信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)的實踐摘要：小學(xué)生是活潑好動的，信息技術(shù)將多種元素（圖片、文字、視頻等）結(jié)合在一起，可以調(diào)動小學(xué)生的多種感官接受學(xué)習(xí)。可以說，應(yīng)用這些新與工具，能夠改善現(xiàn)有的語文教學(xué)。教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)，為小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用一、引言語文作為基礎(chǔ)教育中的主要科目，它對于孩子未來的成長以及融入社會都有著廣泛性的作用。然而，對小學(xué)生而言，語文本身的技能性與抽象性解與把握上存在一定的限制。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)更多配備到學(xué)校，語文教學(xué)的基礎(chǔ)基礎(chǔ)也得到了革新，如何運(yùn)用好這一條件來改善語文關(guān)鍵。從目前來看，小學(xué)語文教學(xué)還存在一些不容忽視的問題，我們教師要積極正視這些問題，合理應(yīng)用信息技術(shù)，使課堂教學(xué)煥然一新。二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題（一）語文教學(xué)中學(xué)生參與度不高皮亞杰明確指出學(xué)生不是被動接受知識的“容器”，他們會根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗來構(gòu)建新知識體系，這就指出教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的任務(wù)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，而不是讓他們產(chǎn)生畏難心理師在布置教學(xué)任務(wù)時，直接從教材出發(fā)，忽視研究學(xué)生的學(xué)情，沒有結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗讓他們進(jìn)行探究，這樣就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。而且探究師生、生生、生本都進(jìn)行互動，但是教學(xué)中“教師問-學(xué)生答”的閱讀方式貫穿了課堂始終，而且教師提出的問題缺少應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系性，多是比較性問題，學(xué)生可以直接從教材中得到答案，不需要動腦筋思考。雖然課堂氛圍看似活躍，師生互動比較頻繁，但是學(xué)生沒有太大的收獲，久而久之就課堂的積極性。（二）教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的隱形話語霸權(quán)在盛行“教師中心主義”的年代中。教師是小學(xué)語文閱讀課堂上的顯形話語霸權(quán)，他們將自己擺在高高在上的地位，直接向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生受。但是在新課改背景下，一些語文教師雖然接受了新課改理念的熏陶，但是依舊無法認(rèn)清自己的角色，無法完成將自己轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等對話的角師在課堂上給了學(xué)生表達(dá)自己觀點的機(jī)會，但是如果學(xué)生提出的問題、給出的答案與預(yù)設(shè)的不一樣，教師依舊會引導(dǎo)學(xué)生走向自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案上”偽探究”形式的出現(xiàn)。（三）小組合作探究流于形式小學(xué)語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，很多教師都會通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生之間進(jìn)行互動、合作和探究。但是在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師留給學(xué)生進(jìn)行對話的時間少之又少，小組合作交流流于形式，缺少有深度的合作探究。很多時候都是同桌進(jìn)行一些簡單的交排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，但由于學(xué)生在小組中的表現(xiàn)各不相同，也沒有進(jìn)行深度對話，不利于學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。三、信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)的具體做法近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷推進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新工具也更多的配備到小學(xué)之中，為教學(xué)的優(yōu)化提供了更多的技術(shù)條件，有助于培養(yǎng)他們素養(yǎng)。我在日常教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用信息技術(shù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我采取的做法包括以下幾點：（一）利用信息技術(shù)使語文知識具體生動化小學(xué)語文課本中有很多課文適合運(yùn)用信息技術(shù)來展示，比如寫景類課文就非常適合用信息技術(shù)來教學(xué)。小學(xué)生由于受到生活條件等因素的影響，眼看到課文所描繪的美麗景象，這對他們理解課文內(nèi)容帶來一定的障礙，無法深入感受作者在文章中傳達(dá)的情感。在這種情況下，我們教師就應(yīng)該利為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的視頻，使學(xué)生仿佛身臨其境。比如在教學(xué)《金字塔》這篇課文時，我利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了埃及金字塔的相關(guān)視頻，學(xué)生們看的形狀，了解了金字塔的建筑歷史，紛紛對古埃及人民的杰出智慧贊嘆不已。他們通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，大大提升了閱讀興趣，仿佛真的沉浸在景中，這對他們更好地理解課文內(nèi)容大有裨益。事實證明，信息技術(shù)的引入可以為學(xué)生營造一個信息量大且具有人文色彩的環(huán)境，使學(xué)生在圖文并茂中充分感受課文內(nèi)容，積極主動地去獲取、加工信息，提升對課文內(nèi)容的理解，以此逐漸提升語文核心素養(yǎng)。（二）借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌詩詞不僅是語文中的一個重要類型，也是傳統(tǒng)文化的重要載體，然而，就小學(xué)生的理解來看，其本身與現(xiàn)代語言文化的客觀差異，使得其在接受到限制。而信息技術(shù)特別是一些媒體工具的應(yīng)用，則可以有效改善這種體驗，使小學(xué)生可以更加主動的去接受和理解詩詞。例如，一些簡單的動畫就本身的意境以小學(xué)生的視角展示出來，這樣他們理解起來就更直接，也會更有興趣。在這一過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好這些古詩詞，把握其中的意涵與精髓，使其受到傳統(tǒng)文化的熏陶。具體看，學(xué)習(xí)古詩詞的方法有很多，但誦礎(chǔ)的方式，其在引發(fā)共鳴方面是難以替代的，因此，做好融入性的朗誦就是關(guān)鍵所在。要利用媒體等工具，引領(lǐng)學(xué)生去逐句品味詩詞，在掌握其背景礎(chǔ)上，才能形成一定的感性認(rèn)知，這樣的誦讀效果也才能更好。比如，在教學(xué)《江南春》這首古詩詞時，就可以選擇與相配套的音樂來進(jìn)行烘托，《洞庭新歌》就是一個可選之項，其韻律與節(jié)奏都比較適合進(jìn)過它的渲染，可以更快地讓孩子進(jìn)入到一個情感的狀態(tài)中，進(jìn)而更好地領(lǐng)會到其中所包含的意涵。但同時，也要注重媒體應(yīng)用的程度，不能超過詩詞誦讀本身，這樣會導(dǎo)致本末倒置等問題。例如，如果音樂使用的頻次太高，就會意力集中到媒體上，而忽視了對詩詞的理解與把握，因此，這種媒介只能作為一個引導(dǎo)，更不能產(chǎn)生替代作用。在引導(dǎo)之后，則應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行無背景他自己去體會與抒發(fā)出詩詞應(yīng)有的韻味與內(nèi)涵。（三）利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容在“大語文”思想的影響下，我們教室不能僅僅依靠教材為還要適當(dāng)為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)可以打破時空限制，各種網(wǎng)多彩。教師可以結(jié)合教材中課文的內(nèi)容，為學(xué)生拓展其他的一些內(nèi)容。比如在教學(xué)《示兒》這首古詩詞時，我用多媒體課件為學(xué)生介紹了我國出現(xiàn)的人以及他們的詩歌作品。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生比較《示兒》和《春望》這兩首詩歌的異同點，利用新的技術(shù)設(shè)備能夠使學(xué)生進(jìn)一步深化對詩歌的理解。這樣的可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，為他們的后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（四）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語感在語文的學(xué)習(xí)中，語感是一個關(guān)鍵的要素，它直接牽動著學(xué)生的理解以及對其整體的把握。但這本身又是需要一定的積累才能形成，對小學(xué)生來不足。因此，利用好信息技術(shù)進(jìn)行鍛煉，就成為小學(xué)生形成語感認(rèn)知的一個重要途徑。首先，可以利用媒體播放一些名家誦讀文章的視頻，通過展現(xiàn)悟，來引導(dǎo)孩子們?nèi)ミM(jìn)行體驗，從中發(fā)現(xiàn)和掌握作品應(yīng)用的語感。其次，在學(xué)生進(jìn)行誦讀時，可以適當(dāng)?shù)睦靡恍┰O(shè)備記錄下來，然后重新播放，讓以直觀地看到自己語感的理解與把握上存在哪些問題，這種方式更利于在短期內(nèi)提升學(xué)生在語感方面的自我認(rèn)知。第三，就是通過一些語感資料的分學(xué)生的儲備，使他們可以更好地去自我調(diào)整與提升，進(jìn)而有效地掌握語感的精髓與鍛煉。四、結(jié)論總而言之，教學(xué)無法、貴在得法，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的方法有很多。關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活。在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入信息技術(shù)已經(jīng)大也是國家積極提倡的。在日后，我還會探索更多的應(yīng)用信息技術(shù)的具體做法，希望為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定更好的條件。參考文獻(xiàn)：[1]洪梅.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的思考[J].小學(xué)科學(xué)(教師版)，01