觀滄海（人教版七年級必修）教案教學

設(shè)計

觀滄海（人教版七年級必修）教案教學設(shè)計「篇一」

一、導語

有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治

家和軍事家，1800年前他統(tǒng)一了連年動亂的中原大地；他還是一位才華橫溢的文

人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領(lǐng)風騷。他就是

三國時期的三絕之一一曹操。今天我們就來學習他的《觀滄?！?，來走進他的內(nèi)心

世界。

曹操是《三國演義》中一個著名人物，同學們是比較了解的，因此我在教學上

設(shè)計：先讓學生自主去了解

曹操生平及思想抱負，然后文中詩句師生共同合作切磋，在學習中一定要質(zhì)疑

問難，師生再深入探究并解決之。

一、教學目標

1、朗讀，背誦全詩。

2、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。

3、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌的能力。

二、導入新課及寫作背景

同學們都很熟悉曹操是《三國演義》中一位著名的人物。建安五年（200）,

他在官渡之戰(zhàn)中大敗兵強地廣的袁紹后，于建安十二年（207）,又親率大軍北

上，大破烏桓及袁紹的殘余勢力，在凱旋班師途中登上碣石山，面對著洪波涌起的

大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

四、創(chuàng)設(shè)情境

1當你在生活中遇到挫折時，或是當你剛被老師批評完，你獨自一個人來到海

邊，你想做些什么？

明確：想對著大海狂喊，發(fā)泄自己的悲傷情緒。

2當你通過自己的努力實現(xiàn)遠大理想的時?，或者此時你接到了清華大學的錄取

通知書，你興奮不已地跑到了海邊，你又想做些什么？

明確：想對著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。

［教師小結(jié)］

這兩種情境有一個共同點，大海都是人宣泄情感的對象，或喜或悲，大海永遠

會做你的傾聽者。

3請學生閉上眼睛想：此時你就是曹操，你剛打敗了袁紹的殘余部落，打敗了

烏桓，在回來的途中你經(jīng)過了碣石山，面對波瀾壯闊的渤海，你想做些什么？

明確：認為大海就是我的，我已經(jīng)統(tǒng)一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心

里也很不平靜，大海這種（吞吐日月星辰的）氣概正是自己此刻的真實寫照。

［教師小結(jié)］

我們一起走進《觀滄?！犯惺懿懿俚膬?nèi)心世界。

三、教學設(shè)計

【自主性學習】

1、學生課前預習，掃清文字障礙。

指名兩位學生來朗讀，注意節(jié)奏、語調(diào)、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯

的字詞。

2、朗讀，初步整體感知課文。

全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請兩位學生來

說說詩中畫面及詩人的情感。

四、創(chuàng)設(shè)情境

1當你在生活中遇到挫折時?，或是當你剛被老師批評完，你獨自一個人來到海

邊，你想做些什么？

明確：想對著大?？窈?，發(fā)泄自己的悲傷情緒。

2當你通過自己的努力實現(xiàn)遠大理想的時，或者此時你接到了清華大學的錄取

通知書，你興奮不已地跑到了海邊，你又想做些什么？

明確：想對著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。

［教師小結(jié)］

這兩種情境有一個共同點，大海都是人宣泄情感的對象，或喜或悲，大海永遠

會做你的傾聽者。

3請學生閉上眼睛想：此時你就是曹操，你剛打敗了袁紹的殘余部落，打敗了

烏桓，在回來的途中你經(jīng)過了碣石山，面對波瀾壯闊的渤海，你想做些什么？

明確：認為大海就是我的，我已經(jīng)統(tǒng)一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心

里也很不平靜，大海這種（吞吐日月星辰的）氣概正是自己此刻的真實寫照。

［教師小結(jié)］

我們一起走進《觀滄?！犯惺懿懿俚膬?nèi)心世界。

【合作性學習】

1、整體感悟

詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐

茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫

??！看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一

樣，這是多么博大的胸懷啊！

2、把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題。

問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請指出是哪個字？

理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。

問：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？

理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登

山觀海時那種勃勃英姿。

問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？

理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌

起?！比菍嵕?，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態(tài)景色和山島挺立，草木豐茂的靜

態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的

草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發(fā)，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河

圖畫?。?/p>

問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意

境？

理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者

的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海

里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借

助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意

境。

問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷

的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？

理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感

情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的強烈愿望。

虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫

出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。

3、小結(jié)，朗讀、背誦。

這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國

建功立業(yè)的抱負。

學生齊讀，當堂背誦。

【探究性學習】

問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷？

理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩

人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體

現(xiàn)作者的博大胸懷。

三、總結(jié)。

古人說：“詩言志?！边@首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的

“志”來統(tǒng)帥的。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)

在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可

以蕩平宇內(nèi)、一統(tǒng)天下了。沒有這樣宏偉的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫

出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢?可惜的是，第二

年他在赤壁之戰(zhàn)中失敗了，從此中國就進入了“天下三分”的局面。

觀滄海（人教版七年級必修）教案教學設(shè)計「篇二」

《觀滄?！?/p>

師：同學們，有誰能講一點關(guān)于曹操的故事？

生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。

生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。

生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。

師：看來，曹操在同學們的眼里沒有好的印象。其實，曹操是一位大英雄，而

且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩人。我們現(xiàn)在開始一起學習曹

操的一首詩《觀滄?！?。先介紹一下這首詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年（公元

207年）八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北

方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。接下來，請同學們閱讀課文，看

誰知道的信息最多。

（學生讀書三遍。）

生：我從詩句知道這首詩寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草

生：不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河。

生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。

師：同學們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什么時候看滄海，是白

天還是夜晚？

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？

生：不對，是白天和晚上都看過，因為詩中說“日月之行”，就表明兩個時候

都去過。

師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對于同學們的回答，我們暫且不評

價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪里出來的呢？銀河又從哪里出來的呢？

（學生沉默。）

生不太清楚

師：假如詩中有答案，你能找出來嗎？

生：（讀課文）“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！比赵潞豌y河

都是從滄海中來。

師：同學們，你們對宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來的

嗎？

生：不是的，詩中說滄海能裝下日月和銀河，是錯誤的。老師，您說曹操是一

位詩人，怎么連這個常識都不知道？

師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧！不過，我們知道有一句

熟語：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。

生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。

師：這句熟語中，把“宰相肚”比作了什么？

生：我想宰相肚可能比作“江河湖海”，因為只有江河海洋里才能行船。

師：既然能用“江河湖?！眮肀扔魅瞬┐笮貞?，那么，濤中是用什么來比喻詩

人的博大胸懷的？

生：日月和銀河。

生：不對，應該是滄海，因為詩中不是說日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能

吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。

師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多

大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什么呢？

生：是詩人的感覺。

生：是詩人的想像。

師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢？請瀆課文。

生：（齊讀）“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波

涌起?！?/p>

師：這首詩既有實景也有虛境，虛實結(jié)合。全首詩條理清晰，一日了然。讀到

這個時候，我們也解決了最后兩句詩的問題。

生：因為課文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)

系。

師：請同學們讀背這首詩。

點評：這首詩不太難，就要求教師用最經(jīng)濟的手段傳達最豐富的內(nèi)容，就這首

詩來看，教學目的明確，探究問題深刻，學生活動充分。教師在這一堂課中，角色

發(fā)生了變化，教師不僅是知識的傳授者而且是學生學習的促進者，學生真正成了學

習的主體。教師從學生的問題中理出總問題，這既疏通了詩的疑難點，也抓住了主

線，產(chǎn)生了一石二鳥的效果。

《次北固山下》

師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)

或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩歌的一個重要主

題。現(xiàn)在學的這首詩，就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學習詩歌的朗讀方法，在讀中去理解詩

的意蘊。請同學們先讀詩，掃清一下字詞。

（學生讀書，老師板書題目。）

生：我對第一句的意思不太懂。

師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個字不大理解。

師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩人這時在旅途中是步行，還

是乘什么交通工具？

生：詩人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，

駛向“青山”之外遙遠的“客路”。

師：很精當，讀懂了詩的意思，而且也理清了詩的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把

“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂，想請問一下同學們，詩人的

家鄉(xiāng)在何方？

生：是洛陽人，課文下面的注釋已經(jīng)說明了。

生：（補充）老師，其實詩中就有答案?！班l(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊?！?/p>

師：看來對一個問題可以從多個途徑去解決?？醋⑨?，是學會查資料的方法；

讀詩句，是學會深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠離家鄉(xiāng)，你們能體會到一種

什么樣的情感？

生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因為與“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應。

師：感悟頗深，說出了詩中的妙處。我想問一下，詩人行船江上，又是怎樣的

一個情景呢？讀一下詩吧！

（學生讀詩，并且討論。）

生：“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似

乎與岸平了，風平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。

師：說得多么有詩意，同學們能指出這兩句詩中哪幾個字用得好?

生：我想有這四個字：平、闊、正、懸。因為老師經(jīng)常提醒我們寫文章注意動

詞的使用。

師：我們知道了船行江上的情景，詩人行舟又是什么時間呢？

（學生讀詩討論。）

生：有些糊涂，里面點了幾個表時間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛

盾，不好回答。

師：我們先疏通一下幾個詞?！昂Ｈ铡焙汀皻堃埂笔鞘裁匆馑?？

生：“海日”是海上的太陽；“殘夜”指夜將盡未盡之際。

師：那么，這兩句詩表達了怎樣的意思？

生：夜將盡未盡之時而東力海日已經(jīng)冉冉升起，當舊的一年還沒有逝去而江上

已呈露出春意了。

師：對于剛才不懂的表時間的詞，我們應該明白了它們的意思了。同學們能從

這兩句詩感受出代表美好的事物嗎？

生：過年。因為詩人是在年夜里行舟到天明。

師：有道理，不過誰還有自己的看法？

生：準確地說，應該是這兩個字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物

的象征。并且用“生”、“人”兩字使之擬人化，賦予它們以意志和情思。其實，

詩人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。

師：海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行

駛。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽，還是托雁捎個信

吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家人。全詩籠罩著一層淡淡

的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學習一點讀詩的知識。五言律詩按音節(jié)劃分，形成“二二

一”或“二一二”的節(jié)奏。

（老師板書，聽錄音范讀，教師指導劃分音節(jié)，找韻腳。）

點評：教學這首詩主要從兩個方面入手。第一，從詩的內(nèi)容。遠在異鄉(xiāng)為異客

的游子，在歲殘臘盡之際怎沒有思鄉(xiāng)之愁呢？老師在導入語里已經(jīng)給這首詩定了感

情基調(diào)。教學中的讀、品都是圍繞這條線進行的。第二，從詩的形式。這其中抓了

兩個宇：讀與品，讀中有品，品中有讀。品字眼，也是為了理解詩所要表達的情

感。最后一個環(huán)節(jié)，劃音節(jié)找韻腳，弄清楚格律詩的特點，進行了有效的朗讀訓

練。

《錢塘湖春行》

師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲

把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”讀了白居易這首詩，仿佛真的看到了那含睇宜

笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領(lǐng)略一番她的神韻。

現(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩。并思考一個問題：這首詩寫春天什么時

候的景色？

（學生大聲朗讀詩。）

生：春天，而且是初春。

師：我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語？

生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

生：“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

生：“啄春泥”，燕子才回來筑巢。

生：“沒馬蹄”，草還沒有長深。

師：下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。

（學生聽錄音，并且模仿朗讀。）

師：我們聽出春天的什么景色？

生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒由遠及近，而又漸

漸遠去。

生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打

著滾兒。

生：我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時候的船應該是木制的，船上應是

一對對情人在談戀愛。

（笑。）

師：想像豐富，不過那時的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來？

生：我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風，與三兩個好朋友，迎著風在湖堤

上欣賞湖光山色，好不愜意。

生：我聽出幾個小燕子在樹上爭食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說：“孩

子們，小聲點，別急嘛?！?/p>

生：我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。

生：春天的花的香氣進了教室。

（笑。）

師：同學們各抒己見，展開想像，又切實際，同學們的文學感悟能力很強啊！

不知誰能用耳朵聽出色彩來？（學生笑。）我們從詩中找出表示色彩的詞。

生：有綠和白。

生：還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生：“冰”應是碧綠色或青綠色。

師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧！我們接下來，看多媒體畫

面，請先用口頭表達，然后用筆去寫。

（略。）

師：七言律詩從音節(jié)上劃，形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請同學

們劃一下這首詩的音節(jié)。（學生聽錄音，再由一學生范讀，學生競背。）

點評：這節(jié)課從“聽”的角度來培養(yǎng)學生的想像能力。

其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這

個''聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個

“想詩”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來訓練學生的口頭表達能力和筆頭寫作能

力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學生先看畫面說，說出畫面的詩情來；然后寫，寫

出畫面的詩味來。

《西江月》

師：前面我們學習了三首詩，體裁各異，有古體詩，有近體詩（即格律詩）；

內(nèi)容不同，有描寫景物，有抒宏愿壯志，有敘個人情懷。下面我們要學一首詞。詞

作者是南宋的愛國詞人，他寫的許多詞都與當時的政治斗爭和軍事斗爭有關(guān)。由于

他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后

隱居在江西上饒帶湖期間所作，寫的是在一個月色皎潔的夜晚，作者行走在上饒黃

沙嶺的途中，所看到的鄉(xiāng)村景物及其所感受的情緒。請同學們先讀詞。

（學生讀詞二遍。）

師：我們先說說對這首詞的總體印象。

生：這首詞不是寫戰(zhàn)爭，也沒有反映政治斗爭，而是在寫農(nóng)村夏天豐收的景

象。

生：我認為回答不太準確，因為詞中沒有說畝產(chǎn)多少，而只是說了“稻花

香”，這應該是稻谷打苞揚花的時節(jié)，根本沒有收割，哪里又談得上豐收呢？

生：詞中不是有“豐年”二字嗎。

師：讀書要注意細節(jié)，其實這兩個同學的觀點都有道理。如果把“豐收的景

象”加一個詞，你們認為加一什么詞呢？

生：在望。

師：好，即將豐收的喜悅表現(xiàn)出來了。你能從某一個視角說出一個畫面嗎？

（學生讀詞。）

生：皓月當空，清風徐來，烏鵲驚鳴，蟬噪靜夜，遠處傳來一片青蛙咕咕聲，

那乘涼的農(nóng)夫在相互說著今年的收成。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖。

師：用詩的語言去說詞，真正了解其中的滋味。

生：我認為還有一幅，茅店躲雨圖。

生：我認為都不對，因為這首詞寫的是一個時間流程，它是由多組鏡頭組合而

成的，如果我是影視導演，應該由多個畫面去表現(xiàn)詞中所寫的內(nèi)容。

師：這個同學說得真好，思路開闊，還想到了影視技術(shù)。好，我們再來讀詞。

（學生讀詞兩遍，老師放錄音。）

師：清一個同學示范讀一下，老師再范讀一遍?？凑l能把這首詞背下來。

（師生先后范讀，學生再讀，背詞，檢查，并教學生劃分詞的音節(jié)。）

師：課后留一個作業(yè)。請你用優(yōu)美的語句來敘述這首詞的內(nèi)容。

點評：說畫面，是這節(jié)課的特色。說畫面的過程就是一個理解內(nèi)容、體會其中

的情趣的過程。先是說總印象，在說總印象時，師生共同探研，教師引導，理清詞

的內(nèi)容。再從多角度去說畫面，其中一個學生是這樣描述一個畫面：“皓月當空，

清風徐來，烏鵲驚鳴，蟬噪靜夜，遠處傳來一片青蛙咕咕聲，那乘涼的農(nóng)夫在相互

說著今年的收成。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖?！庇迷~簡潔，四字詞讀來很易上

口，表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。

教師引導學生說畫面，不是簡單的描述，而是進行了深層次的探討，從導演的

慧眼去拍攝美麗的畫面。

《天凈沙》

師：下面我們開始學一首散曲。請同學們先讀曲?？凑l能夠在3分鐘之內(nèi)把這

首散曲背下來。

（學生讀書5分鐘后檢查背誦。）

師：同學們3分鐘就能把這首散曲背下來，說明這首28字的小令易于吟誦。

你能說說對這首小令的感受嗎？

（學生讀書，分組討論。）

生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬物肅殺，毫無生

機，這是秋的意思；“思”呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等

意思。

生：這首小令表現(xiàn)的是一個漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因為曲中

有一句說：“斷腸人在天涯?！?/p>

生：有些詞語寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷

腸人。

生：有些詞語寫得很溫馨：小橋、流水、人家。

生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。

生：老師，我認為其中的“小橋流水人家”，其實是那流浪天涯的斷腸人所幻

想的情與景。

師：想像奇異，不同凡響。

生：那不應該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹

上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子

還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽西下了，漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷

啊。

師：同學們，展開你的想像，構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們

學完這五首詩歌，我想通過對對聯(lián)的形式考考大家，請你們作好準備，明天進行。

點評：因為《天凈沙秋思》僅28字，短小精悍，所以采取了先背再品的教

法。在教師的引導和調(diào)動下，品析也很有步驟地進行，學生能感覺出詩句兩種不同

的物象，再體會出其中的意象。學生有很高的參與學習的熱情，學習方式有很大的

轉(zhuǎn)變，由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)、探究。

觀滄海（人教版七年級必修）教案教學設(shè)計「篇三」

教學目標

1、了解詩歌的有關(guān)知識。

2、品位語言，體味詩詞意境。

3、有感情地反復朗讀并熟練背誦。

4、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想感情。提高文化品位和審美情趣

教學重點：

朗讀，并熟練背誦。

教學難點：

品位語言，體會意境。

教學過程：

一、導語

有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位