講錯題，評錯因，習摘要：作業(yè)是學生學習中必不可少的一項任務，也是鞏固所要手段。教師每天在批改學生作業(yè)時，能及時發(fā)現(xiàn)部分學生學習中存在的錯誤，調(diào)整教學計劃，所以作業(yè)講評課是數(shù)學課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。有效課，要恰當?shù)匾龑W生自主評價，小組之間自主教師通過講錯題，評錯因，可以及時把握學生學習中的難點和盲點，引導學生學會總結經(jīng)驗，自我進行查漏補缺，有效提升學生的學習效率和教師的率。關鍵詞：作業(yè)講評課，講錯題，評錯因，學習經(jīng)驗引言：學生做作業(yè)時或多或少會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，有錯誤并不可怕，可怕的是不能有效的改正錯誤，沒有習得經(jīng)驗。在實際教學中，作業(yè)講有收到很好的教學效果，通常課上會出現(xiàn)這樣的采用灌輸式的講課模式，教師一直在講正確答案講評課成了教師的一人講，學生的自我評價、自主探究沒有實現(xiàn)，剝奪了學生的話語權和思維權，久而久之，學生思維和語言得不到鍛煉，思想會變善于思考，喪失改正作業(yè)的積極性。所以，教師可學生作業(yè)里的錯誤卻一而再，再而三的出現(xiàn)。究其因，都是教師的有激發(fā)學生的主動性，學生被動的接受，效果自然會大打折扣。教師在作業(yè)講評課過程中要實現(xiàn)以下幾點才能更好地提升學生的數(shù)學思維能力、分析經(jīng)驗能力。一、找一找，“真”探尋學生在學習了某類知識后，練習中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，而讓幫助學生找出出錯的根源，獲得經(jīng)驗，知道如何改進非常重要。1.學生自主找錯因學生自己分析錯誤的原因往往歸”，并沒有真正發(fā)現(xiàn)錯誤的達不到錯題利用的效果，導致以后還會出現(xiàn)類似的錯誤。小學生思想非常開闊，小腦袋很聰明，教師要積極善于利用這一點，批改完作業(yè)后把修改錯生們做，學生重新審題，并嘗試自己訂正，自己總結錯誤原因。充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，找出錯因，實現(xiàn)學生自我反思與自學生有更深刻的體驗。學生一般能自主探究錯誤的類型有這幾類，第一類是粗心平年2月有（）天，閏年全年有（）天，第一個空對二個空就有很多學生做錯，這是由于學生的思維定勢錯誤的認為第二個空也是要填閏年2月的天數(shù)，沒有認真審題。第二類是對所學的三年級數(shù)學上冊，學生在學習口算96÷8時，思維發(fā)散不開，無從下手，不能很好地根據(jù)實際運用數(shù)學知識。第三類是由于審題范圍或方向的偏差產(chǎn)生的錯誤，如意義題答成措施題。這幾種錯誤類型都是學生常出現(xiàn)的，教師在課手讓學生自主探究訂正，比教師的一言堂效果事半功倍。2.示范錯題，學生交流找錯因教師也可以搜集學生錯題，進行歸因，再將典型錯題呈現(xiàn)給學生，學生各小組一起分析，用聰明的頭腦，多角度、多方位分析思考問題，找到真正的錯因。教師通過先示范，學生學會分析錯因，動手嘗試將自己的錯題進行歸類，然后小組合作討論加以改正，這不僅促進了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決的能力，同時對培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識等方面也有重要影響。比如，學習了時間，學生在做題時會出現(xiàn)這樣的錯誤：畫鐘表時間時，對于整生大都能畫對，但是對于不是整點的時刻，學生的時針一般都會畫錯。這個錯誤不能單單歸結為粗心，真正的錯誤是沒有理解時間的意義。教師要給白，引導學生去思考，自我反思錯誤的原因，然后小組間互相討論交流，確定該類題型錯誤的原因，最后全班匯報，學生才會在找出這類型題目的共同點和不同點，解決困難，消除疑惑，對錯因更生才會掌握解決問題的策略和方法。二、變一變，“真”掌握教師批改作業(yè)后，如果發(fā)給學生先獨立訂正作業(yè)中的錯誤，會發(fā)現(xiàn)大部分學生訂正的結果都是正確的，而且在作業(yè)講評課中，做錯題的同學大都地回答問題，那同學們是不是就真的會了呢？那老師把這題進行變動，學生還會嗎？真正的掌握知識是以不變應萬變，是學生能從萬千題海中提煉出精髓，準確判斷每道題的解決方法。1.變動題目，自主分析錯題是寶貴的資源，學生分析好錯因，并正確解答后，教師可以將題目進行小小的變動，以判斷學生是否真正掌握所學知識。比如，三年級學生與數(shù)學后，將問題由橫著的兩個相鄰日期的和是25，這兩個日期分別是多少，改成豎著的兩個相鄰日期的和是39，這兩個日期分別是多少。先讓學生獨立解決，自主分析題目，從而提高學生的審題能力，加深學生對知識的理解，能夠靈活地運用知識解決類似問題，然后小組間互相交流算法，比較異同。種范式，使學生出現(xiàn)錯題后，也能自己進行舉一反三地練習，將錯題變成學習的寶貴資源。2.聯(lián)系實際，加深理解教師在作業(yè)講評課上要有意識地利用教室中的實物參與到教學過程，與實際教學相聯(lián)系，增加學生興趣，提高學生理解能力，很好地引導學生的目標靠近。同時，要實時掌控課堂教學氛圍與節(jié)奏，在課上根據(jù)學生的理解與反饋信息作出相應的教學調(diào)整，引導學生主動構建知識體系，感悟生成義，感受自我突破的自信。三、研一研，“真”獲得要想讓學生成為錯題的主人，讓錯題變成自我反思的寶貴資源，不僅要老師帶著學生經(jīng)歷完整過程，更要放手讓學生自己親身實踐整個過程。1.學生自主鉆研以學生自主學習為前提，充分發(fā)揮學生的主體性，放手讓學生去探究，找出自己在學習上的不足與缺陷，查漏補缺。再解決不了的問題進行小組合作交流，共同探討，學會區(qū)長補短，親身經(jīng)歷整個實踐過獲得知識經(jīng)驗，對知識掌握更牢固。教師既可以通過學生的實踐過程們不能解決這類題目的原因，進行教學調(diào)整，也可以真正實現(xiàn)“一張作業(yè)如同一個”。2.小組交流經(jīng)驗教師在批改作業(yè)時，關注錯誤率比較多的一題，采用多種方法幫助學生攻克這些難題，可以給學生展示學生的錯題，然后以小組為單位先分析錯組內(nèi)推薦會做這類題目的同學進行小組匯報。匯報的過程中學生要先講明錯因，再給出正確的解題方法，再從自己的角度講出避免出現(xiàn)類似錯誤的方行舉一反三。比如，學習了乘與除的知識后，有這樣一題錯誤率較高，一條公路一邊有10根電線桿，每相鄰兩根之間的距離是100米，從第1根到第10根之間的距離是多少米？教師給學生展示做錯的過程，因為是學生自己做的題目，他們會更加積極主動的去探索過程，提高學生的主體性地位，所學的知更多，對知識的掌握會更牢固。然后各小組匯報正確的答案，接著各小組舉一反三，提出不同的問題再一起解決。教師在作業(yè)講實現(xiàn)評價由過去的被動向主動轉變，學生不僅收獲著自己成功的經(jīng)驗伴的錯誤中獲得成長，不僅能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，還能用個性化的方法理解自己錯誤的原因。完成分類整理——分析錯因——正確解答——舉一反三這幾個過程，進行全班交流，使整個流程深入人心，最終的目的是讓學生帶著經(jīng)驗離開課堂，能夠養(yǎng)成每天反思錯題的習慣，善待錯題，更好地掌握知識，也養(yǎng)成態(tài)度和方法。新課改條件下的教學，要求教師要充分尊重學生的主體地教師作為引導者與合作者，參與到學生的教學活動中。所以，作業(yè)講師要放手讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯因，共同探究解題方法，一起習得經(jīng)驗，學會自主性學習，探究性學習，反思性學習，從而更好的提高學生的數(shù)學思維能力和總結經(jīng)驗能