《學會友好相處》教學設計

北師大版教三年級品德與社會學設計小學品德與社會（北師大版）三年級上冊其次單元教材背景：《學會友好相處》是《品德與社會》三年級上冊其次單元《歡樂的學校生活》中《我和小伙伴》其次時的內容?！秾W會友好相處》這一是依據《程標準》三年級：“感受與同學之間的友愛之情，學會和同學同等相處、相互幫助”的要求編寫的，它從伙伴關系切入，通過提高良好的交往實力，增進同學之間的友情，充分體現(xiàn)了程標準中“幫助學生參加社會，學習做人”的核心理念。本時教材供應了比較典型的事例來突出教學目標。事例中的女孩因為一點小事記恨同學，不讓同學和自己一起玩，反映了她心胸狹窄和自私的心態(tài)，同時也使學生看到因為她的自私，導致集體成員之間不能夠友好相處。這個例子特別貼近學生的生活。在展示故事的同時，教科書給學生的小組探討學習供應了空間，學生可以把自己在小組學習中獲得的收獲記錄下來，作為自勉。

雖然本題的教學內容貼近學生的生活實際，但是教材所供應的僅是學生生活情境的范例。在學生的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。新程改變的本質歸結到一點，就是突破本、堂構成的封閉的“圍城”，依據教材而不唯教材。因此本題的教學我是從學生身邊的事例入手，充分挖掘和整合資源，通過鏡頭再現(xiàn)生活中與小伙伴交往的情境，讓他們從自己和伙伴相處的真實事例中吸取閱歷和教訓，讓學生真正入情、入腦，進行自我教化。而在教學實施過程中，我時刻關注師生、生生互動中的思想火花，敏銳地把握在思維碰撞中產生出來的有價值的動態(tài)資源，為教學服務，讓教學因生成而煥發(fā)了生命的精彩。學情分析：小學中年級是學生的集體意識和自己在集體中的角色意識形成和鞏固的重要階段。我班學生43人中男孩就占有27人，以獨生子女為主，在家里倍受父母和長輩的寵愛。他們須要伙伴，也喜愛和伙伴一起玩耍，但是當與伙伴相處發(fā)生沖突時，當個人利益與他人利益產生沖突時，他們經常會以自我為中心，凡事只想自己，不想他人，因為一點小事就記恨別人，向小伙伴隱瞞或者讓小伙伴幫助自己隱瞞自己的缺點和錯誤。由于學生的年齡比較小，他們往往不能正確處理同伴之間的沖突，常使沖突激化，久而久之會形成自私、心胸狹窄、不誠懇等不健康的心理。因此，對學生進行伙伴間以誠相待，并學會正確處理沖突的教化是特別必要的。學習目標：1、通過學習要使學生學會彼此諒解、友好相處。

2、學會彼此以誠相待。

3、初步駕馭處理沖突的簡潔技巧。教學重點、難點：依據教學目標和學生特點，我們確定了本文的教學重點是：引導學生初步駕馭處理沖突的簡潔技巧，形成友好相處的意識。由于中年級學生的辨析實力有限，在詳細的生活實際中，會比較難體會到友好相處的重要性。所以本時的難點就是：讓學生發(fā)自同心地認同與伙伴友好相處的重要性。教學打算：學生：鏡子，自制一個卡或書簽，帶一張與好摯友的照片。老師：，好摯友狀況卡，繩子。教學過程：教學環(huán)節(jié)老師活動預設學生活動設計意圖板塊一：嬉戲引入，激情引趣。1、嬉戲：猜猜他是誰（1）每個同學都有自己的好摯友，請把你最喜愛的小伙伴的狀況寫在卡片上，打算玩嬉戲。（2）抽10張卡片，讓大家猜猜這個好摯友是誰？（猜伙伴）2、播放音樂：《找摯友》。3、

激起共鳴，引入題：每個學生把最喜愛的小伙伴的狀況寫在卡片上，老師抽出卡片，學生興趣盎然地猜。學生在歡快的歌聲中找尋自己的小伙伴，手拉手坐在一起。。通過“猜猜他是誰”這個嬉戲，一方面激起學生深厚的愛好，讓學生主動參加到活動中來，另一方面，通過猜這個過程加深伙伴彼此之間的了解，為友好相處創(chuàng)建條。板塊二：活動自悟，激活認同。1、組際互動，回憶練說。2、播放錄像：呈現(xiàn)一組學生在學校生活的畫面，入情入境，讓學生產生共鳴，激起對學校生活的酷愛，回味有伙伴的歡樂。（1）看完你有什么感受？（2）因勢利導：每天我們都和小伙伴們一起生活、一起嬉戲，有了他們，我們就會找到歡樂的自己。3、嬉戲體驗：獨角戲。（1）嬉戲原委是一個人玩還是和大家一起玩歡樂呢？假如我們沒有了摯友會怎樣呢？讓我們一起來嘗試下。（2）一個人做嬉戲，你覺得歡樂嗎？（3）想一想：假如生活中沒有小伙伴會怎樣？怎樣才能讓自己擁有更多的小伙伴？（4）產生心理認同：有伙伴才有歡樂，知道要與小伙伴友好相處才會有伙伴，才會有歡樂。和小伙伴在一起的時間是充溢歡樂的，學生在組內敘述生活中與同學友好相處的故事，展示照片等資料；接著組際互賞，傾聽故事。學生自己玩各種嬉戲活動，不得與任何人溝通。在孩子的生活里，他們大部份時間都與伙伴一起度過，因為有了伙伴他們的生活才會如此多彩，他們有這樣的生活背景，每天可以觸摸到，卻熟視無睹，如何喚醒他們的有意留意，望見歡樂背后的緣由，感受到與伙伴友好相處的重要性呢？我選擇的教學策略是：老師不講任何道理，讓學生自己在嬉戲中體驗和感悟。通過讓學生親身體驗，在體驗之后學生自發(fā)形成了一種友好相處的須要，當這種須要成為內心的渴求后，學生就會想方設法的學會友好相處。板塊三：互動探究，感悟交往1、

照鏡子嬉戲（1）

做完了這個嬉戲后，你發(fā)覺了什么，知道了什么？（2）老師：請同學們放下鏡子?，F(xiàn)在我建議大家給我們的好摯友做個有禮貌的動作，好嗎？2、和小伙伴在一起的時間是充溢歡樂的，但是有時候也會鬧別扭，談談你和小伙伴之間發(fā)生過的沖突。3、請學生探討：他們的沖突是什么緣由造成的？這樣的事情不解決會對他們有什么影響？如何解決每位同學拿出鏡子，假設鏡子里的人是自己的好摯友。按老師的要求做喜、怒、哀、樂的表情。通過體驗，學生發(fā)覺了自己笑，鏡子里的摯友也笑，自己哭，它也哭……還知道了自己對摯友好，它也會對我好，自己對它有禮貌，它也會對我有禮貌……學生做動作小組合作：把自己與小伙伴之間發(fā)生過的沖突寫在剪成黃樹葉、蟲子、壞蘋果形態(tài)的紙上，小組內相互解決。小組解決不了的問題把它貼到友情樹上。并進行組際互動：有困難的小組可以自由請其他小組幫忙解決。充分發(fā)揮小組合作的作用。讓學生從照鏡子這樣最生活化的嬉戲中悟出，只要自己對摯友好，摯友也會對自己好這樣一個一般而又深刻的道理。轉化為行為，讓學生初步駕馭一些處理茅盾的簡潔技巧。通過發(fā)揮全班的集體才智共同破解難題，讓學生從這些解決沖突最干脆的方法中提高自己的技能。四、板塊四：人文感染，拓展延長。1、情感升華，互送友情卡。（1）播放音樂：《摯友》。（2）讀一首有關友請的詩歌。2、延長：有了摯友，讓我們收獲了華蜜。今日的活動雖然就要結束了，但是我們和同學的相處是許久的。生活中，讓我們帶著微笑去面對每一個伙伴吧。學生在溫柔的音樂中，書寫友情卡，并互贈