第頁2024年《狼牙山五壯士》教學(xué)反思《狼牙山五壯士》教學(xué)反思1

《狼牙山五壯士》一文表現(xiàn)了五壯士酷愛祖國，酷愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。本次教學(xué)我主要指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的其次課時，因此在設(shè)計目標(biāo)時就設(shè)計了如下兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛惜群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的精神，從中受到思想教化。

2、領(lǐng)悟課文寫人記事的寫作方法，提高表情達(dá)意的實力。

而理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句，體會五壯士宏大的獻(xiàn)身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)是本課的學(xué)習(xí)重點。為了突破學(xué)習(xí)重點，指導(dǎo)孩子走進(jìn)人物的內(nèi)心，我在文本學(xué)習(xí)的同時引入了三次探討和一次想象說話：

1、在學(xué)習(xí)課文前引入五壯士痛殲敵人、英勇跳崖部分的短片，在孩子們回顧歷史后立刻發(fā)問：看完短片，你有什么想說的？孩子們紛紛舉起了激烈的小手，把自己心里的想法表達(dá)出來，從而也帶動了其他孩子更進(jìn)一步去思索人物的內(nèi)心世界，體會人物為了祖國和人民不怕犧牲的精神，為課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

2、在學(xué)習(xí)五壯士痛殲敵人部分，我在引導(dǎo)孩子們通過用字替換“砸”字，并分別做動作體會戰(zhàn)士們的力氣大、殺敵決心大、對敵人的仇恨深之后，為了引導(dǎo)孩子們?nèi)ネ诰颉霸摇弊掷锩嫠膶橙松钌畹某鸷蓿乙胭Y料：日本侵略者在中國實施殘酷暴行的文字和圖片，并配以音樂，抽孩子聲情并茂地朗讀。此時，座位上的孩子已經(jīng)融入進(jìn)去，有的眼睛潮濕了，有的激烈憤慨……當(dāng)我問出：此情此景，你能理解為什么五壯士對敵人充溢了仇恨了嗎？孩子們暢所欲言，全班的.氣氛忽然激烈起來，紛紛控訴起侵略者的殘忍。

3、在學(xué)習(xí)五壯士的跳崖部分，我不是干脆進(jìn)入文本，而是問孩子們：想一想，假如選擇五壯士跳崖這一部分的一個畫面刻成浮雕的話，你覺得哪些畫面可以定格成永久的浮雕，值得后人去仰慕？引導(dǎo)孩子們從大家的探討中獲得啟發(fā)，從而去挖掘“矗立”一詞的含義和五壯士忠于祖國和人民的堅決不移的決心，深化人物精神。

4、在學(xué)習(xí)戰(zhàn)士們“熱血沸騰”“緊跟”部分，我引導(dǎo)孩子想象說話：孩子們，當(dāng)戰(zhàn)士們緊跟在班長的身后時，你能想象此刻他們心里會想些什么嗎？通過想象說話，使孩子們明白戰(zhàn)士們選擇絕路時看法堅決堅決，心情高漲是因為他們有崇高的為群眾和連隊而獻(xiàn)身的精神。

通過以上三次探討和一次想象說話，從孩子們的角度動身，創(chuàng)設(shè)了探討情景，在溝通的過程中，注意引導(dǎo)孩子發(fā)覺、感受、評價，提高相識水平，還培育了孩子們正確的情感、看法和價值觀，五壯士的宏大形象得到了提升，為了國家和人民勇于獻(xiàn)身的精神得到了升華，課文的重點也在無形中得到了突破。

通過本課的學(xué)習(xí)，我也獲益良多，也更加相識到自己還有很多地方須要不斷改進(jìn)。要上好每一堂課，必需做到細(xì)心的設(shè)計和足夠的打算，也要兩手打算，隨時做好接受課堂生成和各種突發(fā)狀況的考驗。

當(dāng)然，在本課的學(xué)習(xí)中還存在著一些不足，如孩子們回答問題的學(xué)問面太窄，部分孩子對人物精神的相識還不夠深化，老師和孩子對于這種大課堂學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出了驚慌心情等。我會在今后的教學(xué)中不斷反思，拓寬孩子的學(xué)問面，有意識地培育孩子們答問的實力，力求不斷提高孩子們的學(xué)習(xí)實力。

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思2

《狼牙山五壯士》記敘了抗日斗爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最終把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士酷愛祖國、酷愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

首先，課文題目是文章的眼睛。因此，教學(xué)時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學(xué)生思索。“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？這樣，從學(xué)習(xí)一起先就把學(xué)生推到主動探究的地位，既讓學(xué)生探明白學(xué)習(xí)的方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主動性，培育了學(xué)生勤于思索，勇于探究，分析問題，解決問題的`實力。

其次，我挖掘了教材的創(chuàng)建性的教化因素，啟發(fā)學(xué)生合志向象，以培育學(xué)生的創(chuàng)新和領(lǐng)悟?qū)嵙ΑＨ缈赐辍拔鍓咽坑⒂绿隆钡挠捌?，我設(shè)計的一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點：“當(dāng)時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，又開發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng)建潛能。

第三，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生很難理解五壯士跳崖當(dāng)時的心情及其內(nèi)心感受，更不理解五壯士壯烈跳崖時發(fā)出豪邁的口號聲，是英雄的中國人民堅毅不屈的聲音這個道理。為解決這些難題，我在教學(xué)中設(shè)計了以下思路。

1、讓學(xué)生結(jié)合文中的語句，細(xì)致體會五壯士的神態(tài)、動作、心理活動等，使學(xué)生理解了五壯士在成功完成掩護(hù)任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比酷愛、對祖國無限的依戀之情。

2、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學(xué)生聚精會神地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉醉在五壯士那感人的事跡中。這時，抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂讓學(xué)生反復(fù)品讀，從詳細(xì)的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的平安和華蜜。

3、出示“五壯士紀(jì)念碑圖”圖片。啟發(fā)學(xué)生當(dāng)時為祖國、為人民、為革命英勇獻(xiàn)身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，他們是多數(shù)英雄的代表，他們的口號代表著全中國。

總之，上了這節(jié)課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長自己，熬煉自己，讓自己的教學(xué)水平有了很大提高。

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思3

顏老師的職稱評審課選擇了《狼牙山五壯士》這篇課文，有幸聽了她的試講。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，思路清楚，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了老師扎實的基本功。

顏老師的這節(jié)課是其次課時，導(dǎo)入課題開宗明義，干脆從課文內(nèi)容入手，回憶并板書文章的五個環(huán)節(jié)，前兩部分內(nèi)容的配樂朗讀，將同學(xué)們的思緒拉回到硝煙充滿的戰(zhàn)場。這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是第3——5部分。

顏老師的設(shè)計體現(xiàn)了以情動人、以讀促思的教學(xué)理念。主要體現(xiàn)在：

1、過渡語慷慨激揚，有效地激發(fā)學(xué)生對敵人的憎恨、對英雄的仰慕之情。

如，“想到南京大屠殺，想到敵人對老百姓的罪行，怎能不叫人充溢仇恨！”

“這是宏大的愛國精神，這種精神來源于對祖國、對人民的酷愛，這種精神是他們舍生忘死的源泉……”

2、多媒體手段奇妙運用，調(diào)動學(xué)生情感。

顏老師搜集大量歷史資料，抗戰(zhàn)背景的文字資料，斗爭圖片視頻資料、狼牙山五壯士電影剪輯、背景音樂資料……聲與影的結(jié)合，形象地再現(xiàn)了那個動人心魄的斗爭場面，英雄的光輝形象躍然紙上，領(lǐng)學(xué)生熱血沸騰。

3、以讀促思，自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，顏老師設(shè)計了多種形式的讀，有意識地使學(xué)生在讀中感受，讀中理解。在學(xué)習(xí)頂峰殲敵這一個環(huán)節(jié)時讓學(xué)生配上動作邊讀邊演。整段的教學(xué)設(shè)計沒有做任何繁瑣的'分析。這種開放敏捷的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，讓課堂充溢生動和樂趣。在感受五壯士跳崖的悲壯這個難點上,為了學(xué)生能深地體會壯士英勇跳崖的壯行，顏老師引導(dǎo)學(xué)生品讀了對描寫五壯士的神態(tài)、動作與語言的語句，觀看五壯士英勇跳崖的視頻，使學(xué)生對五位英雄的崇敬之情得到了升華。

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思4

在語言文字訓(xùn)練中，培育學(xué)生的語感是特別重要的。因為語感是學(xué)生對語言文字的感受，是學(xué)生的相識逐步通向作者心靈的橋梁。教學(xué)了《狼牙山五壯士》這篇課文后，在培育學(xué)生的語感方面我深有體會。下面就說說在這課的教學(xué)中，我是如何培育學(xué)生的語感的。

一、憑借老師示范讀

小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達(dá)這些情感。此時，老師就可以進(jìn)行范讀。但老師范讀時必需充溢感情和有肯定的朗讀技巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過老師生動形象、活靈活現(xiàn)的范讀，學(xué)生的情感才會自然而然地和作品、老師的情感產(chǎn)生共鳴，才會在不知不覺中學(xué)會朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生仿照讀，而且培育學(xué)生創(chuàng)建讀。因此，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，老師的示范朗讀特別重要。如在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字體會到五壯士的英勇堅韌的'精神后，但就是讀時體現(xiàn)不出來五壯士的這種精神，這時老師的范讀就顯得極為重要。通過老師的范讀，學(xué)生知道了應(yīng)當(dāng)怎樣讀才能體現(xiàn)出來這種精神。這無形中就節(jié)約了許多的時間，同時，也培育了學(xué)生的語感，學(xué)生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。

二、指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語讀

教學(xué)中通過讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語言文字的敏感程度，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞朗讀也是培育學(xué)生語感的好方法。如在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學(xué)生讀出班長的堅決和堅決是特別重要的。因此，我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決堅決。假如常常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語感在自然而然當(dāng)中，也就訓(xùn)練出來了。

由此不難看出，在教學(xué)中，憑借老師的示范朗讀和在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，抓住句中重點詞語去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，都可以增加學(xué)生的語感。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，增加學(xué)生語感的方法還有許多，這還須要在今后的教學(xué)中不斷探究。

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思5

每上新課，老師假如只是用抽象的語言干脆提出幾個問題，然后由學(xué)生回答，老師總結(jié)的方法導(dǎo)入，很難將全部學(xué)生的思維都調(diào)動起來。要讓學(xué)生能夠剛好進(jìn)入角色，老師必需具備較高的導(dǎo)入教學(xué)技巧，要擅長創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生主動思索，情感升華，俗話說：“好的起先是勝利的一半。”引人入勝的導(dǎo)入，可以引起學(xué)生探究學(xué)問奇妙的愛好。

本課的'導(dǎo)入，我力求使學(xué)生盡快進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生獲得學(xué)問的劇烈欲望，使學(xué)生在了解抗日斗爭中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄像，進(jìn)一步體會五壯士的英勇堅韌、不怕犧牲的精神后，學(xué)生自讀課文，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

通過教學(xué)實踐我認(rèn)為勝利的地方是：

1、課題解得好。通過學(xué)生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學(xué)生深刻體會到文章的中心所在，便于學(xué)生牢牢地把握文章的情感線索。

2、老師的激情導(dǎo)入，生動形象的電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場面，把全部學(xué)生的留意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜?shù)挠⑿坌蜗笫嵌嗝戳顚W(xué)生佩服。

不足之處：

1、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應(yīng)在“壯”字下板書重點符號，使學(xué)生一目了然。

2、觀看電影錄像形象、生動，雖然有利于學(xué)生快速進(jìn)入角色，但花費肯定的時間，影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度。這個環(huán)節(jié)可以在課前支配觀看。這樣，可以提高上課效率。

3、點題后，應(yīng)剛好引導(dǎo)學(xué)生：“那么你認(rèn)為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說。這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學(xué)習(xí)方法的培育上。

由本課導(dǎo)入設(shè)計反思使我想到：雖然我們已經(jīng)站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，常常不敢信任學(xué)生，生怕他們說不出來，總喜愛根據(jù)自己所設(shè)計的問題按部就班地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。

反思這節(jié)課，后來的課文教學(xué)我都試著依據(jù)文章的特點采納學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果較好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱忱極高，普遍有意猶未盡的感覺。從中我深深地感到：課堂上，把機會讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)建出更多的奇跡！

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思6

1、注意學(xué)生讀書。

這類的抗戰(zhàn)文章，距離學(xué)生年頭較長，學(xué)生很難理解，所以我在課堂上讓學(xué)生通過多種形式的讀書，體會、感知五位壯士的英勇堅韌、堅毅不屈、面對強敵無所畏懼、面對死亡視死如歸的崇高品質(zhì)。先讓學(xué)生自讀課文，初步感知文本。接著小組溝通自己的收獲和感受，在相互溝通的過程中，學(xué)生要互讀文本，這是和文本的其次次對話。接著全班匯報，這個時候?qū)W生會用到這樣的句式：我最受感動的地方是——————，因為——————。我情愿給大家讀一讀，這是第三次讀。接下來，對于大家都情愿讀的地方，最能突出五壯士品質(zhì)的段落，讓學(xué)生齊讀、展示讀、感情朗讀。通過這樣的一個過程，學(xué)生在讀書中，就和作者產(chǎn)生了一種共鳴，就對五壯士多了一種理解和敬佩，就能水到渠成的'體會文章的中心。

2、課件協(xié)助教學(xué)。

由于學(xué)生歷史學(xué)問較為匱乏，所以學(xué)生對于當(dāng)時的抗日斗爭了解不夠深刻，如何讓學(xué)生更深的體會當(dāng)時的背景，我較好地運用了多媒體課件。在課前活動的過程中，我主要播放了南京大屠殺、九一八事務(wù)的圖片，配以《江河水》的音樂，很好的烘托了氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了對日軍的憤恨，對當(dāng)時中國人民深深的憐憫，這樣就奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的思想基礎(chǔ)。

在教學(xué)“英勇跳崖”這一環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生通過邊讀邊想象畫面這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步感知了文本。這個時候，我用五壯士跳崖的圖片，配以《國際歌》，引讀最終一部分，在這樣的旋律中，讀著這樣感人的文字，不僅僅是學(xué)生受到情感的熏陶，感知到文字的美，聽課人、做課人，同樣有相同的感受。

不足。

注意了激發(fā)學(xué)生朗讀的愛好，注意了創(chuàng)設(shè)情景，但是忽視了對學(xué)生個別朗讀的指導(dǎo)。整節(jié)課上，學(xué)生激情澎湃、熱血沸騰，但是如何通過朗讀表達(dá)這種感情，老師指導(dǎo)不夠。

在生成性的課堂中，學(xué)生的自主性還略顯不足。應(yīng)當(dāng)確的確實體現(xiàn)以學(xué)定教，今后在這方面要多作嘗試。

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思7

課文所寫的事務(wù)斗爭年頭時期發(fā)生的事，不是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生學(xué)起來會有肯定的難度，所以我們五年級的三位語文老師確定利用作文課的時間，讓學(xué)生觀看影片《狼牙山五壯士》來加深對課文的理解。這節(jié)課我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

１、學(xué)會快速閱讀課文的方法。

２、了解課文敘述的依次的同時了解哪一部分是解詳寫哪一部分是略寫。

針對這兩個目標(biāo)，我采納了以下方法來教學(xué)：

在快速閱讀課文方面，先教給孩子們快速閱讀的方法，從一個字一個字地讀到一行一行地快速讀。了解課文敘述的依次我采納了填空的方法：接受任務(wù)──（）──（）──（）──跳下懸崖。并依據(jù)填空把課文分成五部分，同時了解文章的寫作依次。最終用引讀的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的最終一部分“跳下懸崖”，完成本課的`教學(xué)任務(wù)。通過這課的教學(xué)，我有以下的收獲：

１、老師在備課時，不僅要備好教材，還要備好學(xué)生。

２、設(shè)計的問題要有肯定的度，不能過高，也不能過低，更不能含模糊糊。

３、在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思8

《狼牙山五壯士》記敘了抗日斗爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最終把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士酷愛祖國、酷愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

本課教學(xué)中中的亮點是：

一、從題目入手，把學(xué)生帶入課文中。

課文題目是文章的眼睛。因此，教學(xué)時我扣住這個“壯”字，引出問題，啟發(fā)學(xué)生思索。“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？這樣，從學(xué)習(xí)一起先就把學(xué)生推到主動探究的地位，既讓學(xué)生探明白學(xué)習(xí)的方向，又激發(fā)了他們的'思疑解惑的欲望，從而調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主動性。

二、理清思路，重點訓(xùn)練

在初讀感知課文后，讓學(xué)生想課文都寫了哪些內(nèi)容，試著給每個部分的內(nèi)容加個小標(biāo)題?？纯茨牟糠质窃攲懩遣糠质锹詫?。加小標(biāo)題的時候其次個小標(biāo)題有點困難，后面都能說對：接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。學(xué)生找詳略找的很對。

然后起先抓住重點段“痛擊敵人、頂峰殲敵、跳下懸崖”理解課文。學(xué)習(xí)的時候扶放結(jié)合，先具體學(xué)習(xí)其次部分“痛擊敵人”，這一段落對五位壯士進(jìn)行了具體描寫。想讓學(xué)生找相關(guān)句子，然后想分別是從哪些方面寫的，語言、動作還是心理？最終說體會。牛志豪說體會到了五壯士對日寇的仇恨，張立婷說體會到了五壯士要掩護(hù)群眾和連隊主力轉(zhuǎn)移，我借機引導(dǎo)：“對，他們要完成任務(wù)的決心！”

其它兩部分采納學(xué)生找五壯士描寫的句子，說體會，自學(xué)的方式完成，避開了重復(fù)。

三、引發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行說話練習(xí)。

學(xué)完五壯士跳崖后，讓學(xué)生想，五壯士的妻子、兒女、母親聽說這個消息會說些什么，體會五壯士為祖國不怕犧牲，英勇無畏的革命精神。

不足的地方是前面指導(dǎo)朗讀，而后面跳崖部分朗讀量不夠，沒有完成課堂背誦，有點缺憾。

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思9

《狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，記敘了抗日斗爭時期八路軍某部七連六班的五名戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊主力平安轉(zhuǎn)移，同敵人英勇奮戰(zhàn)，最終壯烈跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士酷愛祖國和人民、仇恨敵人、勇于獻(xiàn)身的精神。

這篇按事情發(fā)展依次寫的課文，我首先讓學(xué)生找出事情發(fā)生的“起因──經(jīng)過（發(fā)展、高潮）——結(jié)果”，區(qū)分詳寫與略寫部分，然后讓學(xué)生四人小組來學(xué)習(xí)。課堂真正的主子是學(xué)生、課堂主要的活動是師生之間的交往、互動。形成了“構(gòu)建自主、開放、探究的教學(xué)方式”，樹立了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話過程的觀念”，學(xué)生的課堂主子翁精神才能激發(fā)出來。通過這節(jié)課，我發(fā)覺學(xué)生的愛好很高，結(jié)合自己查找到的`資料和老師的點撥、學(xué)生的探討，盡管事情發(fā)生的時代離現(xiàn)在很遠(yuǎn)，但學(xué)生都能了解。能很快明白事情發(fā)生的緣由及英勇跳崖的壯舉，實現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行的愛國主義的教化。

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思10

《狼牙山五壯士》記敘了抗日斗爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最終把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士酷愛祖國、酷愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

課文條理分明，重點突出，詳略得當(dāng)，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現(xiàn)了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態(tài)和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大顯明。他們的感人事跡所體現(xiàn)的面對強敵毫不畏懼、英勇堅韌、至死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的.精神，已成為全民族共有的極為寶貴的精神財寶。

題目是文章的眼睛。課文是根據(jù)事情發(fā)展依次記敘的，突出了一個“壯”字。因此，教學(xué)時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學(xué)生思索。

1、齊讀課題，《狼牙山五壯士》這個課題告知了我們什么?

2、“壯”是什么意思?“五壯士”指誰?

3、為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”?

4、課題可不行以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》?

這樣，從學(xué)習(xí)一起先就把學(xué)生推到主動探究的地位，既讓學(xué)生探明白學(xué)習(xí)的方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主動性，培育了學(xué)生勤于思索，勇于探究，分析問題，解決問題的實力。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中領(lǐng)悟思想與情感。先讓學(xué)生初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。在初讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊默讀邊畫出自己感動的語句，并在書旁適當(dāng)批注。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀語句，努力讀出感情。再通過全班溝通與老師點拔，明確這些語句所體現(xiàn)的五壯士的宏大精神，并通過有感情地朗讀把自己的感受表達(dá)出來。此外，我還充分利用課文中的插圖，圖文結(jié)合讓學(xué)生感受五壯士的高大形象與宏大精神。最終在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括各部分的小標(biāo)題。

在學(xué)生理解感悟課文的過程中，我還抓住重點語句、段落，采納指名讀、分組讀、齊讀、配樂讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀中，采納創(chuàng)設(shè)情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學(xué)生把自己的心放到文章中去，專心去讀，動情而讀，產(chǎn)生情感的共鳴。在讀中記住人物形象，激發(fā)愛國情感，積累精彩語言，達(dá)到文道統(tǒng)一的教學(xué)境界。

課文教學(xué)的重點在理解描寫壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句上，體會五壯士的思想感情和宏大的獻(xiàn)身精神。全文寫出了五壯士志壯、膽壯、言壯、行壯和氣壯，通過這五壯，體現(xiàn)了五壯士的精神，是對學(xué)生進(jìn)行感人至深的愛國主義教化的生動教材。文章中的語句體現(xiàn)了五壯士的愛國情感，通過感情朗讀，可以把情感內(nèi)化為學(xué)生的情感。我指導(dǎo)學(xué)生抓住五壯士的語言和行動進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生能朗讀出味道，感受到五壯士的精神。這樣五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點得到了突破。

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思11

同樣的教材《狼牙山五壯士》，以前的教學(xué)和現(xiàn)在卻有不同的感受。以前的我費勁地分析著故事情節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子走，課堂安靜得如死水一潭。而今，我輕松地和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，興趣盎然地探究著，回味著，激烈著，課堂上才智的火花四處飛濺。課后，我仔細(xì)反思了這節(jié)課勝利的緣由：

一、首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫穿，游刃有余。課前并非肯定要細(xì)心設(shè)計教學(xué)框架，只要課前做好充分打算，在課堂上完全可以見機行事，以學(xué)定教。例如，我事先并不知道學(xué)生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內(nèi)容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內(nèi)容了然于心，因此這部分內(nèi)容學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

二、接著，在情境中師生互動，構(gòu)建民主同等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中我努力建立一種相互同等、相互敬重、相互信任的師生關(guān)系，形成了民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在一個快樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。如教學(xué)完“跳下懸崖”這部分內(nèi)容后，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅毅不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的，為什么說“是英雄的中國人民堅毅不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學(xué)生當(dāng)“老師”，自然不愿被自己的“學(xué)生”問住，于是他們相互補充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”?！拔鍓咽康穆曇簦褪侵袊嗣竦穆曇簟?。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的溝通，更有思維的'撞擊，師生完全處于同等狀態(tài)，使課堂成為培育學(xué)生創(chuàng)建性思維之花的志向場所。

三、在語言文字訓(xùn)練中，培育學(xué)生的語感

（一）、憑借老師示范讀

小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達(dá)這些情感。此時，老師就可以進(jìn)行范讀。但老師范讀時必需充溢感情和有肯定的朗讀技巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過老師生動形象、活靈活現(xiàn)的范讀，學(xué)生的情感才會自然而然地和作品、老師的情感產(chǎn)生共鳴，才會在不知不覺中學(xué)會朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生仿照讀，而且培育學(xué)生創(chuàng)建讀。因此，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，老師的示范朗讀特別重要。如在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字體會到五壯士的英勇堅韌的精神后，但就是讀時體現(xiàn)不出來五壯士的這種精神，這時老師的范讀就顯得極為重要。通過老師的范讀，學(xué)生知道了應(yīng)當(dāng)怎樣讀才能體現(xiàn)出來這種精神。這無形中就節(jié)約了許多的時間，同時，我再關(guān)注學(xué)生的的特性化閱讀理解，通過學(xué)生的讀輕而易舉的悟到了五壯士通奸敵人壯烈犧牲的壯舉，學(xué)生被五壯士的英雄事跡所感動了，再一次一次的朗讀中把課堂推向了高潮，這樣也培育了學(xué)生的語感，學(xué)生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語讀

教學(xué)中通過讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語言文字的敏感程度，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞朗讀也是培育學(xué)生語感的好方法。如在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學(xué)生讀出班長的堅決和堅決是特別重要的。因此，我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決堅決。假如常常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語感在自然而然當(dāng)中，也就訓(xùn)練出來了。

這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學(xué)生有足夠的時間“讀”；讓學(xué)生有機會“問”；讓學(xué)生能常?！白h”；讓學(xué)生能自由“講”。如片斷中我讓學(xué)生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家放開心扉，暢所欲言，既表達(dá)了心聲，又張揚了學(xué)生特性。

一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂真正的主子，學(xué)習(xí)的主體，老師只是一個學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難須要幫助時，我們才需伸出救濟(jì)之手，稍作點撥、引導(dǎo)。只有老師把時間、空間慷慨地還給學(xué)生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學(xué)生的特性才能得到張揚，其創(chuàng)建性才能真正釋放。

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思12

課件《狼牙山五壯士》教學(xué)反思

《狼牙山五壯士》是人教社版九年義務(wù)教化課程教材，五年級第九冊中的其次十二課，這篇課文所寫的年頭比較久遠(yuǎn)，所以在理解上有肯定的難度，我組織學(xué)生在課外搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來加深理解，可以說這節(jié)課，學(xué)生的課前有所打算。本單元的訓(xùn)練重點是“勿忘國恥”。課后思索。練習(xí)第四題“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次作為重點來寫的，為什么要這樣寫？”從這道題可以看出須要讓學(xué)生懂得詳寫與略寫。感受五壯士的英雄氣概，弘揚民族精神，激發(fā)愛國熱忱。

針對以上幾個問題，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：

1、學(xué)會快速閱讀課文的方法。

2、理解課文敘述的依次的同時了解詳寫與略寫。針對這兩個目標(biāo)，我采納了以下方法來教學(xué)：在速閱讀課文方面，列出快速閱讀課文的方法，（掃讀法、跳讀法、讀思法）圍繞三種方法，自己運用閱讀方法。在理解詳寫略寫方面，采納了兩種方法：

1、抓住題目中的“壯”與戰(zhàn)士的對比，使學(xué)生特別簡單地理解到“壯士”就是寫五位戰(zhàn)士的英勇，表示對五位戰(zhàn)士的欽佩之情，對他們很敬重。學(xué)生也知道了課文的最終一段最能表現(xiàn)五壯士的不怕犧牲的精神。

2、在學(xué)生理解課文依次的同時，讓學(xué)生用列表的方法抓住五壯士的動作、神態(tài)和語言，讓學(xué)生明白課文通過五壯士的動作、神態(tài)和語言來表現(xiàn)他們的英雄氣概。讓學(xué)生知道略寫的'部分也對表現(xiàn)文章的中心有肯定的聯(lián)系，不能刪去不寫?？傊救嗽O(shè)計本教案時是重在閱讀方法的指導(dǎo)。經(jīng)過冷靜的思索，其緣由有、本人提出這個問題也比較模糊（原問題是：快速閱讀課文找出干脆寫“五壯士”的段落，用表格列出五壯士的神態(tài)、動作、語言。）。我想可能這樣提出更簡單讓學(xué)生接受：快速閱讀課文找出干脆寫“五壯士”的段落，用表格或列提綱，列出各段中描寫五壯士的神態(tài)、動作、語言、心理的詞語?；蛘咦寣W(xué)生干脆劃出描寫五壯士的神態(tài)、動作、語言。

3、在學(xué)生沒有理解五壯士的神態(tài)、動作、語言時，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的集體的力氣，進(jìn)行合作探究，體會“壯行”、在“壯心”、“壯言”、壯志”、“壯舉”在朗讀五壯士英勇跳崖部分教好。

其次課時，干脆讓學(xué)生劃出五壯士的神態(tài)、動作、語言的詞語再探討，在探討的過程中，讓學(xué)生理解神態(tài)、動作、語言的詞語所表達(dá)的效果，學(xué)生通過感情朗讀、動作表演，充分發(fā)揮學(xué)生的思維。學(xué)生駕馭了學(xué)問。但在理解含義深刻的句子時，學(xué)生回答較差，主要是引的不夠。

通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我有這三點體會：

1、老師在備課時，不僅要備好教材，還要備好學(xué)生。

2、出示重點句子時，設(shè)計好引導(dǎo)語。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思13

這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學(xué)生有足夠的時間“讀”；讓學(xué)生有機會“問”；讓學(xué)生能常?！白h”；讓學(xué)生能自由“講”。為何稱他們?yōu)閴咽?？他們的壯舉體現(xiàn)在哪里？一石激起千層浪，大家放開心扉，暢所欲言，既表達(dá)了心聲，又張揚了學(xué)生特性。學(xué)文后，引導(dǎo)學(xué)生再對比中體會2、4段在寫法上的異同！學(xué)生通過前文學(xué)習(xí)和對比閱讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇抗拒、堅韌擊敵的場面，都寫了人物的動作，但其次段的描寫重點寫了每個人作戰(zhàn)十的神態(tài)和動作，第四段則從側(cè)面——敵人的凄慘下場來表現(xiàn)五壯士的機靈、英勇，突出他們對敵人的仇恨。在學(xué)文體會時，引導(dǎo)學(xué)生抓住其次段中人物神態(tài)的詞，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗（觀看過的戰(zhàn)斗題材的影視?。﹣硐胂笪鍓咽靠赡苷f些什么？以此來體會文本內(nèi)容，再次朗讀時，學(xué)生的情感就更易激發(fā)和表達(dá)了出來。教學(xué)中通過讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語言文字的敏感程度，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞朗讀也是培育學(xué)生語感的好方法。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的嫻熟技巧?！北菊n從文體學(xué)問入手，教學(xué)生布局謀篇的基本規(guī)律的，但并非只注意文章的表現(xiàn)形式，因為“無論結(jié)構(gòu)、語言還是寫作方法，都要服務(wù)于內(nèi)容和中心思想?！币虼?，在教學(xué)中，因留意正確處理語言形式和思想內(nèi)容的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體動身，理清脈絡(luò)，把握作者的'思路，從語言入手，理解內(nèi)容，使學(xué)生受到感染和教化；在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步讓學(xué)生體會作者是怎樣表達(dá)的，為什么這樣表達(dá)。如講《狼牙山五壯士》第三段時，先讓學(xué)生讀課文，找出哪幾句是干脆描寫五壯士的?(學(xué)生回答有兩句話：一句寫班長，一句寫另四個戰(zhàn)士)老師提問：班長斬釘截鐵地說了一聲“走”，帶頭向蓮花瓣走去。這個“斬釘截鐵”是什么意思?(讓學(xué)生體會到班長在生與死的考驗面前，看法堅決、堅決果斷，決心犧牲自己，掩護(hù)人民)再問：那四個戰(zhàn)士怎么不一個一個寫啊?(學(xué)生回答：因為他們與班長的想法一樣，決心把敵人引上絕路)接著問：從哪兒可以看出四個戰(zhàn)士與班長想法一樣?(戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面)最終老師又問：為什么不用“跟”，而用“緊跟”?(同學(xué)回答：這說明他們心里想的和班長想的完全一樣，決心為人民獻(xiàn)身)這時老師引導(dǎo)學(xué)生體會：文章只用了一個“走”，一個“緊跟”就把五壯士那種為人民勇于獻(xiàn)身的崇高的思想境界呈現(xiàn)出來，可見一字一詞的運用都是經(jīng)過作者仔細(xì)思索才寫上去的。這樣，不僅做到了語言教化和思想教化的辯證統(tǒng)一，還有意識地指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，把讀和寫緊密結(jié)合起來。“從文體學(xué)問結(jié)構(gòu)入手，教學(xué)生布局謀篇基本規(guī)律”的嘗試，有利于把握規(guī)律，提高自學(xué)實力；有利于減輕負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率；有利于在比較中鑒別，幫學(xué)生加深理解；有利于從讀學(xué)寫，讀寫緊密結(jié)合。

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思14

《狼牙山五壯士》記敘了抗日