...wd......wd......wd...數學課標題一、填空〔每空1分，共30分〕1、義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生〔全面〕、〔持續(xù)〕、〔和諧〕地開展。2、義務教育階段的數學課程應突出表達〔根基性〕、〔普及性〕和〔開展性〕，是數學教育面向全體學生。3、教師是數學學習的〔組織者〕、〔引導者〕與〔合作者〕。4、數學教學活動必須建設在學生的〔認知開展水平〕和〔已有的知識經歷〕根基上。5、數學教學活動是師生之間、學生之間〔交往互動〕與〔共同開展〕的過程。6、評價的目的是全面了解學生的〔學習狀況〕，激發(fā)學生的〔學習熱情〕，促進學生的〔全面開展〕。7、評價是教師〔反思〕和〔改良教法〕的有力手段。8、評價的手段和形式應〔多樣化〕、應以〔過程評價〕為主。9、評價要關注學生的〔個性差異〕、保護學生的〔自尊心〕和〔自信心〕。10、教師要善于利用〔評價〕所提供的大量信息，適時〔調整〕和〔改善〕教學過程。11、數學學習過程充滿著〔觀察〕、〔實驗〕、〔模擬〕、〔推斷〕等探索性與挑戰(zhàn)性活動。12、學生的數學學習內容應當是〔現實〕的、〔有意義〕的、〔富有挑戰(zhàn)性〕的，這些內容要有利于學生主動地進展觀察、(實驗)、猜測、驗證、〔推理〕與交流等數學活動。13、數學教學活動必須建設在學生的(認知開展水平)和(已有的知識經歷根基)之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的(組織者)、(引導者)與〔合作者〕。14、數學是研究〔數量關系〕和〔空間形式〕的科學。15、數學是人類文化的重要組成局部，〔數學素養(yǎng)〕是現代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。16、數學課程能使學生掌握必備的根基知識和基本技能，培養(yǎng)學生的〔抽象思維和推理能力〕，培養(yǎng)學生的〔創(chuàng)新意識和實踐能力〕，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的開展。17、第一學段，學生將學習萬以內的數、簡單的〔分數〕和〔小數〕、常見的〔量〕，體會數和運算的意義，掌握數的〔基本運算〕，探索并理解簡單的數量關系。初步建設數感；應重視〔口算〕，加強〔估算〕，提倡算法多樣化；認識〔簡單幾何體〕和〔平面圖形〕，感受平移、〔旋轉〕、對稱現象，進展簡單的測量活動，建設初步的〔空間觀念〕。對數據統(tǒng)計過程有所體驗，學習一些簡單的〔收集〕、〔整理〕和〔描述數據〕的方法。通過實踐活動初步獲得一些〔數學活動〕的經歷，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。18、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，面向全體學生，適應學生個體開展的需要，使得：〔人人都能獲得良好的數學教育〕，〔不同的人在數學上得到不同的開展。〕19、《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從〔知識技能〕、〔數學思考〕、〔問題解決〕和〔情感態(tài)度〕四方面具體闡述。力求通過數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步開展所必須的數學的〔基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經歷〕。體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯(lián)系，運用〔數學的思維方式〕進展思考，增強〔發(fā)現和提出問題〕的能力、〔分析和解決問題〕的能力。20、教學活動是師生〔積極參與〕、〔交往互動〕、〔共同開展〕的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，應表達〔“以人為本〞〕的理念，促進學生的全面開展。21、《數學課程標準》中所說的“數學的基本思想〞主要指：數學〔抽象〕的思想、數學〔推理〕的思想、數學建模的思想。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。22、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應表達在數學教與學的過程之中。學生自己〔發(fā)現和提出問題〕是創(chuàng)新的根基；〔獨立思考、學會思考〕是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到〔猜測和規(guī)律〕，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。23、統(tǒng)計與概率主要研究現實生活中的〔數據〕和客觀世界中的〔隨機現象〕。24、數學教學過程中恰當的使用〔數學課程資源〕，將在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和教師從事教學活動的質量。25、學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的〔過程和結果〕，鼓勵學生學習和改良教師教學。在實施評價時，可以對局部學生采取〔延遲評價〕的方式，提供再次評價的時機，使他們看到自己的進步，樹立學好數學的信心。第二學段可以采用〔描述性〕評價和〔等級評價〕評價相結合的方式。26、“綜合與實踐〞內容設置的目的在于培養(yǎng)學生綜合運用有關的〔知識與方法〕解決實際問題，培養(yǎng)學生的〔問題〕意識、應用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經歷，提高學生解決現實問題的能力。27、新課程的“三維〞課程目標是指〔知識與技能〕，〔過程與方法〕、〔情感態(tài)度與價值觀〕。28、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，〔動手實踐〕、〔自主探索〕與〔合作交流〕是學生學習數學的重要方式。29、義務教育階段數學課程的總目標，從〔知識與技能〕、〔數學思路〕、〔解決問題〕和〔情感態(tài)度〕等四個方面作出了闡述。30、《數學課程標準》安排了〔數與代數〕、〔空間與圖形〕、〔統(tǒng)計與概率〕、〔實踐與綜合應用〕等四個學習領域。31、數學是研究〔數量關系和空間形式〕的科學。32、有效的數學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，應表達“以人為本〞的理念，促進學生的全面開展。33、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度。34、在各學段中，《標準》安排了四個方面的課程內容：數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。35、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除承受學習外，動手實踐、〔自主探索與合作交流〕也是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷〔觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證〕等活動過程。36、在“圖形與幾何〞的教學中，應幫助學生建設空間觀念，注重培養(yǎng)學生的〔幾何直觀〕與〔推理能力〕。37、在“統(tǒng)計與概率〞的教學中，應幫助學生逐漸建設起來數據分析觀念，了解隨機現象。38、“綜合實踐〞是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經歷、培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑。39、《標準》中所提出的“四基〞是指：根基知識、基本技能、基本思想、基本活動經歷。40、《標準》中所提出的“四能〞是指：發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。41、教師教學應該以學生的認知開展水平和已有的經歷為根基，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。42、義務教育階段的數學課程具有公共根基的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧開展。二、選擇題1.新課程強調在教學中要到達和諧開展的三維目標是(B)①知識與技能②過程與方法③教師成長④情感、態(tài)度、價值觀2.以下對“教學〞的描述正確的選項是(D)A.教學即傳道、授業(yè)、解惑B.教學就是引導學生“試誤〞C.教學是教師的教和學生的學兩個獨立的過程D.教學的本質是交往互動3.各科新教材中最一致、最突出的一個特點就是(C)A.強調探究性學習B.強調合作學習C.內容密切聯(lián)系生活D.強調STS課程設計思想4.新課程倡導的學生觀不包括(B)A.學生是開展的人B.學生是自主的人C.學生是獨特的人D.學生是獨立的人5.在學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是(A)A.認知內驅力B.學習動機C.自我提高內驅力D.附屬內驅力6.遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學習后應該(A)A.及時復習B.及時休息C.過度復習D.分數復習7.“穩(wěn)重而富有毅力，但往往又表現出緩慢與固執(zhí)〞屬于哪種氣質類型。(C)A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質8.以下關于中學教育的高中階段的性質表述有誤的是(D)A.普通教育性質B.根基教育性質C.社會主義性質D.義務教育性質9.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達〞表達了教學的(B)A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.穩(wěn)固性原則D.循序漸進原則10.上好一堂課的基本要求是(D)①有明確的教學目的②恰當地組織教材③選擇和運用恰當的教學方法④精心設計教學環(huán)節(jié)和程序A.①④B.②③C.①②④D.①②③④11、教師教學應該面向全體學生，注重〔C〕，提供充分的數學活動的時機。A、探究式B、自主式C、啟發(fā)式D、合作式12、《數學課程標準》安排了數與代數、〔B〕〔統(tǒng)計與概率〕、〔綜合與實踐〕等四個方面的內容。A、空間圖形B、圖形與幾何C、幾何與直觀D、圖形與直觀13、推理一般包括〔C〕。A、邏輯推理和類比推理B、邏輯推理和演繹推理C、合情推理和演繹推理D、合情推理和邏輯推理14、“綜合與實踐〞的教學活動應當保證每學期至少〔A〕次。A、一B、二C、三D、四15、在第一學段計算技能評價要求中，兩位數乘兩位數筆算的速度要求〔B〕A、3-4題/分B、1-2題/分C、2-3題/分D、8-10題/分16、在第二學段知識技能方面要求體驗從具體情境中抽象出數的過程，認識萬以上的數；理解分數、小數、百分數的意義；了解〔C〕的意義。A、分數B、小數C、負數D、萬以上的數17、在第二學段情感態(tài)度目標中要求學生初步養(yǎng)成〔D〕、勇于質疑、言必有據等良好品質。A、抑制困難B、解決問題C、相信自己D、樂于思考18、〔B〕的含義是從具體實例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情境中識別或者舉例說明對象。A、理解B、了解C、掌握D、經歷19、在設計一些新知識的學習活動時，教材可以展現〔C〕的過程。A、“問題情境——建設模型——求解驗證〞B、“經歷收集數據——查閱資料——獨立思考〞C、“知識背景——知識形成——提醒聯(lián)系〞D、“合作交流——實踐檢驗——推理論證〞20、〔D〕能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現。A、文本資源B、社會教育資源C、生成性資源D、信息技術21、新課程的核心理念是〔C〕A.聯(lián)系生活學數學B.培養(yǎng)學習數學的興趣C.一切為了每一位學生的開展22、新課程強調在教學中要到達和諧開展的三維目標是(B)A.知識與技能B.過程與方法C.教師成長D.情感、態(tài)度、價值觀23、以下對“教學〞的描述正確的選項是(D)A.教學即傳道、授業(yè)、解惑B.教學就是引導學生“試誤〞C.教學是教師的教和學生的學兩個獨立的過程D.教學的本質是交往互動24、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間〔C〕過程。A.交往互動B.共同開展C.交往互動與共同開展]25、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會〔B〕。A.教教材B.用教材教26、《數學課程標準》中使用了“經歷〔感受〕、體驗〔體會〕、探索〞等刻畫數學活動水平的〔A〕的動詞。A.過程性目標B.知識技能目標27、各科新教材中最一致、最突出的一個特點就是(C)A.強調探究性學習B.強調合作學習C.內容密切聯(lián)系生活D.強調STS課程設計思想28、新課程倡導的學生觀不包括(B)A.學生是開展的人B.學生是自主的人C.學生是獨特的人D.學生是獨立的人29、在學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是(A)A.認知內驅力B.學習動機C.自我提高內驅力D.附屬內驅力30、遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學習后應該(A)A.及時復習B.及時休息C.過度復習D.分數復習31、學生的數學學習活動應是一個〔A,B,C〕的過程。A.生動活潑的B.主動的C.富于個性D.被動的32、數學活動必須建設在學生的〔A,B〕之上。A.認知開展水平B.已有的知識經歷根基33、義務教育階段的數學課程標準應突出表達根基性、普及性和開展性，使數學教學面向全體學生，實現〔A,B,C〕。A.人人學有價值的數學B.都能獲得必需的數學，C.不同的人在數學上得到不同的開展。34、評價的主要目的是〔A,B〕。A.為了全面了解學生的數學學習歷程B.鼓勵學生的學習和改良教師的教學35、課程內容的學習，強調學生的數學活動，開展學生的〔A,B,C,D,E〕。A.數感B.符號感C.空間觀念D.統(tǒng)計觀念E.應用意識及推理能力36、數學教學活動是師生積極參與，〔C〕的過程。A、交往互動B、共同開展C、交往互動、共同開展37、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會〔B〕。A、教教材B、用教材教38、“三維目標〞是指知識與技能、〔B〕、情感態(tài)度與價值觀。A、數學思考B、過程與方法C、解決問題39、《數學課程標準》中使用了“經歷、體驗、探索〞等表述〔A〕不同程度。A、學習過程目標B、學習活動結果目標。40、評價要關注學習的結果，也要關注學習的〔C〕A、成績B、目的C、過程41、“綜合與實踐〞的教學活動應當保證每學期至少〔A〕次。A、一B、二C、三D、四42、在新課程背景下，評價的主要目的是〔C〕A、促進學生、教師、學校和課程的開展B、形成新的教育評價制度C、全面了解學生數學學習的過程和結果，鼓勵學生學習和改良教師教學43、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的〔C〕。A組織者合作者B組織者引導者C組織者引導者合作者44、學生的數學學習活動應是一個〔A〕的過程。生動活潑的主動的和富有個性B、主動和被動的生動活潑的C、生動活潑的被動的富于個性45、推理一般包括〔C〕。A、邏輯推理和類比推理B、邏輯推理和演繹推理C、合情推理和演繹推理46、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性開展的需要，使得：〔BC〕A、人人學有價值的數學B、人人都能獲得良好的數學教育C、不同的人在數學上得到不同的開展47、數學活動必須建設在學生的〔AB〕之上。A、認知開展水平B、已有的知識經歷根基C、興趣48、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，表達〔ABC〕。A、根基性B、普及性C、開展性D、創(chuàng)新性49、在“數與代數〞的教學中，應幫助學生〔ABCD〕。A、建設數感B、符號意識C、開展運算能力和推理能力D、初步形成模型思想50、課程內容的組織要處理好〔ABC〕關系。A、過程與結果B、直觀與抽象C、直接經歷與間接經歷二、簡答題1、數學教學改革的特點是什么答：〔1〕、強調學生在教學過程中的主動參與，教師在教學過程中更多地是充當學生學習活動的促進者，學習環(huán)境的營造者。〔2〕、充分注重學生的個別差異。、注重讓學生在多樣的學習活動中體驗數學?！?〕、注重計算器與計算機等先進技術的應用。2、數學課程的基本理念是什么答：〔1〕人人學有價值的數學；〔2〕人人都能獲得必需的數學；〔3〕不同的人在數學上得到不同的開展。3、教學時要注意那幾個問題答：〔1〕、充分發(fā)揮學生的主體性。、要關注學生的學習過程?！?〕、鼓勵學生思考方法的多樣性。〔4〕、對實踐與綜合應用學習活動的評價應該以質的評估為主。4、數學教學的基本要求是什么答：〔1〕、根據學生的年齡特征和認知特點組織教學?！?〕、重視培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力?！?〕、重視學生的自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！?〕、具體要求要適當。5.數學課程標準要求若何評價學生答：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和開展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和開展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的鼓勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。注重對學生數學學習過程的評價(二)恰當評價學生的根基知識和基本技能(三)重視評價學生發(fā)現問題、解決問題的能力(四)評價主體和方式要多樣化(五)評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主6.新課程增加“實踐與綜合應用〞這一學習領域的作用是什么答：“實踐與綜合應用〞將幫助學生綜合運用已有的知識和經歷，經過自主探索和合作交流，解決與生活經歷密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的和綜合性的問題，以開展他們解決問題的能力，加深對“數與代數〞“空間與圖形〞“統(tǒng)計與概率〞內容的理解，體會各局部內容之間的聯(lián)系.7.若何做到“不同的人在數學上得到不同的開展〞答：首先，容許學生經過一定的過程，隨著知識與技能的不斷積累而逐步到達“標準〞。每個學生在原來的根基上有任何進步，都是學生的一種開展，應予以成認。不能再搞“一刀切〞。對學生開展或提高過程的關注，就是對內容標準的重視。其次，鼓勵學生主動探索，不斷創(chuàng)新，不斷超越。內容標準絕不是限制學生開展的鎖鏈，而是促進學生開展的催化劑。8、簡述應用意識的含義答：有兩方面的含義：一方面，有意識利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題；另一方面，認識到現實生活中蘊涵著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。9、簡述行為動詞“探索〞的基本含義答案要點：獨立或與他人合作參與特定的數學活動，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發(fā)現對象的特征及其與相關對象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得一定的理性認識。10、簡述培養(yǎng)數據分析觀念應包括哪些內容答案要點：了解在現實生活中有許多問題應領先做調查研究，收集數據，通過分析做出判斷，體會數據中蘊涵著信息；了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇適宜的方法；通過數據分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發(fā)現規(guī)律?？梢姡诮y(tǒng)計的教學過程中，培養(yǎng)學生的數據分析觀念非常必要。11、課程內容的組織要重視并處理好哪幾個關系答案要點：要重視過程，處理好過程與結果的關系；重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；重視直接經歷，處理好直接經歷與間接經歷的關系。12、簡述在教與學的活動中，教師的引導作用若何表達答案要點：教師的“引導〞作用主要表達在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發(fā)學生的好奇心；通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經歷、感悟思想；能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。13、實施課堂即興評價應遵循的原則是什么答：〔1〕、立足鼓勵原則；〔2〕、關注人性原則；〔3〕、評價方式要多樣化。數學課程的整體性，將九年的學習時間劃分為那幾個階段答：〔1〕、第一學段〔1~3年級〕；〔2〕、第二學段〔4~6年級〕；(3)、第三學段〔7~9年級〕。15、課程內容〔即四大領域〕的內容是什么答：〔1〕、數與代數；〔2〕、圖形與幾何；〔3〕、統(tǒng)計與概率；〔4〕、綜合與實踐。16、新課程小學數學教學評價的具體要求是什么答：〔1〕、注重對學生數學學習過程的評價；〔2〕、恰當評價學生根基知識和基本技能的理解和掌握；〔3〕、重視對學生發(fā)現問題和解決問題能力的評價；〔4〕、重視評價結果的處理和呈現。17、小學數學教學評價的功能是什么答：〔1〕、導向功能；〔2〕、反響功能；〔3〕、決策改良功能。18、三個“不要〞指的是什么答：〔1〕、情節(jié)不要太多；〔2〕、環(huán)節(jié)不要太細；〔3〕、問題不要太碎。19、從20世紀80年代初期至今，小學數學課堂教學評價開展先后經歷了哪三個階段答：〔1〕、20世紀80年代初期：以教為主體的小學數學課堂教學評價；〔2〕、20世紀80年代后期至90年代初期，小學數學整體性課堂教學評價；〔3〕、20世紀90年代后期：以學評教的小學課堂教學評價。20、新時期下教師應若何進展自我反思答：〔1〕、在教學實踐中反思；〔2〕、在與他人交流評價中反思；〔3〕、在與學生交流評價中反思。新課程下小學數學作業(yè)評價的策略是什么答：〔1〕、分項評價；〔2〕、鼓勵評價；〔3〕、跟蹤評價；〔4〕、延遲評價；〔5〕、協(xié)商評價。小學數學教師自我反思的一般形式有哪些答：〔１〕課后備課；〔２〕教學后記；〔３〕教學診斷；〔４〕反思日記；〔５〕教學案例；〔６〕觀摩分析。23、簡述《標準》中總體目標四個方面的關系答：總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續(xù)、和諧開展，有著重要的意義。數學思考、問題解決、情感態(tài)度的開展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。24、學生的數感主要表現在哪些方面答：理解數的意義；能用多種方法來表示數與數量；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。25、在學生的學習活動中，教師的“組織〞作用主要表達在哪些方面答：主要表達在：1、教師應當準確把握教學內容的數學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案。2、在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氣氛，形成有效的學習活動。若何理解學生主體地位和教師主導作用的關系，若何使學生成為學習的主體答：好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的開展。啟發(fā)式教學是處理好學生主體地位和教師主導作用關系的有效途徑。教師富有啟發(fā)性的講授，創(chuàng)設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流，組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜測、推理論證等，都能有效地啟發(fā)學生的思考，使學生成為學習的主體。簡述《標準》中總體目標四個方面的關系答：總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續(xù)、和諧開展，有著重要的意義。數學思考、問題解決、情感態(tài)度的開展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。28、學生的數感主要表現在哪些方面答：理解數的意義；能用多種方法來表示數與數量；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。29、在學生的學習活動中，教師的“組織〞作用主要表達在哪些方面答：主要表達在：1、教師應當準確把握教學內容的數學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案。2、在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氣氛，形成有效的學習活動。30.新課標設置了那四個領域的學習內容答：“數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用〞31、新課標理念下的數學學習評價應若何轉變答：應由單純的考察學生的學習結果轉變?yōu)殛P注學生學習過程中的變化與開展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地開展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和開展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態(tài)度、個性傾向。三、論述題1、有人認為：新一輪的數學課程改革，僅僅是“換本子〞，沒有實質改變。試說明你的觀點，為什么答：我覺得這一輪的數學課程改革，不僅僅是“換本子〞，在教學理念上已經改變，并由改革之初的熱熱鬧鬧的課堂形式逐漸走向有效的理性。2、與現行教材中主要采取的“定義——定理〔公式〕——例題——習題〞的形式不同，《標準》提倡以什么樣的基本模式呈現知識內容答：首先，容許學生經過一定的過程，隨著知識與技能的不斷積累而逐步到達“標準〞。每個學生在原來的根基上有任何進步，都是學生的一種開展，應予以成認。不能再搞“一刀切〞。對學生開展或提高過程的關注，就是對內容標準的重視。其次，鼓勵學生主動探索，不斷創(chuàng)新，不斷超越。內容標準絕不是限制學生開展的鎖鏈，而是促進學生開展的催化劑。3、談談你在數學課堂教學中，對學生小組合作學習交流的體會，并舉例說明。答：在學生小組合作之前，教師要先提出小組合作的要求，否則，學生在合作過程中容易造成混亂，沒有到達合作的目的。例如：學生小組合作統(tǒng)計，學生最喜歡的運動前，先發(fā)給每組寫有各個運動的表格，然后要求學生用打“√〞或涂色的方式表示學生最喜歡每項運動的人數和確定本組學生最喜歡的運動，并派代表發(fā)言，最后提出有關活動的紀律要求，提完要求后，再由學生自行操作。4、小學考試就應這樣，重點不在于“考〞而在于“試〞，不應成為甄別與選拔的“考具〞，而應成為鼓勵與進步的“試紙〞?！翱绩?，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試〞，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎談談你的想法。答案：關于“評價〞，《根基教育課程改革綱要〔試行〕》中有兩段很重要的論述。“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。〞“建設促進學生全面開展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和開展學生多方面的潛能，了解學生開展中的需求，幫助學生從認識自我，建設自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的開展。〞由此可見，考試評價的基本功能是促進學生的開展，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度。為此，小學數學開展性考試評價應以課程標準為依據，全面考察學生數學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數學思維方法和數學交流等方面的能力，滿足學生的需求，開掘學生的潛能，建設自信培養(yǎng)情感，推動師生共同開展。5、說說你對義務教育數學課程總體目標的基本認識。答：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步開展所必需的重要數學知識〔包括數學事實、數學活動經歷〕以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分開展。新課程標準具體從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面作了進一步的闡述，這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的開展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的開展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。結合自己的教學實踐，簡要談談若何讓學生在現實情境中體驗和理解數學答：數學教學，要嚴密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的