對教學設(shè)計與實施的評價教學評價及教學評價的功能123新課程背景下的評價理念124重要評價的理解（表現(xiàn)性評價、過程性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、發(fā)展性評價）１２５常用評價方法１６７及評價工具表現(xiàn)性評價：過程性評價：形成性評價：總結(jié)性評價：發(fā)展性評價：以表現(xiàn)評價發(fā)展成就。除了評價知識與技能更加關(guān)注實際操作能力與情感的雙重發(fā)展。注重結(jié)果也注重過程評價主體與評價客體相整合定性+定量的評價方式評價學習效果評價的主體是教師以量化測驗為主：定量絕對終結(jié)式評價評價領(lǐng)域的理想化狀態(tài)目標與過程并重的價值取向確認學習質(zhì)量、回流導(dǎo)向、學會評價評價學習動機、過程、效果以目標為唯一的價值取向注重評價的診斷作用實例題教學評價及教學評價的功能教學評價的功能:導(dǎo)向功能、激勵功能、診斷功能、調(diào)控功能、教學功能教學評價:是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。實例題新課程標準的核心:為了每一位學生的發(fā)展重視發(fā)展，淡化甄別與選拔重綜合評價，關(guān)注個體差異實現(xiàn)強調(diào)質(zhì)性評價，定性和定量相結(jié)合強調(diào)參與和互動、自評和他評相結(jié)合總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合功能的轉(zhuǎn)化：指標多元化：方法多元化：主體多元化：注重過程：新課程評價理念124:新課程背景下的評價理念124定量：是用數(shù)字和相應(yīng)度量單位來表述事物。如，考試得99.5分，身高176CM，距離76KM定性：是事物本身所具有的性質(zhì)特征的一種描述。如：成績優(yōu)異，身高很高，距離很短。表現(xiàn)性評價強調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。一、表現(xiàn)性評價

通過觀察學生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗的批判基礎(chǔ)上的。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗的批判基礎(chǔ)上的。一、表現(xiàn)性評價125實際操作能力情感方面表現(xiàn)性評價的優(yōu)點：１２５可以評價學生“做”的能力注重知識與技能的整合與綜合運用與教學活動有密切聯(lián)系表現(xiàn)性評價的缺點（實施障礙）：不能評價所有類型的學習目標難以評價學生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力編制科學合理的評分方法有一定難度表現(xiàn)性評價主要測量的是（）。（3分）A.學生的知識掌握程度B.學生在標準化測試中的成績C.學生在完成特定任務(wù)時的表現(xiàn)及成果D.學生學習態(tài)度的好壞C

二、過程性評價125注重結(jié)果也注重過程將評價目標投向?qū)W生的整個學習領(lǐng)域優(yōu)化學習過程：深層次的學習方式→高層次的學習效果評價主體與評價客體相整合定性+定量的評價方式確認學習質(zhì)量、回流導(dǎo)向和學會評價對學習動機、過程和效果進行三位一體的評價下列對教學評價功能的描述中屬于過程性教學評價的是（）A、發(fā)展學生的實際操作能力B、提供反饋信息以改進教學和學習C、選拔優(yōu)等生D、評定學生的學習成績B三、形成性評價125：在某項教學活動中，為了能更好地達到教學目標的要求而不斷進行的評價。及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題、進而及時調(diào)整和改進教學。形成性評價以目標為唯一價值取向注重評價的診斷作用評價學習效果評價的主體是教師過程性評價目標與過程并重的價值取向重視評價在確認學習質(zhì)量、回流導(dǎo)向和學會評價等三個方面的功能對學習動機、過程和效果進行三位一體的評價主體和客體的整合評價主體評價方式以量化測驗為主：定量定性+定量，強調(diào)評價與學習的相互交融總結(jié)性評價（126絕對終結(jié)式評價）形成性評價只看結(jié)果，一錘定音——高考相對利用結(jié)果調(diào)整教學（相對的終結(jié)式評價）實例題一發(fā)展性評價125：就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的評價理念和評價體系。1．發(fā)展性學生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標2．發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比3．發(fā)展性學生評價是注重過程的4．發(fā)展性學生評價關(guān)注學生發(fā)展的全面性5．發(fā)展性學生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化6．發(fā)展性學生評價關(guān)注個體差異7．發(fā)展性學生評價注重學生本人在評價中的作用從人文的角度評價個體現(xiàn)代教學中常用的評價方法及工具１６７：1、量規(guī)法2、檔案袋評價法3、問卷調(diào)查法4、訪談法6、測驗法量規(guī)（評價量表）檔案袋調(diào)查問卷訪談紀錄表5、觀察法觀察紀錄表7、反思法實例題實例題量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù)，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。126一般量規(guī)都具有評價要素（項目）、指標、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素，利用量規(guī)不僅可以為學習者指明學習方向，同時也可以為不同的評估者提供統(tǒng)一的判斷標準。是表現(xiàn)性評價中的一個重要評價工具。評價要素主要指標（權(quán)重）評價標準描述非常合適（4分）合適（3分）一般（2分）需修改（1分）主題單元學習過程評價參與程度20%目標明確，圍繞目標收集資料，內(nèi)容較全圍繞目標，積極參與探究，在探究活動中主動收集資料。圍繞目標，較積極參與探究，在探究活動中主動收集資料目標不太明確，參與程度不夠。沒有明確的目標，只是消極地收集了一些資料，未達到目標。合作情況20%按照規(guī)定完成資料的收集和整理，完成規(guī)定任務(wù)，具有合作精神。積極參與小組探究，在小組學習中，積極發(fā)言，收集資料，整理資料，有較強的合作意識和能力。較積極參與小組探究，在小組學習中，能夠主動發(fā)言，幫助收集資料，整理資料，有一定的合作意識和能力。在小組學習中，能夠積極發(fā)言，收集資料，整理資料，有合作意識但不太積極。。在小組學習中，被動學習，不主動整理資料，合作意識和能力欠缺。創(chuàng)新情況20%信息處理能力較強，動手能力較強，有較強的操作能力和創(chuàng)新精神。在學習中，能前后聯(lián)系所學知識，并結(jié)合所學知識，深入思考，具有創(chuàng)新性。在學習中，能前后聯(lián)系所學知識，理解新知。

在學習中，能夠主動學習，態(tài)度不太積極。

學習不主動，缺乏創(chuàng)新精神，只是做了點記錄。學習態(tài)度20%完成主題單元的學習，學習態(tài)度端正，認真，具有較強的學習能力。積極，熱情，主動參與探究活動，具有較強的責任心和奉獻精神較積極，能夠參與探究活動，完成自己應(yīng)盡職責。有一點熱心，能夠參與小組學習探究。態(tài)度不端正，敷衍塞責，效果欠佳。自主探究20%能獨立探究知識，探究成果內(nèi)容全面，美觀，具有較高的價值。探究活動中，能發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立探究，能力較強。探究活動中，能發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與。有獨立探究意識，較主動探究知識。獨立探究能力較差，能參與，但效果欠佳。（一級指標）（二級指標）一級指標二級指標量規(guī)的設(shè)計要點１６９2．評價的主要指標的確定

（1）主要指標應(yīng)該與學習目標緊密結(jié)合。（2）主要指標要盡可能用簡短的詞語進行描述。（3）主要指標一般是一維的。(４)所確定的主要指標整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個方面。3．設(shè)計評價指標的權(quán)重。

對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分數(shù)）進行合理設(shè)置。結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計與教學目標的側(cè)重點有直接的關(guān)系，并與評價的目的有關(guān)。反映主要考察目的的結(jié)構(gòu)分量，權(quán)重應(yīng)該高一些。4．分級描述的具體要求

分級描述應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括的語言1．保證量規(guī)組成要素的完整性。實例題一實例題二實例題三檔案袋法（學生成長紀錄檔案袋）126課外閱讀情況（袋）課堂閱讀情況（袋）學生基本情況（袋）學生閱讀能力（檔案袋）檔案袋是過程