基于自主學習的教育新模式是一種重視師生互動、注重學生發(fā)展、關(guān)注學生個性的教育方式。該模式的核心思想是將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生能夠在合適的時間、空間和環(huán)境下，自主決定學習的內(nèi)容、方式和節(jié)奏。該模式還充分考慮到學生個性和特長的培養(yǎng)，針對不同學生的需求量身打造個性化教學方案。在自主學習的教育新模式中，學生成為了學習的主體，教師成為了學習的支持者和指導者。一、構(gòu)建教學新模式，形成“三段五環(huán)節(jié)”教學模式（一）分析研究“三段五環(huán)節(jié)”教學模式模型課題研究離不開課堂，這就需要了解、理解、深研、創(chuàng)新“三段五環(huán)節(jié)”教學模式。“三段”是指課前、課中、課后三個階段。“五環(huán)節(jié)”是指預(yù)習質(zhì)疑、認定目標、交流探究、梳理小結(jié)、達標反饋。構(gòu)建以“三段五環(huán)節(jié)”為基礎(chǔ)的實踐應(yīng)用研究模式。課前預(yù)習質(zhì)疑的核心在于學生的自主預(yù)習，旨在解決學科基礎(chǔ)知識，使得學生能夠帶著學習成果和問題進入課堂。課中認定目標則是明確教學目標，以課前學生質(zhì)疑的問題為基礎(chǔ)，解決課堂教學“教什么”的問題。交流探究指向教學活動，以問題為導向，采用啟發(fā)式、互動式、探究式的教學方法，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組為基本單位，以合作、交流、展示為基本形式，解決“怎么教”的問題。梳理小結(jié)旨在總結(jié)教學收獲，為學生自我反思和完善提供時間。達標反饋則指向教學評價，通過評價檢查學習目標的達成，解決“如何評”的問題。課堂教學歷經(jīng)三個階段的研磨，每個階段都以課堂為基礎(chǔ)，突出問題導向，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗、研討提煉，實現(xiàn)“學中做，做中學”，助力學生從淺表學習轉(zhuǎn)向深度學習。（二）“三段五環(huán)節(jié)”教學模式本土化課題研究構(gòu)建“三段五環(huán)節(jié)”的實踐研究模式，通過課堂的反復實踐，在實踐中探究提高學生思維能力的有效方法，在實踐中總結(jié)提高學生能力的有效辦法。目的是有效地提高教學效果和學習成果。1.課前準備階段在教學過程中，教師需在課前根據(jù)學生具體狀況，設(shè)計預(yù)學單，確定教學目標和教學內(nèi)容。在收集預(yù)學單后，教師需根據(jù)學生的完成情況，有針對性地籌劃教學任務(wù)和活動，實現(xiàn)二次備課。通過在課前進行評估和鞏固，確保學生掌握相關(guān)知識和技能。課前預(yù)學有助于學生能夠更好地理解課程內(nèi)容，在課中授課時能夠更好地跟隨教師的思路，高效地掌握所學知識。由于學生預(yù)先學習課程內(nèi)容，就需要自覺安排時間、制定計劃，有助于培養(yǎng)學生的主動性和自我管理能力，使學生對知識有更強的求知欲。2.課中教學階段在課前預(yù)學和課中授課之間構(gòu)建良性循環(huán)，有助于提升教學效果。學生通過課前預(yù)學掌握課程內(nèi)容，從而使教師在課中授課時能夠進行更深入、全面的講解，進一步提高學生的學習效率。課中學習過程注重明確學習目標，及時反饋學生課前自學狀況，并在教師的組織和指導下，針對課前學習中的疑問進行合作、交流、質(zhì)疑、補充，以解決學習問題。在此過程中，教師積極參與組織、追問、適時點撥與精講，進行有效評價。學生通過小組合作，梳理知識脈絡(luò)，形成圖譜，進行學習總結(jié)。同時，運用信息技術(shù)手段，評估學習目標的達成度，生成評價報告，以便緊密掌握學生的學習狀態(tài)，適時調(diào)整和改進教學方法。3.課后總結(jié)和復習階段學生在課后根據(jù)自評、互評及師評的反饋，補足學習漏洞，進一步提升學習成果。依據(jù)個人學習能力和興趣，有選擇地接受教師提供的必要學習材料，進行自主深度學習，以實現(xiàn)真正意義上的培優(yōu)。按照安排，預(yù)習下一節(jié)新知識。這一系列舉措的目的是總結(jié)課堂教學的成效與不足，進而進行改進。同時，制定練習、作業(yè)和測評，以加深學生對知識的理解。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，強化學生的自主學習和探索能力。及時解答學生提出的問題，定期進行學習效果的評估與反饋?？傊?，在實踐探索中與本校教學特色結(jié)合，將“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學模式真正落地，因材施教，以學定教，順學而導，形成了“三段五環(huán)節(jié)”教學模式。課前教師精心設(shè)計預(yù)學單，發(fā)布任務(wù)，精準推送學習資源，靶向檢測，分析出教學盲點，根據(jù)預(yù)學任務(wù)及時反饋，教師進行二次高效備課。課中根據(jù)預(yù)學單反饋問題，認定目標，采用合作探究形式突破教學重難點，最后梳理總結(jié)和達標反饋。課后循環(huán)預(yù)學，預(yù)學下一節(jié)課內(nèi)容，獨學質(zhì)疑。高效指導，訓練、反饋、輔導有的放矢；錯題再練，查缺補漏，微課輔導舉一反三；精準提升，個性推送，拓展鞏固循序漸進，使教學實現(xiàn)從經(jīng)驗到數(shù)據(jù)、從標準到個性的轉(zhuǎn)變。從而有效減輕教師負擔，提高學習效率，加強學生的自主學習和思考能力，從而取得更好的教學效果和學習成果。二、課前預(yù)學單以學定教，貫穿三階段課題研究目的是為了找出一種教育方法，使教師因此少教，學生多學。課前預(yù)學是指在上課前預(yù)先學習相關(guān)的課程知識和內(nèi)容，課中授課則是指老師在上課時對相關(guān)知識進行專門講解。課后檢測反饋，評價提升，循環(huán)預(yù)學。課前預(yù)學、課中授課、課后鞏固、循環(huán)預(yù)學之間是互相關(guān)聯(lián)、相互促進的。運用預(yù)學單，構(gòu)建以預(yù)學單為載體，貫穿課前、課中、課后教育，教學效果顯著。課前預(yù)學是教學的基本環(huán)節(jié)。學生在上課前一天獨立完成預(yù)習，寫下預(yù)習過程中的困難或質(zhì)疑。教師根據(jù)學生提出的問題進行二次備課，并針對性地編寫教案。因此，可以使學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和正確的自主學習方法。課堂教學強調(diào)啟發(fā)性，突出學生主體性。設(shè)計以學生在課前預(yù)學的問題為基礎(chǔ)，以問題為導向，讓學生積極思考，動口動手動腦，在小組內(nèi)交流補充自己的思考成果，然后在課堂上交流、展示、補充，達到思維水平的提升。實踐證明，培養(yǎng)合作意識可以形成小組之間的協(xié)作力量，使每個學生能主動行動，激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)造性地解決問題。學貴有疑，評價反饋。教師給學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽評價、質(zhì)疑，反哺課堂學習不足，完善知識結(jié)構(gòu)。學習需要不斷提出疑問和解決疑問，只有這樣才能真正理解知識和掌握技能。評價反饋可以幫助學生了解自己的學習狀況和不足之處，并在此基礎(chǔ)上進一步改進。總之，課堂教學的一切活動必須以學生的認知水平、心理特征和學科規(guī)則為依據(jù)。教學形式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提供了主動探索的空間。心理學家告訴我們:“活動是知識的源泉，智慧始于行動?！蓖ㄟ^“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學模式的應(yīng)用，認識到落實核心素養(yǎng)為“關(guān)鍵”，有利于學生自主學習，充分體現(xiàn)了教師的“引導”功能。三、聚集課堂，課題引領(lǐng)，探索模式應(yīng)用課題項目啟動以來，率先開展了“基于自主學習教育新模式”研究，豐富了教師的教育理論，扭轉(zhuǎn)了教育觀念，改進了教學方法和方式；參與市教育局組織的線上線下教研活動，并進行引進和內(nèi)化；以課堂為中心，用“課研”和“優(yōu)秀骨干教師示范指導”帶動學校開展“校本研訓活動”，促進教師專業(yè)能力的提升；還以“課題組成員”為出發(fā)點，以“一對一”“一對N”的形式，引導、激勵、帶領(lǐng)年級組部分青年教師開展教研改革，促進學校教育的發(fā)展與均衡實施。（一）“三段五環(huán)節(jié)”走進生活，體驗自主學習的樂趣?！叭巍笔侵刚n前、課中、課后三個階段，尤其緊緊抓住課前預(yù)學，教師預(yù)先錄制微課或者借助國家中小學智慧教育平臺的微課視頻，設(shè)計一份課前預(yù)學單，與學生分享。在作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動下，學生預(yù)覽或觀看，做筆記，完成任務(wù)表單。教師通過智能教育平臺發(fā)送給學生，學生通過預(yù)習形式預(yù)習課本知識點，測試習題解答。教師通過平臺收集反饋數(shù)據(jù)。在掌握學習情況數(shù)據(jù)反饋的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計基于預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習任務(wù)和測試練習的教學設(shè)計，進行備課。教師及時贊揚學生的自主學習成果，讓他們體會課前學習的樂趣，通過鼓勵逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣。（二）及時互動，便于反饋，讓師生學習成為自覺的行為及時互動是師生之間溝通的基礎(chǔ)，可以促進學習質(zhì)量的提高。通過及時反饋學生的問題，幫助他們更快地理解學習內(nèi)容，避免錯誤延時。同時，學生反饋也可以幫助教師了解教學效果，并及時調(diào)整、優(yōu)化教學策略。讓師生學習成為自覺的行為。教師可以通過課堂提問、小組合作討論等方式，引導學生積極參與學習。同時，教師也要注重引導學生獨立思考，讓學生愿意自覺地探索知識，并積極地向教師和同學交流自己的疑問和經(jīng)驗。此外，還可以利用智慧教育平臺師生群等工具，開設(shè)討論區(qū)，為學生提供便捷的互動途徑，鼓勵學生隨時進行學習交流互動。通過建立互動機制，讓學習成為一種自覺行為，有效提高學習質(zhì)量。教師在教學中基本明確了適合學生自主學習和探索的學習內(nèi)容，逐步形成了包括課前獨學質(zhì)疑、再備課、創(chuàng)設(shè)情境、認定目標、自主合作探究、梳理總結(jié)、實踐應(yīng)用（也是達標檢測）、評價反饋、循環(huán)預(yù)學的探究性學習基本思路?；镜牟僮鞣绞绞侨蝿?wù)驅(qū)動，從問題出發(fā)，在教師指導下，通過學生自主探索，積極互動，有效合作，獲取新知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)探索習慣，激發(fā)自主學習的意愿。四、注重過程、豐富內(nèi)涵、研討提高注重過程，強調(diào)學習的過程和方法，而不是結(jié)果。只有通過科學的學習方法，才能更好地掌握知識和技能，提高學習效率。在注重過程的教育理念中，教師需要有一種關(guān)注學生學習的態(tài)度，通過發(fā)現(xiàn)學生的學習方法，了解學生的學習能力和困難，為他們提供個性化的指導。豐富內(nèi)涵，強調(diào)學習的深度和廣度，不停留在表面的知識點。通過豐富內(nèi)涵的教育理念，教師可以引導學生實現(xiàn)從點到面、從表到里，從簡單到復雜、從膚淺到深入的學習過程，培養(yǎng)學生的思維分析和創(chuàng)新能力。研討提高，強調(diào)學生和教師之間相互交流、討論、研究、探索的過程。在研討提高的教育理念中，鼓勵學生通過小組合作、互動討論、例子分析等方式深入挖掘知識，發(fā)現(xiàn)問題，并進行自主學習和自主探究，掌握更系統(tǒng)的學習方法和知識結(jié)構(gòu)。注重過程性研究，以課例研究為主要方式，以日常課堂教學過程為培養(yǎng)學生探究性學習能力為主要途徑。在“三段五環(huán)節(jié)”中，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)和小組合作討論，以設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學生主動思考；設(shè)計啟發(fā)性問題，引導學生靈活思考;設(shè)計針對性問題，引導學生正確思考;設(shè)計有趣的問題，激發(fā)學生的思考意愿;設(shè)計開放式問題，促進學生多向思考;設(shè)計切合實際的問題，鼓勵學生積極思考，有效促進學生自主學習與發(fā)展。五、實踐引路、活動拉動、探究發(fā)展實踐、活動和探究是三個重要的環(huán)節(jié)。通過實際操作引導學生學習，借助有趣的活動激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活動中獲得知識和經(jīng)驗，通過探究和發(fā)現(xiàn)促進學生知識和能力的發(fā)展，讓學生在探究中提高自己的思維能力和創(chuàng)造力。在課堂教學中，通過小組合作，結(jié)合學習內(nèi)容，鼓勵學生創(chuàng)作作品，互相交流，選出好作品展示。用點促面，分層培養(yǎng)，讓學生在活動中提高能力。這些活動已經(jīng)觸及了學生的靈魂深處，反映了他們的學習興趣、學習情感、學習意志、學習習慣等具體目標，自主學習和探索學習的動力在此產(chǎn)生，生命活力在這里綻放。六、基于自主學習的教育新模式在提升學生能力方面的實踐效果（一）提高學生思維能力自主學習的核心在于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。學生在學習過程中進行自我反思和自主探索，極大地促進了學生思維能力的提高。在實踐中，學生在學習過程中會遇到很多困難，需要不斷地思考和探索才能達到一定的理解水平。這不僅提高了學生的學習興趣，也增強了他們的自信心和解決問題的能力。（二）提高學生創(chuàng)新能力在自主學習的過程中，學生需要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對于復雜問題進行自主鉆研并提出新的見解和解決方案。在實踐中，通過對學生獨立完成的一些作品、成果進行評分，可以發(fā)現(xiàn)許多學生能夠借鑒前人經(jīng)驗并進行自主創(chuàng)新，這體