教育管理心理學年月真題

0045520097

1、【單選題】作為實施測量的工具，信度必須高達

0.50以上

0.60以上

A:

0.70以上

B:

0.80以上

C:

答D:案：D

解析：一種測評工具的信度系數(shù)達到0.60，一般為接受水平；達到0.70為較好；達到

0.80為優(yōu)秀。作為實施測量的工具，信度必須高達0.80以上。

2、【單選題】管理真正成為一門獨立的科學是在

l7世紀末、18世紀初

18世紀末、19世紀初

A:

19世紀末、20世紀初

B:

20世紀末、21世紀初

C:

答D:案：C

解析：管理真正形成相對完整的理論體系,成為一門獨立學科,是在19世紀末20世紀

初。

3、【單選題】1960年，美國麻省理工學院教授麥格雷戈在其所著《企業(yè)的人性面》一書

中，將“經(jīng)濟人”概括為

X理論

Y理論

A:

Z理論

B:

超Y理論

C:

答D:案：A

解析：“經(jīng)濟人”的假設：1960年麥格雷戈概括為【X理論】P71

4、【單選題】直接影響活動效率，使活動順利完成所必備的個性心理特征是

興趣

樂趣

A:

B:

本能

能力

C:

答D:案：D

解析：能力是指直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。

5、【單選題】人們常說的脾氣或秉性．心理學上稱為

氣質

性格

A:

人格

B:

個性

C:

答D:案：A

解析：氣質是人的典型的、穩(wěn)定的心理特征，主要表現(xiàn)于心理過程的強度、速度、穩(wěn)定性

以及心理活動的指向性等動力方面的特點。這些特點只反映個體情緒與活動的外部表現(xiàn)形

式，并不涉及情緒和活動的動機內容。

6、【單選題】以下情形中能產(chǎn)生最大激勵力量的是

效價小、期望值小

效價小、期望值大

A:

效價大、期望值小

B:

效價大、期望值大

C:

答D:案：D

解析：本題考查期望理論。期望理論認為，目標效價（V）與期望值（E）的不同結合，會

產(chǎn)生不同的激勵力量（M）。四選項中，D項組合激勵力量最高。

7、【單選題】1959年美國心理學家赫茲柏格提出了

需要層次

激勵一保健理論

A:

期望理淪

B:

公平理論

C:

答D:案：B

解析：雙因素理論，又稱“激勵保健理論，是由美國心百理學家赫茨伯格于1959年提

出。該理論認為引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是激勵因素，二是保健因素。

8、【單選題】所渭的酸葡萄作用指的是

合理化作用

代替作用

A:

投射作用

B:

反向作用

C:

答D:案：A

解析：合理化作用：個體適應社會的一種方式。指在某種情況下，當個人的動機或其表現(xiàn)

的行為不符合社會的價值標準，無法達到其追求的目標時，為避免心理沖突、維護個人尊

嚴起見，總是對自己的所作所為給予一種合理的的解釋，或將自己行為的不合理性，盡量

解釋唯事實上的需要，目的在于使別人感到有“不得不這樣做”的苦衷，以次既獲得別人

的原諒，又維護個人的自尊，從而保持與社會的適應。壓抑作用：個體適應社會的一種方

式。為防止痛苦經(jīng)驗時時發(fā)生，個體有意識地將自己由于受挫折而產(chǎn)生的痛苦經(jīng)驗和煩躁

情緒，排除于記憶和意識之外，以適應社會生活。代替作用：個體適應社會的一種方式。

個體對某一對象所保持的動機、感情和態(tài)度，若不為社會所接受，或自忖將遭遇到困難

時，將次種感情與態(tài)度轉向其他對象以取代之，稱為代替作用。投射作用：個體適應社會

的一種方式。個體把自己的行為失當，工作失誤，推委與別人身上，以減輕自身的不安，

從而維護自尊。這種將己之過強加于人的傾向，就叫投射作用。表同作用：表同作用是與

投射作用完全相反的表現(xiàn)。它是把他人具有的、使自己感到羨慕的品質加到自己身上，把

自己比擬（表同）于自己所崇拜的人的心理傾向。反向作用：個體適應社會的一種方式。

指個人行為的方向和動機所驅使的方向是相反的。個體為了防止某些自認為不好的動機呈

現(xiàn)于外，仍采取與動機相反方向的行為，即想以相反的態(tài)度與行為，掩蓋自己內心的不良

動機。

9、【單選題】由美國社會心理學家奧斯古德和坦南包姆提出的是

功能主義理論

平衡理論

A:

認知失闊理論

B:

一致性理論

C:

答D:案：D

解析：一致性理論是由美國社會心理學家奧斯古德和坦南包姆提出的。

10、【單選題】由非強制性的社會刺激所引起的，使人再現(xiàn)某一榜樣的社會心理現(xiàn)象是

認同

模仿

A:

暗示

B:

從眾

C:

D:

答案：B

解析：教育群體中的個體心理效應P172（1）【認同】：群體成員在認識和評價上與群體

保持行為一致的心理傾向。（2）【模仿】：仿效別人的行為舉止而引起的與之類似的行

為活動。（3）【暗示】：用含蓄、間接的方式，對他人的心理和行為產(chǎn)生影響。（4）

【從眾】：在群體壓力的影響下，放棄個人意見與群體中多數(shù)人保持一致的社會心理行

為。（5）【服從】：在他人的命令或影響下，做出與他人、社會要求相一致的行為。

11、【單選題】社會心理學家李雷認為，尊敬、信任、贊揚、求助等行為，可導致

尊敬和服從的反應

勸導和幫助的反應

A:

協(xié)助和溫和的反應

B:

信任和接受的反應

C:

答D:案：B

解析：美國社會心理學家李雷概括出人際關系行為的八種模式：（1）由管理、指揮、指

導、勸告、教育等行為導致尊敬和服從的反應；（2）由幫助、同情、支持等行為，導致

信任和接受的反應；（3）由合作、同意、友好等行為，導致協(xié)助和溫和的反應；（4）由

尊敬、信任、贊揚、請求幫助等行為，導致勸導和幫助的反應；（5）由害羞、禮貌、服

從等行為，導致驕傲、控制等反應；（6）由反抗、疲倦、懷疑、異樣等行為，導致懲罰

或拒絕的反應；（7）由攻擊、懲罰、不友好等行為，導致敵對和反抗等反應；（8）由激

烈、拒絕、夸大、炫耀等行為，導致不信任和自卑的反應。

12、【單選題】建設性沖突與破壞性沖突之間

不能互相轉化

只能由建設性轉化為破壞性

A:

只能由破壞性轉化為建設性

B:

可以互相轉化

C:

答D:案：D

解析：建設性沖突和破壞性沖突的區(qū)分不是絕對的,二者之間的界限也并不清楚明確,往

往是綜合交叉,也可以互相轉化??

13、【單選題】根據(jù)領導和管理的概念，我們可以認為

領導者和管理者是完全不重疊的兩類人

一個人可以是管理者，而不是領導者

A:

一個人可以是領導者，而不是管理者

B:

領導者和管理者是完全重疊的一類人

C:

D:

答案：B

解析：領導與管理兩個概念具有區(qū)別，又有聯(lián)系，在理論上進行區(qū)分，有利于在實踐中提

高管理和領導的效率。理想情況下，所有的管理者都應該是領導者，相反，所有的領導者

未必都處在管理者的角色上。但是，實際中，一個管理者未必就是領導者。

14、【單選題】決策點是決策樹的

出發(fā)點

過程點

A:

中點

B:

終點

C:

答D:案：A

解析：決策點：用□表示，它是決策樹的出發(fā)點。方案枝：是從決策點畫出的若干直線，

每條直線代表一個方案。方案點：又叫概率點。用○表示，畫在各方案枝的末端。概率

枝：是從方案點畫出的若干直線，每條直線代表一種情況及其概率。

15、【單選題】在決策過程中，思考周密，失誤較少的教育領導決策心理類型是

穩(wěn)健型

果斷型

A:

自制型

B:

頑強型

C:

答D:案：A

解析：【考點】教育領導決策心理的類型【解析】穩(wěn)健型領導者一般具有深思熟慮的特征

和穩(wěn)健的風格，并且失誤較少。

16、【單選題】我國的學校實行的是

黨委負責制

校長負責制

A:

書記負責制

B:

書記和校長分工負責制

C:

答D:案：B

解析：1985年5月，《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出：“中等及中等以下各

類學校實行校長負責制，校長要全面貫徹國家的教育方針和政策，依靠教職工辦好學

校?！?/p>

17、【單選題】認為組織變革程序應分為診斷、執(zhí)行和評估三個步驟的學者是

洛爾施西

勒溫

A:

薛恩

B:

凱利

C:

答D:案：D

解析：凱利提出診斷、執(zhí)行和評估三個步驟九個方面，即確定問題、診斷、列出可行方

案、發(fā)展決策準則、選取解答方式、計劃變革、采取行動、評估效果和反饋。

18、【單選題】20世紀30一40年代，強凋“在工作群體中，經(jīng)由價值觀、行為規(guī)范及其交

互作用，顯現(xiàn)出非正式群體性質與功能的重要性”的學者是

梅奧與巴納德

巴納德與彼德

A:

彼德與華特曼

B:

華特曼與梅奧

C:

答D:案：A

解析：20世紀30一40年代，強凋“在工作群體中，經(jīng)由價值觀、行為規(guī)范及其交互作

用，顯現(xiàn)出非正式群體性質與功能的重要性”的學者是梅奧與巴納德。

19、【單選題】管理層次和管理幅度之間

是同一概念

成正比關系

A:

成反比關系

B:

沒有關系

C:

答D:案：C

解析：[解析]本題考查企業(yè)組織機構設計的有效管理幅度原則。有效管理幅度同管理層

次成反比例關系。

20、【單選題】較為適應那些要求持久、細致和專一單調的工作的是

膽汁質和粘液質的人

粘液質和抑郁質的人

A:

抑郁質和多血質的人

B:

多血質和膽汁質的人

C:

D:

答案：B

解析：較為適應那些要求持久、細致和專一單調的工作的是粘液質和抑郁質的人。

21、【問答題】簡述教育管理心理學研究的具體任務。

答案：（1）調動教育管理活動中各角色教育工作者的工作積極性，提高教育管理的效

能；（2）培養(yǎng)教育領導的有效管理能力，促進教育質量的提高；（3）按人的心理活動規(guī)

律進行教育組織設計，促進組織的變革與發(fā)展；（4）肩負完善理論體系的迫切任務。

p39-p40

22、【問答題】簡述創(chuàng)設教育群體良好人際關系的條件。

答案：（1）外貌吸引；（2）相似性吸引；（3）需要互補吸引；（4）能力吸引；（5）

熟悉吸引；（6）近鄰吸引。p195-p196

23、【問答題】簡述教育領導者科學決策應遵循的原則。

答案：（1）方向性原則；（2）信息原則；（3）系統(tǒng)性原則；（4）可行性原則；（5）

選優(yōu)原則；（6）民主原則；（7）法治原則。p248-p249

24、【問答題】簡述組織文化的基本內容。

答案：（1）價值觀念；（2）組織信念；（3）職業(yè)道德；（4）群體意識；（5）規(guī)章制

度。p291-p292

25、【問答題】試述應如何正確對待受挫折者。

答案：1.采取寬容的態(tài)度2.幫助受挫者提高認識，分清是非3.改變引起受挫的情境①調

離原工作和生活的環(huán)境，到新的環(huán)境里去；②改變環(huán)境氣氛，給受挫者以同情和溫暖4.精

神發(fā)泄法

26、【問答題】試述“極化現(xiàn)象”的主要內容。舉例分析其對群體決策的影響。

答案：(1)成員對組織目標的贊同程度。(1分)(2)成員對工作的滿足感。(1分)(3)合理

的經(jīng)濟報酬和獎勵制度。(1分)(4)群體成員參與管理的程度。(1分)(5)有優(yōu)秀、得力的

領導者。(1分)(6)良好的工作心理環(huán)境。(1分)根據(jù)各點展開闡述情況給予0-4分,共10

分。

27、【問答題】什么是性格?試析在教育管理中如何培養(yǎng)良好的性格特征。

答案：(1)自覺增強集體意識。(1分)(2)共同建立和諧的感情氛圍。(1分)(3)充分運用

心理互補規(guī)律。(1分)(4)堅持實行動機強化。(1分)(5)發(fā)揮“一把手”核心作用。(1分)

根據(jù)例子及展開闡述情況給予0-5分,共10分

28、【問答題】某大學某系的津貼制度規(guī)定：每學期每個教師的津貼數(shù)量取決于這一學期他

承擔的課時數(shù)，每節(jié)課的津貼是50元。最近，畢業(yè)生就業(yè)競爭加劇，為了讓培養(yǎng)的學生適應

日新月異的就業(yè)市場，系里對原有的培養(yǎng)方案進行了大幅度調整，增開了不少新課。這本來

是件好事，可到排課的時候卻面臨著新問題。教師們都搶著上舊課，而不愿意上新課。最

后，系里費了九牛二虎之力，甚至下了死命，才把課程安排妥當。對于教師而言，有幸上舊

課的暗自高興，攤上新課的卻憤憤不平。請結合公平理論對本案例進行分析闡述你的觀點。

答案：(1)公平理論是美國心理學家亞當斯提出的。(2)亞當斯認為:①報酬的多少固然對

一個人有一定的激勵作用,但更重要的是人們對報酬的