對甫小學學生心理健康教化個案輔導記錄表心理輔導員：

羅間珍輔導對象尹鵬舉班級五（3）班性別男年齡10輔導時間問題表現(xiàn)喜愛管閑事，喜愛惹人家，因而大家都不喜愛他。他也常常受到眾人的訕笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長指責，他會發(fā)脾氣，罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。

一次課間，他又去戲弄比他小的同學，同學把這事告知老師，老師當著全班同學的面指責了他，他立刻心情激烈，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還沖著老師拍桌子，直到老師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。事后，老師把這事告知他家長時，他還要在一旁爭論。

他常常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。老師不同意，劉某就在課堂上大吵大鬧，或是唱歌，吵得大家不能上課。

緣由分析從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教化環(huán)境使他養(yǎng)成了“以我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的特性。進入小學后，因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而常常受到指責指責，產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情簡潔沖動，自控實力差，只要有一件不如意的事就會使他遺忘場合，遺忘對象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的指責極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。

輔導對策及過程（1）加強家校聯(lián)系：我常常打電話或干脆與家長交談，讓家長剛好了解劉某在校的表現(xiàn)，共同制定教化策略，并嚴格執(zhí)行。

（2）講究輔導方式：用敬重、同等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培育他有話好好說，心平氣和地與他人溝通的習慣。

（3）多表揚激勵：全面分析陳某的優(yōu)缺點，剛好發(fā)覺他的閃光點，多給他一些機會參與集體競賽活動，滿意他的自尊需求。

（4）實行行為分析矯正技術(shù)，幫助夏霖制定階段目標，并督促其實現(xiàn)。如有進步，立刻賜予表揚，推動他改正自己的不良行為習慣。劉某在老師、家長的特殊關(guān)懷下有了一點兒進步。上課用心時，心情特殊高漲，能主動舉手發(fā)言，回答問題聲音特殊洪亮。有時他不守紀律，被老師指責也能虛心接受，表示要改正。與同學之間的摩擦也削減了。當然，夏霖的很多毛病不是一下子都能改過來的，常常還會反復。須要我們耐性幫助。我相信在老師、家長的親密協(xié)作下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。

對甫小學學生心理健康教化個案輔導記錄表心理輔導員：

劉旺彩輔導對象母春波班級五（3）班性別男年齡11輔導時間問題表現(xiàn)

該生老有一種難以言狀的苦悶與抑郁,總感到前途渺茫,對一切都不順心,老是想哭,但又哭不出來,即使遇到喜事,也毫無喜悅的心情,過去很有愛好去看電影,聽音樂,但后來就索然無味.長期將自己關(guān)在房子里面,不敢和其他人接觸.對家人的關(guān)切沒有任何反映,尤其膽怯 她的哥哥,不信任任何人.在學校不喜愛和和老師和同學接觸,喜愛獨來獨往.

緣由分析(1)家庭因素

這是造成該生內(nèi)向性行為問題的障礙的主要因素.其父親參與賭博,欠下多筆債款,家庭負擔特別重,使他們更缺少時間和心情去照看孩子;再次,其哥哥一向被認為是家里最有精彩的孩子,父母的重心自然移到哥哥的身上,她哥哥也長期借口叫她干這干那,一不順心便毆打她.由此該生感到家庭冷落自己,她增加了自卑的感覺,感到自己是家庭當中的一個沒有用的人.

(2)學校因素

他在學校中找不到可信任的老師和同學,心中的話無從傾吐,老師不能找到幫助她的根本緣由,反而對她的行為感到莫明其妙,對她加以訓斥和指責.導致該生畏懼心理和自卑心理發(fā)展到學校里,這包括對老師的教化方式感到不滿.另外,與同學間的關(guān)系不良,班里沒有人與她交摯友,這也導致她缺乏暖和的主要緣由,青少年階段最須要的是同齡人的關(guān)切和幫助,但她正缺乏了這樣的對象.故此,她老有一種難以言狀的苦悶與抑郁,總感到前途渺茫,對一切都不順心,老是想哭,但又哭不出來.

(3)社會因素

她父母單位在處理她父母親事務(wù)時沒有妥當處理好,對于她父母發(fā)生的事情沒有保密好,讓她知道父親全部經(jīng)過,讓她過早涉及社會和成人的事,在她幼小的心靈深處種下不良的陰影.導致她長期愁悶苦悶會損害身體,但又苦于無法解脫,并漸漸導致睡眠不好,多惡夢,食欲不振,有時很悲觀,甚至想一死了之,但對人生又有留戀.輔導對策及過程

(1)家庭探訪,與家人保持聯(lián)系,更深化地了解家庭背景.結(jié)合家庭的教化,對她進行必要的幫助.

(2)隨時視察她的上課狀況,有意及無意地讓她知道她是被關(guān)切和被留意著的.

(3)利用同伴的力氣,結(jié)交益友,讓她感受學校的暖和.

(4)激勵她應當建立對社會,家庭的責任感,多愛護父母及家人,不能把父母對哥哥的關(guān)切看成是對自己的不公允,要讓她知道關(guān)切她的人是很多的.

(5)教化她哥哥要疼愛自己的妹妹.

(6)建議父母親帶她看專業(yè)的心理醫(yī)生.摸平她留在心理底層的童年陰影.

對甫小學學生心理健康教化個案輔導記錄表心理輔導員：馮線琴

輔導對象李明鑫班級三（1）班性別男年齡9輔導時間問題表現(xiàn)

該生不適應學校規(guī)章制度的約束,紀律較差,在學校里和老師,同學都很少溝通,不情愿溝通.上課聽講極不用心,有時還會發(fā)出怪叫聲,有意破壞紀律以引起他人的留意.

緣由分析

不良的家庭教化使他漸漸養(yǎng)成了自卑,散漫的特性.進入學校后,又因為學習成果,行為習慣較差,常常受到指責,指責,產(chǎn)生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,自暴自棄而甘居落后.

輔導對策及過程

1,加強與家長的聯(lián)系常常性與其家長交談,了解孩子最近在校內(nèi)校外的表現(xiàn)狀況,并希望家長變更教化的方法,多加引導,漸漸使他走上正軌.

2,講究輔導的方式平常我對他多加關(guān)注,發(fā)覺他的閃光點:酷愛勞動,與同學能友好相處等后剛好表揚.以同等,商討式的方式與其溝通,培育他在校有事常與老師,同學溝通的好習慣.課堂上,多加激勵和啟發(fā),引導他漸漸情愿回答老師的問題,樹立信念后他也不再惡意破壞紀律了.

3,幫助制定近期目標我?guī)椭贫總€階段的近期目標,如有進步,立刻激勵,推動他養(yǎng)成愛學習,守紀律的好習慣,并不斷改正其不良的行為習慣.

輔導結(jié)果

通過半學期的耐性幫助,該生現(xiàn)在在學習上樹立了自信念,能按時完成每天的學習任務(wù),作業(yè)的質(zhì)量也有所提高.他感受到了老師,同學,家長平常對他的關(guān)愛,表示要做個文明,守紀的好學生.

對甫小學學生心理健康教化個案輔導記錄表心理輔導員：何杏群

輔導對象李炳杰班級五（4）班性別男年齡10輔導時間問題表現(xiàn)乖巧,能說會道,對人熱忱,肯幫助人,尤其喜愛幫老師干活.但簡潔激烈,脾氣急躁,貪吃貪玩,不吃半點虧.學習怕困難.緣由分析

個人因素:性格放縱,不受約束,性情變更無常為其行為不良的主因.其聰慧機智,擅長察言觀色又使之顯得狡猾善辯,不承認,不反省自己的錯誤行為.

家庭因素:家長的教化方法不當,缺少家庭暖和,缺少正確細心的引導和良好的表率作用.

學校因素:對案主未能跟蹤教化,老師之間未能達成共識,實行一樣的教化方法.案主對大多學科已失去愛好.

輔導對策及過程

1,建立良好的幫教關(guān)系.作為班主任,我常常利用上課及課余時間,多與案主接觸溝通.上課時,盡量多提問他,多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機會,并對他進行適時的激勵和表揚,這樣做,一來讓他感受到老師對他的關(guān)注,二來幫他樹立自信念.下課后,還常常與他閑聊,利用他喜愛幫老師做事的特點,找一些事給他干.在親密的接觸過程中,我遵循一條原則:在幫教關(guān)系中,無論是相識還是情感,我都是以忠誠,真摯的看法對待他,樹立個人的完整性和可信任性.使自己成為受教化者喜愛的人,成為對受教化者有吸引力的人,消退案主的敵意和戒心,理解老師的善意,這是幫教問題學生最簡潔也是最基本的方法.

2,系統(tǒng)脫敏訓練.通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果,這樣多次的反復后,自覺地對自己的言行加以限制,降低犯錯率.

3,供應學習榜樣.供應可仿照的老師,同學的榜樣示范來增加行為的認知.如把案主跟優(yōu)秀學生編在一起坐,編在一個學習活動小組.

4,激勵法.按斯金納的操作條件反射學說的觀點,學生的任何行為都可通過確定的強化物來塑造.在輔導中,我用獎小紅花等方法,只要案主能按老師的規(guī)定去做,就能獲得老師的一次特殊嘉獎.如在老師那兒借書,實現(xiàn)他的一個愿望,獎給學習用具,紀念品,或帶他去參與某一項活動,社會實踐等.一次偶然的機會,我曾將案主帶回家中,從今以后,我發(fā)覺案主特殊喜愛來我家,于是,我就把來我家作為一種嘉獎,與他約法三章,只要他做得好,我就把他帶回家中,既可以輔導他功課,又可以加強溝通,一箭雙雕!

對甫小學學生心理健康教化個案輔導記錄表心理輔導員：羅間珍輔導對象黃彩玲班級四（3）班性別女年齡9輔導時間問題表現(xiàn)性格耿直,脾氣倔強,有些以自我為中心.雖說是一個女孩子,可她的特性卻一點不像女孩子,頑皮,好動,喜愛接老師的話,而且總在當面或背地給同學或老師起外號.她不像有些同學基礎(chǔ)扎實,但也不像一些同學對學習不感愛好.她想學卻不勤奮,有目標但缺乏毅力.緣由分析性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會等因素造成的,在短時間內(nèi)是難以變更的.以自我為中心,是一種狹隘的,不健康的心理表現(xiàn),是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象,而不是個例.其主要緣由是沒有樹立正確的志向,價值取向發(fā)生偏差.不守紀,單純地從她身上看,有兩種狀況:不是完全的無理取鬧,可能是在細致聽課的前提下發(fā)生的;起外號也說明他樂于視察,思索,能較為精確地抓住人的特征,是個聰慧的學生.對待學生不能簡潔,武斷地下"好與壞"的結(jié)論,某些做法也可能是現(xiàn)代青年學生不加分析推斷而追求的另類呢.從狀況分析,她的所作所為只是愛出風頭,賣弄小聰慧,迫切想表現(xiàn)自我的一種方式.輔導對策及過程(一)熱忱談心.通過這種方法了解她的思想變更狀況,多激勵,少打擊,多表揚,少指責,多關(guān)切,少冷淡.其目的是調(diào)整心理,平和心態(tài),使她能正確地相識和看待自己及四周的人,事.

首先,我找了幾個平常和她接觸比較多,比較好的幾位同學,進一步了解她在學校,在同學中間的狀況,并激勵同學要主動,熱忱,懇切地接近她,幫助她.

其次,與本人談,通過面對面地坐下談,了解她的全面狀況和心理承受實力.我告知她老師對她的期望是很高的,在老師心目中她占有特別重要的地位.在談心過程中,我始終確定她的優(yōu)點,激勵她充分發(fā)揮自己的聰慧才智,同時懇切地指出她的不足,要求她必需改掉給同學,老師取外號的壞毛病,上課用心,塌實學習,賜予明確的努力方向,希望在潛移默化之中實施教化,引導.

再次就是找家長談.了解其在家表現(xiàn)及家長對她的要求和期望,告知老師的幫教措施,并希望每隔一段時間,就和家長溝通,有的放矢地通報其在校表現(xiàn),同時告知在家狀況,在老師,家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈.

(二)主動幫助.學生的心理壓力和自我感覺,在很大程度上取決于學習成果的好壞,為此我利用業(yè)余時間為她補課,教給她更好的學習方法,激發(fā)她學習的愛好,增加學習的自信念,從而養(yǎng)成自覺學習的良好習慣.同時,由于她頭腦敏捷,常常耍小聰慧,學習中最大的弱點,就是不塌實,心情波動較大,于是我對她留意視察,作好預防工作.憑借她的聰慧和努力,信任在學習成果上確定還有很大的發(fā)展空間.

(三)懇切激勵.學生的成進步步,我認為不在于指責多少,而關(guān)鍵在于激勵多少.針對她的特點,一是在她的聰慧勁上做文章.我為她制定了相應的學習安排,明確學習目標,激勵她趕上去,超過去.二是在她愛表現(xiàn)上想方法.我較多地給她布置工作任務(wù),讓她擔當班干部,為她供應展示自我的空間。

對甫小學學生心理健康教化個案輔導記錄表心理輔導員：梁藝芹輔導對象張楊班級四（2）班性別男年齡10輔導時間問題表現(xiàn)上課不遵守紀律，留意力不集中，常常搞一些惹人留意引人發(fā)笑的惡作劇。當老師指責他，同學反擊他時，毫無不開心的表現(xiàn)，反而感到興奮；下課時，常常無緣無故的欺侮同學，間或也有偷竊行為發(fā)生，如翻同學書包。有時還鼓動一些其它班級中品德較差的學生在社會上結(jié)幫打架。全部這一切行為其目的都是為了引起別人對他的留意，感覺到他的存在。緣由分析

對于丁劍所出現(xiàn)的攻擊性行為，我經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)覺緣由是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條：1、沒有志向的家庭教化環(huán)境；2、老師和家長的指責強化了他的攻擊性行為；3、同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；4、社會的負面影響。

輔導對策及過程1、變更其家庭教化環(huán)境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一次懇切的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教化。要求他的父母多抽一些時間來關(guān)切他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐性開導，而不應用辱罵、歐打的教化方式。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時學習生活的艱苦環(huán)境，使他從中受到一些啟發(fā)。2、實行情感導入策略正面轉(zhuǎn)化。每個學生都有自尊心，都須要愛，尤其是丁劍，平常受到指責、冷落太多，愛的須要得不到滿意，當他犯錯時，假如再進行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對丁劍的這種心境，我決心想方法和他溝通心理。首先用我的熱忱來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的憂思我熱心化解，間或有點進步，我就在晨間談話上大加表揚。了解了他的這種心理，我就適時地對他指出不文明的行為和語言不能贏得同學們的好感，應當用真心和誠懇來獲得同學們的信任。隨后，我又對他說老師愿成為你的第一個摯友。后來在班級活動中，我盡量給他創(chuàng)建施展才能的機會，幫助他樹立信念和培育他的榮譽感，并常常把他的進步告知他的家庭。3、多給他以榜樣教化。我實行主動措施，從身邊的榜樣教化他，讓他相識到自已的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他找尋一條做榜樣的途徑，激勵他爭做別人的榜樣。4、和其他任課老師主動協(xié)作。變更和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創(chuàng)建一個健康、志向的活動環(huán)境。城東小學心理健康教化研討記錄

老師

研討時間2009年3月4日研討地點三樓多媒體室研討內(nèi)容增加耐挫力——小學生心理個案

研討記錄

一、個案基本狀況：李某，男，11歲，小學四年級學生，成果很好，上等智商，性格內(nèi)向，中等身材。但在課堂始終不敢回答老師提出的問題，一回答問題就臉紅，膽顫心跳，擔憂回答不對。從小就膽小，獨來獨往，人際關(guān)系欠佳。集體活動很少參與。放學回家后，鉆進房間，看電視、看書，再也不出門。二、個案行為心理分析：父親一向在外做生意，母親在家務(wù)農(nóng)，也沒有時間多管，從小和母親住在鄉(xiāng)下生活，直到三年級才轉(zhuǎn)學，跟隨父親，到城里就讀。父母一天忙到晚，李某成天只能一人獨自由家，缺乏父母的關(guān)切。父母沒有更多的時間帶他到公共場所，參與集體活動，缺少熬煉，造成了性格孤僻，膽怯 的心理。于是不愿主動與人交往，對同學冷淡，忽視，好象比較傲岸的樣子，伙伴們也不敢與他接觸，所以人際關(guān)系不佳。三、個案心理輔導策略：1、激勵李某多與人交談：做到有話就說，有事就談，做自己感愛好的事。老師與他制定出變更膽怯 的心理安排，說出自己的心理話。2、引導交友：老師介紹班上性特別向、活躍、學習成果好的同學和他交摯友，讓他們相互交談，共同商討解決膽怯 的方法。3、參與課外活動：帶他參與課外活動，并且讓他擔當一個角色。如由一個一般的參與者到當幫助主持人，或者由幫助主持人變?yōu)楫斨鞒秩说龋瑏韰⑴c組織開展活動。讓他從不敢說到敢說，既增進了他與同學之間的友情，也增長了才智。4、引導閱讀：讓李某閱讀課外書籍，每讀一篇寫下讀后感，寫完后，每天自己對著墻壁大聲讀兩次，既充溢了學問，也可以變更心理狀態(tài)。5、創(chuàng)建課堂發(fā)言的機會：上課時老師引導他回答問題，多給他說話機會，只要他略微有一點進步，剛好賜予他確定，增加他的信念。6、與家長聯(lián)系：常常家訪，與他父母交談，剛好把李某的狀況反映給家長，并要求家長盡量抽時間帶孩子參與社會上各種消遣活動，讓他得到熬煉。小學學生心理健康教化個案輔導記錄表心理輔導員：

輔導對象尹舉班級五（3）班性別男年齡10輔導時間問題表現(xiàn)喜愛管閑事，喜愛惹人家，因而大家都不喜愛他。他也常常受到眾人的訕笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長指責，他會發(fā)脾氣，罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。

一次課間，他又去戲弄比他小的同學，同學把這事告知老師，老師當著全班同學的面指責了他，他立刻心情激烈，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還沖著老師拍桌子，直到老師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。事后，老師把這事告知他家長時，他還要在一旁爭論。

他常常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。老師不同意，劉某就在課堂上大吵大鬧，或是唱歌，吵得大家不能上課。

緣由分析從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教化環(huán)境使他養(yǎng)成了“以我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的特性。進入小學后，因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而常常受到指責指責，產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情簡潔沖動，自控實力差，只要有一件不如意的事就會使他遺忘場合，遺忘對象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的指責極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。

輔導對策及過程（1）加強家校聯(lián)系：我常常打電話或干脆與家長交談，讓家長剛好了解劉某在校的表現(xiàn)，共同制定教化策略，并嚴格執(zhí)行。

（2）講究輔導方式：用敬重、同等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培育他有話好好說，心平氣和地與他人溝通的習慣。

（3）多表揚激勵：全面分析陳某的優(yōu)缺點，剛好發(fā)覺他的閃光點，多給他一些機會參與集體競賽活動，滿意他的自尊需求。

（4）實行行為分析矯正技術(shù)，幫助夏霖制定階段目標，并督促其實現(xiàn)。如有進步，立刻賜予表揚，推動他改正自己的不良行為習慣。劉某在老師、家長的特殊關(guān)懷下有了一點兒進步。上課用心時，心情特殊高漲，能主動舉手發(fā)言，回答問題聲音特殊洪亮。有時他不守紀律，被老師指責也能虛心接受，表示要改正。與同學之間的摩擦也削減了。當然，夏霖的很多毛病不是一下子都能改過來的，常常還會反復。須要我們耐性幫助。我相信在老師、家長的親密協(xié)作下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。

對甫小學學生心理健康教化個案輔導記錄表心理輔導員：

劉彩輔導對象母波班級五（3）班性別男年齡11輔導時間問題表現(xiàn)

該生老有一種難以言狀的苦悶與抑郁,總感到前途渺茫,對一切都不順心,老是想哭,但又哭不出來,即使遇到喜事,也毫無喜悅的心情,過去很有愛好去看電影,聽音樂,但后來就索然無味.長期將自己關(guān)在房子里面,不敢和其他人接觸.對家人的關(guān)切沒有任何反映,尤其膽怯 她的哥哥,不信任任何人.在學校不喜愛和和老師和同學接觸,喜愛獨來獨往.

緣由分析(1)家庭因素

這是造成該生內(nèi)向性行為問題的障礙的主要因素.其父親參與賭博,欠下多筆債款,家庭負擔特別重,使他們更缺少時間和心情去照看孩子;再次,其哥哥一向被認為是家里最有精彩的孩子,父母的重心自然移到哥哥的身上,她哥哥也長期借口叫她干這干那,一不順心便毆打她.由此該生感到家庭冷落自己,她增加了自卑的感覺,感到自己是家庭當中的一個沒有用的人.

(2)學校因素

他在學校中找不到可信任的老師和同學,心中的話無從傾吐,老師不能找到幫助她的根本緣由,反而對她的行為感到莫明其妙,對她加以訓斥和指責.導致該生畏懼心理和自卑心理發(fā)展到學校里,這包括對老師的教化方式感到不滿.另外,與同學間的關(guān)系不良,班里沒有人與她交摯友,這也導致她缺乏暖和的主要緣由,青少年階段最須要的是同齡人的關(guān)切和幫助,但她正缺乏了這樣的對象.故此,她老有一種難以言狀的苦悶與抑郁,總感到前途渺茫,對一切都不順心,老是想哭,但又哭不出來.

(3)社會因素

她父母單位在處理她父母親事務(wù)時沒有妥當處理好,對于她父母發(fā)生的事情沒有保密好,讓她知道父親全部經(jīng)過,讓她過早涉及社會和成人的事,在她幼小的心靈深處種下不良的陰影.導致她長期愁悶苦悶會損害身體,但又苦于無法解脫,并漸漸導致睡眠不好,多惡夢,食欲不振,有時很悲觀,甚至想一死了之,但對人生又有留戀.輔導對策及過程

(1)家庭探訪,與家人保持聯(lián)系,更深化地了解家庭背景.結(jié)合家庭的教化,對她進行必要的幫助.

(2)隨時視察她的上課狀況,有意及無意地讓她知道她是被關(guān)切和被留意著的.

(3)利用同伴的力氣,結(jié)交益友,讓她感受學校的暖和.

(4)激勵她應當建立對社會,家庭的責任感,多愛護父母及家人,不能把父母對哥哥的關(guān)切看成是對自己的不公允,要讓她知道關(guān)切她的人是很多的.

(5)教化她哥哥要疼愛自己的妹妹.

(6)建議父母親帶她看專業(yè)的心理醫(yī)生.摸平她留在心理底層的童年陰影.對甫小學學生心理健康教化個案輔導記錄表心理輔導員：馮琴

輔導對象李鑫班級三（1）班性別男年齡9輔導時間問題表現(xiàn)

該生不適應學校規(guī)章制度的約束,紀律較差,在學校里和老師,同學都很少溝通,不情愿溝通.上課聽講極不用心,有時還會發(fā)出怪叫聲,有意破壞紀律以引起他人的留意.

緣由分析

不良的家庭教化使他漸漸養(yǎng)成了自卑,散漫的特性.進入學校后,又因為學習成果,行為習慣較差,常常受到指責,指責,產(chǎn)生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,自暴自棄而甘居落后.

輔導對策及過程

1,加強與家長的聯(lián)系常常性與其家長交談,了解孩子最近在校內(nèi)校外的表現(xiàn)狀況,并希望家長變更教化的方法,多加引導,漸漸使他走上正軌.

2,講究輔導的方式平常我對他多加關(guān)注,發(fā)覺他的閃光點:酷愛勞動,與同學能友好相處等后剛好表揚.以同等,商討式的方式與其溝通,培育他在校有事常與老師,同學溝通的好習慣.課堂上,多加激勵和啟發(fā),引導他漸漸情愿回答老師的問題,樹立信念后他也不再惡意破壞紀律了.

3,幫助制定近期目標我?guī)椭贫總€階段的近期目標,如有進步,立刻激勵,推動他養(yǎng)成愛學習,守紀律的好習慣,并不斷改正其不良的行為習慣.

輔導結(jié)果

通過半學期的耐性幫助,該生現(xiàn)在在學習上樹立了自信念,能按時完成每天的學習任務(wù),作業(yè)的質(zhì)量也有所提高.他感受到了老師,同學,家長平常對他的關(guān)愛,表示要做個文明,守紀的好學生.

對甫小學學生心理健康教化個案輔導記錄表心理輔導員：何群

輔導對象李杰班級五（4）班性別男年齡10輔導時間問題表現(xiàn)乖巧,能說會道,對人熱忱,肯幫助人,尤其喜愛幫老師干活.但簡潔激烈,脾氣急躁,貪吃貪玩,不吃半點虧.學習怕困難.緣由分析

個人因素:性格放縱,不受約束,性情變更無常為其行為不良的主因.其聰慧機智,擅長察言觀色又使之顯得狡猾善辯,不承認,不反省自己的錯誤行為.

家庭因素:家長的教化方法不當,缺少家庭暖和,缺少正確細心的引導和良好的表率作用.

學校因素:對案主未能跟蹤教化,老師之間未能達成共識,實行一樣的教化方法.案主對大多學科已失去愛好.

輔導對策及過程

1,建立良好的幫教關(guān)系.作為班主任,我常常利用上課及課余時間,多與案主接觸溝通.上課時,盡量多提問他,多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機會,并對他進行適時的激勵和表揚,這樣做,一來讓他感受到老師對他的關(guān)注,二來幫他樹立自信念.下課后,還常常與他閑聊,利用他喜愛幫老師做事的特點,找一些事給他干.在親密的接觸過程中,我遵循一條原則:在幫教關(guān)系中,無論是相識還是情感,我都是以忠誠,真摯的看法對待他,樹立個人的完整性和可信任性.使自己成為受教化者喜愛的人,成為對受教化者有吸引力的人,消退案主的敵意和戒心,理解老師的善意,這是幫教問題學生最簡潔也是最基本的方法.

2,系統(tǒng)脫敏訓練.通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果,這樣多次的反復后,自覺地對自己的言行加以限制,降低犯錯率.

3,供應學習榜樣.供應可仿照的老師,同學的榜樣示范來增加行為的認知.如把案主跟優(yōu)秀學生編在一起坐,編在一個學習活動小組.

4,激勵法.按斯金納的操作條件反射學說的觀點,學生的任何行為都可通過確定的強化物來塑造.在輔導中,我用獎小紅花等方法,只要案主能按老師的規(guī)定去做,就能獲得老師的一次特殊嘉獎.如在老師那兒借書,實現(xiàn)他的一個愿望,獎給學習用具,紀念品,或帶他去參與某一項活動,社會實踐等.一次偶然的機會,我曾將案主帶回家中,從今以后,我發(fā)覺案主特殊喜愛來我家,于是,我就把來我家作為一種嘉獎,與他約法三章,只要他做得好,我就把他帶回家中,既可以輔導他功課,又可以加強溝通,一箭雙雕!

對甫小學學生心理健康教化個案輔導記錄表心理輔導員：羅珍輔導對象黃玲班級四（3）班性別女年齡9輔導時間問題表現(xiàn)性格耿直,脾氣倔強,有些以自我為中心.雖說是一個女孩子,可她的特性卻一點不像女孩子,頑皮,好動,喜愛接老師的話,而且總在當面或背地給同學或老師起外號.她不像有些同學基礎(chǔ)扎實,但也不像一些同學對學習不感愛好.她想學卻不勤奮,有目標但缺乏毅力.緣由分析性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會等因素造成的,在短時間內(nèi)是難以變更的.以自我為中心,是一種狹隘的,不健康的心理表現(xiàn),是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象,而不是個例.其主要緣由是沒有樹立正確的志向,價值取向發(fā)生偏差.不守紀,單純地從她身上看,有兩種狀況:不是完全的無理取鬧,可能是在細致聽課的前提下發(fā)生的;起外號也說明他樂于視察,思索,能較為精確地抓住人的特征,是個聰慧的學生.對待學生不能簡潔,武斷地下"好與壞"的結(jié)論,某些做法也可能是現(xiàn)代青年學生不加分析推斷而追求的另類呢.從狀況分析,她的所作所為只是愛出風頭,賣弄小聰慧,迫切想表現(xiàn)自我的一種方式.輔導對策及過程(一)熱忱談心.通過這種方法了解她的思想變更狀況,多激勵,少打擊,多表揚,少指責,多關(guān)切,少冷淡.其目的是調(diào)整心理,平和心態(tài),使她能正確地相識和看待自己及四周的人,事.

首先,我找了幾個平常和她接觸比較多,比較好的幾位同學,進一步了解她在學校,在同學中間的狀況,并激勵同學要主動,熱忱,懇切地接近她,幫助她.

其次,與本人談,通過面對面地坐下談,了解她的全面狀況和心理承受實力.我告知她老師對她的期望是很高的,在老師心目中她占有特別重要的地位.在談心過程中,我始終確定她的優(yōu)點,激勵她充分發(fā)揮自己的聰慧才智,同時懇切地指出她的不足,要求她必需改掉給同學,老師取外號的壞毛病,上課用心,塌實學習,賜予明確的努力方向,希望在潛移默化之中實施教化,引導.

再次就是找家長談.了解其在家表現(xiàn)及家長對她的要求和期望,告知老師的幫教措施,并希望每隔一段時間,就和家長溝通,有的放矢地通報其在校表現(xiàn),同時告知在家狀況,在老師,家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈.

(二)主動幫助.學生的心理壓力和自我感覺,在很大程度上取決于學