生交往上都是比較成熟的。被訪者丙回答道：我僅有的教學(xué)權(quán)威是來自于副班主任的威壓以及學(xué)生對新教師的新鮮感。還有我認(rèn)為影響教學(xué)權(quán)威的因素一是教師自身的博學(xué)多識，教師應(yīng)用自身的涵養(yǎng)征服學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對教師有一定的敬畏與親近感。二是嚴(yán)苛的規(guī)則，比如通過嚴(yán)格的班規(guī)，對觸犯規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行懲罰，以此警醒其他學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對教師的敬畏。被訪者丁說：我認(rèn)為當(dāng)師生熟絡(luò)后，學(xué)生可能會把教師不當(dāng)教師了。教師個人威嚴(yán)，管理方式，講課能不能讓學(xué)生信服，學(xué)生的類型等都會影響到教師的教學(xué)權(quán)威。有關(guān)學(xué)科知識與教學(xué)權(quán)威(1)通過舉例了解到學(xué)科知識的缺失是如何具體影響教學(xué)權(quán)威的被訪者甲認(rèn)為首先自己沒有接受完整的、系統(tǒng)的學(xué)科知識相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)選擇政治的原因是其在初高中政治成績較好，但對于政治理論知識的橫向和縱向把握不夠深入，還不足以讓其成為一名專業(yè)的政治老師。例如甲受訪時提到：在講到唯物辯證法和形而上學(xué)的區(qū)別時，學(xué)生會問到：“什么是形而上學(xué)？”，我自己本身對于形而上這一詞的來源、定義、研究內(nèi)容以及研究方法都不曾深入了解過，只知道形而上是用孤立的、靜止的觀點(diǎn)看問題并不承認(rèn)矛盾是事物發(fā)展的動力和源泉，此類問題還有“矛盾”的解釋。其次對于學(xué)科知識的深入掌握，例如書本上的理論，要想吃透這些理論還需要對學(xué)科歷史、研究背景、發(fā)展歷程等有深入的了解。甲又提到：例如在講到社會主義市場經(jīng)濟(jì)時，學(xué)生會問到：“我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)和資本主義的市場經(jīng)濟(jì)有什么不同，改革開放是不是意味著中國走上了資本主義的道路呢？但是意識形態(tài)上依然是堅(jiān)持社會主義??？”這個問題就涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)還有歷史等，要弄清中國社會當(dāng)時不同階段的國情、知道資本主機(jī)經(jīng)濟(jì)制度的本質(zhì)是什么才能分析清楚這一問題。被訪者乙提到自己沒有足夠的知識基礎(chǔ)。乙受訪時提到：當(dāng)我使用頭腦風(fēng)暴，學(xué)生說到的一些備課之外的單詞我自己也不會。講語法的時候也是就語法講語法，如果學(xué)生提問到別的語法知識點(diǎn)，當(dāng)時就不太知道怎么回答?；卮鸩怀觯蛘咦约阂矝]能給學(xué)生講明白時，就感覺學(xué)生對自己的教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)疑。被訪者丙認(rèn)為打鐵還需自身硬，教師的學(xué)科知識缺失注定會在教學(xué)過程中顯露，而教學(xué)過程正是學(xué)生對教師產(chǎn)生信服和敬畏的關(guān)鍵過程，教師無法傳遞給學(xué)生應(yīng)得的和想要的知識內(nèi)容，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生不信任感，進(jìn)而削弱教師權(quán)威，久而久之就威脅到了教師正常的教學(xué)過程。丙在受訪時提到：在實(shí)習(xí)過程中，我正在給學(xué)生講授“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”中的農(nóng)業(yè)區(qū)位的有關(guān)內(nèi)容，突然有學(xué)生提問：“水文因素和降水因素有什么區(qū)別？”由于我沒有準(zhǔn)備得十分充分，所以沒有回答上來。后來，在之后的教學(xué)過程中，該學(xué)生在課堂的互動常包含質(zhì)疑，偶爾聽課態(tài)度也不如之前好。被訪者丁認(rèn)為當(dāng)教師講錯一個知識，而有的學(xué)生會，就會影響到自身教學(xué)權(quán)威。對于歷史，不僅要知道這個歷史事件，也講因果，對于這個歷史事件的來龍去脈，背后的原因，發(fā)展的方向，都需要有一定的歷史學(xué)科知識的研究才能做到。例如丁在受訪時提到：在講我國為什么走社會主義道路，不是一句“適合我國的國情”或“資本主義道路在我國行不通”能解釋的。再講到北宋王安石變法時，不僅僅只是介紹變法的背景、目的、結(jié)果及影響等還要知道王安石所處的社會環(huán)境、王安石個人的經(jīng)歷。歷史需要舉一反三、旁征博引，但由于自身學(xué)科知識的局限，課堂上還不能體現(xiàn)出其想要的教學(xué)權(quán)威。(2)根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)及本科畢業(yè)就業(yè)的影響，提出一些本專業(yè)本科階段學(xué)習(xí)的建議被訪者均認(rèn)為認(rèn)為及早擴(kuò)充自身專業(yè)知識儲備。其中，被訪者甲認(rèn)為教育學(xué)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)有它自身的道理，建議如果學(xué)院為了培養(yǎng)教育研究型人才，建議本碩連讀；但對于本科生的培養(yǎng)來說，如果不繼續(xù)深造——例如讀研，本科生階段的教育學(xué)，建議開設(shè)第二學(xué)位，或者調(diào)整課程，在教育學(xué)院開設(shè)學(xué)科知識選修?；蛘?，在實(shí)習(xí)之前，開設(shè)實(shí)習(xí)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，為實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。被訪者乙認(rèn)為教育學(xué)本科生最好在大學(xué)入學(xué)一段時間后，如果明確了未來想要從事教師職業(yè)，就充分利用課余時間學(xué)習(xí)學(xué)科知識，打好基礎(chǔ)。教育學(xué)專業(yè)上，本科階段培養(yǎng)期間建議增加一些學(xué)科知識課程輔修，或增設(shè)第二學(xué)位，給學(xué)生提供一個系統(tǒng)性的課程資源。文科的學(xué)習(xí)建議學(xué)校多提供一些實(shí)踐性研究項(xiàng)目供教育學(xué)本科生參與，不只是教育理論的輸入，也可以有一個輸出運(yùn)用。被訪者丙的建議是揚(yáng)長避短?！皳P(yáng)長”就是要進(jìn)一步發(fā)揮自身專業(yè)的特長，讓自己的長板更加突出；“避短”就是要規(guī)避或者補(bǔ)短，學(xué)科背景的缺失是不容規(guī)避的，只能去不斷地給自己充電。本章小結(jié)通過四位教育學(xué)專業(yè)準(zhǔn)教師的反饋情況來看，均承認(rèn)學(xué)科知識的重要性并認(rèn)為學(xué)科知識需要掌握本學(xué)科的基本知識和與該學(xué)科相關(guān)的一些知識。但他們對于自身所教的學(xué)科知識構(gòu)成的了解不太清楚，主要原因是他們并沒有有關(guān)學(xué)科知識的專業(yè)性、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，回答的較寬泛。學(xué)科知識缺失對準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威的影響現(xiàn)狀調(diào)查及主要問題分析關(guān)于學(xué)科知識缺失對準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威的影響現(xiàn)狀調(diào)查被訪者對于學(xué)科知識的認(rèn)識比較模糊首先，四位準(zhǔn)教師認(rèn)為作為一名學(xué)科教師首先要具備專業(yè)的學(xué)科知識，既包括學(xué)科本身的知識還需要了解與該學(xué)科相關(guān)的知識，并認(rèn)為自己對所教學(xué)科的學(xué)科知識缺乏深度和廣度的理解。例如所教學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、歷史發(fā)展、研究方法以及該學(xué)科所教學(xué)段的教材內(nèi)容、課程目標(biāo)、課外知識等。由于沒有專業(yè)性、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)所教學(xué)科的學(xué)科知識，他們的回答體現(xiàn)出其對自身應(yīng)掌握的學(xué)科知識的知識體系并不清楚，回答比較寬泛。被訪者均認(rèn)可教學(xué)權(quán)威的重要性四位準(zhǔn)教師均認(rèn)為教學(xué)權(quán)威是重要的。在各自對教學(xué)權(quán)威的理解下，四位準(zhǔn)教師提出了其對教學(xué)權(quán)威的理解以及認(rèn)為其重要的原因。其中甲提到的專業(yè)知識和乙提到的教學(xué)水平均指向影響教師教學(xué)權(quán)威的因素，丙和丁提到的是教學(xué)權(quán)威的重要性。另外，甲、丙和丁三位準(zhǔn)教師均認(rèn)為自己在課堂上沒有足夠的教學(xué)權(quán)威，乙認(rèn)為自己的教學(xué)權(quán)威取決于學(xué)生的水平，其中甲、乙和丙三位準(zhǔn)教師認(rèn)為影響自己教學(xué)權(quán)威的因素跟自身的專業(yè)知識有關(guān)。被訪者因?qū)W科知識缺失而影響到自身教學(xué)權(quán)威四位教師在選擇實(shí)習(xí)所教科目時都選擇自己偏向、擅長的，經(jīng)過實(shí)習(xí)，他們都認(rèn)為由于并沒有過專業(yè)的學(xué)科知識及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)對自己在課堂上的教學(xué)權(quán)威產(chǎn)生了影響。甲的回答體現(xiàn)其對政治學(xué)科知識的基本原理的了解不深；乙的回答體現(xiàn)其英語學(xué)科的知識體系不完整。丙的回答體現(xiàn)她對于教材內(nèi)容以外的與地理相關(guān)的學(xué)科知識的缺失；丁則是歷史學(xué)科的基本知識就不扎實(shí)。這些問題影響到了四位準(zhǔn)教師課堂教學(xué)效果，進(jìn)而其認(rèn)為會影響到自身的教學(xué)權(quán)威。一是因?yàn)榻處熥陨碛嘘P(guān)該學(xué)科的知識體系不完善、基本知識不扎實(shí)。當(dāng)教師自身都沒有吃透這個知識時，在講解時都缺少一定的自信，而此時無法理解知識的學(xué)生對老師的教學(xué)權(quán)威就產(chǎn)生了懷疑。二是教師有關(guān)該學(xué)科的學(xué)科知識缺失。學(xué)生提問碰到了教師的盲區(qū)，即使教師認(rèn)真?zhèn)湔n了，但經(jīng)常會被問到關(guān)于某個知識前后相關(guān)聯(lián)的知識，也會偶爾被問到與該學(xué)科相關(guān)但不在課本內(nèi)的提問，當(dāng)教師回答不上來，學(xué)生對老師的信服就會有所降低。學(xué)科知識缺失對準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威的影響主要問題分析準(zhǔn)教師學(xué)科知識缺失的主要原因分析所學(xué)專業(yè)沒有所教學(xué)科的課程設(shè)置根據(jù)訪談結(jié)果，受訪者均認(rèn)為自己學(xué)科知識缺失的第一原因是自己所在專業(yè)沒有學(xué)科知識的相關(guān)課程學(xué)習(xí)。但由于要考取教師資格證以及進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，就需要教育學(xué)專業(yè)準(zhǔn)教師選取一門學(xué)科。而沒有經(jīng)過系統(tǒng)化、專業(yè)化的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對于頂崗實(shí)習(xí)以及準(zhǔn)備就業(yè)的本科生準(zhǔn)教師是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)所教學(xué)科的資源不足由于所在專業(yè)沒有設(shè)置學(xué)科知識相關(guān)課程，沒有專業(yè)的教師指導(dǎo)與系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，準(zhǔn)教師基本靠自學(xué)所教學(xué)科知識。根據(jù)訪談，準(zhǔn)教師都是在備考教師資格證的過程中學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，同時結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)資源。而將這些零散的資源利用起來，需要準(zhǔn)教師投入大量的時間和經(jīng)歷。自身所在專業(yè)就已經(jīng)占據(jù)主要且大量的學(xué)習(xí)時間，留給學(xué)習(xí)學(xué)科知識的時間與精力是不足的。準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)所教學(xué)科的動機(jī)不強(qiáng)任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開個人的主觀能動性。根據(jù)訪談內(nèi)容，準(zhǔn)教師對所教學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)，主動性欠缺。究其原因：興趣不足，對該學(xué)科沒有太大的學(xué)習(xí)興趣；態(tài)度缺失，缺乏一種教書育人的持續(xù)性學(xué)習(xí)的態(tài)度；生涯規(guī)劃，自己所做的生涯規(guī)劃是否嚴(yán)格要求需要專業(yè)的學(xué)科知識；還有從教意愿、自我期望以及環(huán)境影響等因素。影響準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威的因素學(xué)科知識教師的學(xué)科知識決定了教師的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，直接影響了教師的教學(xué)水平和教師能否在學(xué)生心中樹立一定教學(xué)權(quán)威。四位準(zhǔn)教師均把學(xué)科知識缺失作為影響自己教學(xué)權(quán)威的首要因素。他們認(rèn)為由于沒有接受系統(tǒng)性、專業(yè)性的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中產(chǎn)生一許多由自身學(xué)科知識缺失引起的問題。這些問題主要體現(xiàn)在教師對知識的講解水平和對學(xué)生答疑的水平上。教師對知識的講解與答疑水平會直接影響到自己的教學(xué)權(quán)威。學(xué)生水平學(xué)生發(fā)展具有差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有高有低，不同學(xué)校的生源質(zhì)量也有所不同。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需要的教師知識水平也不一樣。準(zhǔn)教師在學(xué)習(xí)成績普遍較好的班級教學(xué)是有一定壓力的，這需要準(zhǔn)教師自身有足夠的知識貯備。但在學(xué)習(xí)成績普遍較低的班級教學(xué)，準(zhǔn)教師的教學(xué)壓力相對較小。訪談中，準(zhǔn)教師由于自身學(xué)科知識缺失的原因，在學(xué)習(xí)成績普遍較低的班級中更容易獲得教學(xué)權(quán)威，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，自己所教內(nèi)容比較簡單基礎(chǔ)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)教師作為大學(xué)生初次踏上講臺進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)過程中遇到的問題的處理是否得當(dāng)，會影響到其在學(xué)生心中的教學(xué)權(quán)威。學(xué)生對于新來的年輕教師，新鮮感與活力會自然增加，與老師的互動也會增加，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)教師由于初次踏上講臺，如何將自身所學(xué)知識有效的教授給學(xué)生，準(zhǔn)教師則需要更多精力去探索。學(xué)科知識缺失如何對準(zhǔn)教師的教學(xué)權(quán)威產(chǎn)生影響專業(yè)知識不足學(xué)科知識的缺失，使得準(zhǔn)教師在備課上需要付出更多的時間和精力，且在課堂教學(xué)過程中，準(zhǔn)教師也會因?yàn)槠鋵W(xué)科知識的不足，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)停頓、知識提取失敗甚至講解錯誤等問題，以及在學(xué)生所提問題不在本課教學(xué)內(nèi)容中準(zhǔn)教師也無法答復(fù)。這些問題會使準(zhǔn)教師的課堂教學(xué)效果受到一定影響，進(jìn)而就會影響到準(zhǔn)教師在課堂上的教學(xué)權(quán)威。教學(xué)能力一般一名教師的學(xué)科知識及其對學(xué)科知識的講解恰恰反映一個教師的教學(xué)水平。準(zhǔn)教師對于自己的知識講解以及整個課堂氛圍是有著一定的感受的。準(zhǔn)教師明白自身學(xué)科知識缺失首先就會影響自己教學(xué)能力的發(fā)揮。大多數(shù)準(zhǔn)教師由于學(xué)科知識缺失對自己的教學(xué)能力評價一般。他們經(jīng)常是照本宣科，就知識點(diǎn)講知識點(diǎn)，對所教學(xué)科知識很難做的融會貫通、舉一反三，進(jìn)而在課堂無法形成師生互動的積極氛圍，教學(xué)過程中感受不到其在班級中樹立的教學(xué)權(quán)威。自我效能感低由于自身所學(xué)專業(yè)并不是頂崗實(shí)習(xí)所教的學(xué)科知識，部分準(zhǔn)教師選擇所教學(xué)科知識時也沒有清晰的定位，其對所教學(xué)科并沒有多大興趣，還有部分準(zhǔn)教師認(rèn)為受所教學(xué)科以及學(xué)生水平影響，也并非嚴(yán)格要求學(xué)科知識，于是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的主觀能動性以及教學(xué)的積極性都會降低，進(jìn)而自我效能感不足，以至自己對自身教學(xué)權(quán)威也會產(chǎn)生懷疑。學(xué)科知識缺失對準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威的影響的對策與建議教育類專業(yè)師范生應(yīng)主動獲取資源提升學(xué)科知識首先，準(zhǔn)教師需要樹立正確的教師觀、知識觀?，F(xiàn)代社會提倡終身學(xué)習(xí)，特別是以教書育人為本職的教師行業(yè)。教授學(xué)科知識是教師教學(xué)主要任務(wù)。準(zhǔn)教師需要提高主觀能動性，積極主動地利用身邊盡可能獲得的資源去提升自身所教學(xué)科知識。其次，在實(shí)習(xí)過程中，通過備課、寫教案、上課以及反思教學(xué)過程中遇到的問題來總結(jié)方法、規(guī)律，積極請教自己的指導(dǎo)教師，觀摩優(yōu)秀教師的課堂，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升課堂自我效能感，為自己的教學(xué)權(quán)威打下良好基礎(chǔ)。學(xué)校盡可能完善對教育類師范生的培養(yǎng)方式本科階段的教育學(xué)培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力遠(yuǎn)沒有研究生階段更為專注、精深。且教育學(xué)專業(yè)本科生面臨就業(yè)問題以及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)科教學(xué)等問題。學(xué)校應(yīng)該考慮教育學(xué)本科生培養(yǎng)課程體系的完善。在準(zhǔn)教師頂崗實(shí)習(xí)之前，開設(shè)相關(guān)學(xué)科知識課程，或者開設(shè)輔修課程，讓學(xué)生補(bǔ)充完善自己所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識。此外，學(xué)院可以在微格教學(xué)、教師技能大賽等實(shí)訓(xùn)活動中完善指導(dǎo)方式和評價體系，幫助準(zhǔn)教師認(rèn)識到自身不足之處，不斷改進(jìn)，以期在頂崗實(shí)習(xí)過程中更好的實(shí)施教學(xué)，從而樹立自我教學(xué)權(quán)威。實(shí)習(xí)學(xué)校予以實(shí)習(xí)教師的教學(xué)提升多樣支持實(shí)習(xí)學(xué)校的支持對準(zhǔn)教師的頂崗實(shí)習(xí)具有重要作用。為幫助初次登上講臺的準(zhǔn)教師更好的教學(xué)，實(shí)習(xí)學(xué)?？梢栽跍?zhǔn)教師正式講課前統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格之后，再給實(shí)習(xí)準(zhǔn)教師分配相應(yīng)的學(xué)科指導(dǎo)教師，指導(dǎo)其日常教育教學(xué)。其次，實(shí)習(xí)學(xué)校可以安排相應(yīng)學(xué)科教師進(jìn)行聽課，聽完之后對實(shí)習(xí)準(zhǔn)教師進(jìn)行一個完整評價。同時，實(shí)習(xí)期間，學(xué)?？梢蚤_展一些教師學(xué)科知識競賽、教師微課比賽，通過這些比賽讓準(zhǔn)教師對自身學(xué)科知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提高其在課堂中的教學(xué)權(quán)威。結(jié)論與展望本文的主要結(jié)論本文的主要研究內(nèi)容是教育學(xué)類師范生準(zhǔn)教師們學(xué)科知識缺失現(xiàn)狀以及其對準(zhǔn)教師教學(xué)權(quán)威的影響。第一章介紹了本文的研究背景和研究設(shè)計(jì)，梳理了相關(guān)研究進(jìn)展，對核心概念進(jìn)行界定。第二章具體闡明準(zhǔn)教師應(yīng)具備的學(xué)科基本知識構(gòu)成及要求，明確本文學(xué)科知識的具體內(nèi)涵。第三章說明了利用訪談法對教育學(xué)類師范生進(jìn)行學(xué)科知識缺失對其教學(xué)權(quán)威影響的調(diào)查過程和結(jié)果。第四章是將學(xué)科知識缺失對教學(xué)權(quán)威影響的訪談結(jié)果，即影響現(xiàn)狀和主要問題的分析、概括、論述。第五章從不同角度針對提升教育學(xué)類師范生的學(xué)科知識和教學(xué)權(quán)威提出了相關(guān)策略。本文圍繞以上內(nèi)容得出以下的結(jié)論：1.教育學(xué)類師范生對學(xué)科知識的認(rèn)識比較模糊，學(xué)科知識存在更多提升空間。2.學(xué)科知識缺失從專業(yè)知識、教學(xué)能力及自我效能感等多方面影響到了教育學(xué)類師范生在頂崗實(shí)習(xí)時的教學(xué)權(quán)威。3.根據(jù)學(xué)科知識缺失的原因及其對教師教學(xué)權(quán)威帶來的影響，多角度提出了針對教育類師范生有