英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換一下就有兩個甚至多于兩個的思想。在課堂中與學(xué)生積極互動尤為重要，能夠為學(xué)生的想象力及思維插上自由的翅膀，使學(xué)生在知識的海洋盡情地探索。一、拼音教學(xué)的目標(biāo)和要求2001年教育部推出實(shí)驗稿版的課程標(biāo)準(zhǔn)把漢語拼音歸到識字、寫字部分，只要求學(xué)生能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字即可［1］。整體而言，小學(xué)語文拼音教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生明顯變化，相關(guān)要求也不斷降低。從要求掌握讀法、拼音、聲調(diào)和拼寫規(guī)則，到只將其視為認(rèn)讀漢字的輔助工具，漢語拼音的地位呈現(xiàn)持續(xù)弱化的狀態(tài)。歸根結(jié)底，因為人們對漢語拼音功能的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致漢語拼音的學(xué)習(xí)要求及其在小學(xué)語文教學(xué)中的定位不斷發(fā)生著變化。二、拼音教學(xué)對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性對于低年級小學(xué)生而言，拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，是開闊學(xué)生語文視野的有效方式，可以避免學(xué)生對漢字缺乏清晰認(rèn)識，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。從拼音教學(xué)的角度來看，是幫助學(xué)生組織語言的基礎(chǔ)，可為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供有力保障。三、小學(xué)低年級拼音教學(xué)現(xiàn)狀漢語拼音中有23個聲母、24個韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)和4個聲調(diào)，而拼音就是遵循一定規(guī)則使聲母、聲調(diào)、韻母結(jié)合在一起，從而為漢字注音的過程。拼音教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩方面：一是拼讀；二是拼寫。在拼讀教學(xué)過程中，由于地區(qū)方言不同，再加上學(xué)生家庭語言習(xí)慣的影響，很多低年級小學(xué)生無法準(zhǔn)確辨別平翹舌音和前后鼻音；在拼寫教學(xué)中，除了存在平翹舌音、前后鼻音混淆的問題外，還存在書寫三拼音節(jié)不完整的問題，很多小學(xué)生都未寫入韻母。并且，將形近聲母相混淆的低年級小學(xué)生也占據(jù)很大比例，復(fù)雜的拼寫規(guī)則，對低年級小學(xué)生來說更是一項嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。四、小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的主要問題目前，小學(xué)低年級拼音教學(xué)還未趨于完善狀態(tài)，存在的問題較多。（一）學(xué)生缺乏拼音學(xué)習(xí)興趣拼音學(xué)習(xí)的趣味性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)模式較為單一，大部分低年級小學(xué)生都認(rèn)為拼音學(xué)習(xí)十分枯燥，所以缺乏較高的積極性，難以全身心投入到拼音學(xué)習(xí)中。在實(shí)際課堂中，低年級小學(xué)生不愿思考拼音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、作用，也沒有圍繞教師提出的問題積極思考，對拼音學(xué)習(xí)的重視度較低，再加上多種因素的影響，導(dǎo)致低年級小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒［2］。（二）缺乏直觀教學(xué)手段運(yùn)用低年級小學(xué)生對外界新鮮事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，同時具有靈活的思維能力。小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在開展拼音教學(xué)的過程中以直觀教學(xué)手段為主。但目前大部分小學(xué)語文教師的思想觀念較為滯后，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，對直觀教學(xué)手段的特點(diǎn)、優(yōu)勢等缺乏明確認(rèn)知，沒有將這種教學(xué)手段融入實(shí)際教學(xué)中，由此導(dǎo)致學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)的過程中面臨較多阻礙，難以提高拼音教學(xué)的效率及效果。（三）教師間缺乏交流與互動小學(xué)低年級拼音教學(xué)并不是一個短暫過程，其具有長期性的特點(diǎn)。在此過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)以自主研修為切入點(diǎn)，并與其他教師展開積極溝通，圍繞拼音教學(xué)存在的問題展開探討，并提出解決對策。目前，大部分小學(xué)語文教師并未做到這一點(diǎn)，在小學(xué)低年級拼音教學(xué)中缺乏積極的溝通及互動，沒有認(rèn)識到探討拼音教學(xué)的重要性，在開展此項教學(xué)時較為盲目，無法采用他人的成功經(jīng)驗，不了解如何激發(fā)學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的積極性，未掌握提高學(xué)低年級拼音教學(xué)效率的技巧，從而導(dǎo)致想要提升小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果存在很大難度。五、提高小學(xué)拼音教學(xué)有效性的策略（一）采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣1．在童話中學(xué)習(xí)拼音熱愛童話是所有低年級小學(xué)生的天性，所以教師應(yīng)將童話語言融入實(shí)際教學(xué)中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在標(biāo)調(diào)教學(xué)中，教師可以將“a”描述為大哥，“o”描述為二哥，“e”描述為三哥，“i和u”描述為雙胞胎。在標(biāo)調(diào)的過程中，教師可以告訴學(xué)生誰最大，聲調(diào)就標(biāo)在誰頭上。因為“i和u”是雙胞胎，所以它倆是一樣大。如果對“i和u”進(jìn)行標(biāo)調(diào)，那么誰在后面就標(biāo)誰頭上。由此幫助學(xué)生摒棄以往對拼音學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，也降低學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)的難度。2．在兒歌中學(xué)習(xí)拼音在今后開展小學(xué)低年級拼音教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用兒歌形式，使學(xué)生越來越熱愛拼音學(xué)習(xí)。例如，在聲母教學(xué)完畢后，很多學(xué)生難以分清“b”和“d”“q、p”和“g”“f”和“t”。因此，教師可以將這三組字母編輯成兒歌的形式，如右下半圓bbb，左下半圓ddd，分清字母b和d；正“q（九）”q，反“q（九）”p，“q（九）”字拐彎ggg；像拐棍的是“f”，像傘把的是“t”，必須分清f和t。在兒歌的輔助記憶下，學(xué)生再不會將這三組字母混淆，也使小學(xué)低年級拼音教學(xué)氛圍更加活躍。3．在故事中學(xué)習(xí)拼音對于低年級小學(xué)生而言，故事的教育作用十分顯著，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。所以小學(xué)語文教師應(yīng)提高對故事教學(xué)的關(guān)注度，使其與拼音教學(xué)相融合。例如，在聲母l的教學(xué)中，教師可以說，在一個陽光明媚的早晨，莉莉與小伙伴們一起去上學(xué)，路上經(jīng)過了劉奶奶的菜地，看見兩頭小花豬跑進(jìn)劉奶奶菜地開始吃菜，嘴里發(fā)出le、le、le的聲音。莉莉與小伙伴迅速撿起旁邊的樹枝趕小豬。當(dāng)?shù)湍昙壭W(xué)生聽完這個故事后，都認(rèn)為莉莉和小伙伴是樂于助人的好孩子。在大家興致勃勃時，教師可以提問：“同學(xué)們，有誰記得故事中小花豬是如何發(fā)聲的？”有同學(xué)回答了“l(fā)e、le、le”，此時教師可以告訴學(xué)生讀得輕短些是聲母“l(fā)”的發(fā)音，莉莉手中的樹枝就是“l(fā)”的字形。當(dāng)學(xué)生對“l(fā)”形成初步認(rèn)識后，師生再一起總結(jié)：趕豬時候“l(fā)、l、l”，使學(xué)生在生動活潑的氣氛中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。4．在游戲中學(xué)習(xí)拼音眾所周知，所有低年級小學(xué)生都十分喜歡游戲，通過游戲開展拼音教學(xué)與學(xué)生年齡特點(diǎn)相一致，最終會呈現(xiàn)意想不到的效果。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定時間后，學(xué)生通常感到枯燥、疲憊，學(xué)習(xí)精力越來越低，此時教師應(yīng)將鞏固練習(xí)和游戲融合，為語文課堂增添新的生機(jī)，使低年級小學(xué)生再次以飽滿的熱情參與到拼音學(xué)習(xí)中。例如，在韻母的教學(xué)中，教師應(yīng)在黑板上不規(guī)律地寫出這些韻母，讓一名學(xué)生在講臺上面向所有同學(xué)，教師在黑板上指一個韻母問底下同學(xué)：“同學(xué)們，看清楚老師指的哪個韻母了嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“看清楚了?！彪S后讓講臺上的同學(xué)開始找出教師指的韻母，如果他指“üe”就問是不是“üe”？如果不是教師指的韻母，同學(xué)們齊聲說“不是üe”；如果是教師指的韻母，同學(xué)們齊聲說：“是üe，你找對了?！辈⒐恼谱ＹR，通過有趣的游戲激發(fā)了學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。（二）積極運(yùn)用直觀教學(xué)手段直觀教學(xué)手段具有關(guān)鍵性作用，與低年級小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)無偏差，建議小學(xué)語文教師高度重視直觀教學(xué)手段，將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。例如，在韻母教學(xué)中，很多學(xué)生的韻母發(fā)音缺乏準(zhǔn)確性，難以掌握正確的口型。對于此問題，教師應(yīng)融入直觀教學(xué)手段。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌：“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü?！币源藶榍疤?，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放韻母圖片，要求學(xué)生根據(jù)展現(xiàn)的韻母圖片變換口型。在此過程中，及時指出口型錯誤的同學(xué)，并進(jìn)行糾正，鼓勵學(xué)生通過手指來模仿韻母形狀。當(dāng)實(shí)施直觀教學(xué)方式之后，學(xué)生韻母發(fā)音的準(zhǔn)確性得到提升，也促使小學(xué)低年級拼音教學(xué)效率邁上嶄新的臺階。此外，小學(xué)低年級語文教師可以充分利用多媒體、圖片等載體，確保直觀教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中全面彰顯出自身作用。（三）教師間加強(qiáng)互動與交流對于小學(xué)低年級語文教學(xué)而言，教師之間加強(qiáng)互動與交流屬于一項積極措施，能夠促使教師拼音教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)不斷提升的趨勢，使教師獲得更加豐富的拼音教學(xué)經(jīng)驗。所以，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)緊跟新時代步伐，將與時俱進(jìn)新的教學(xué)理念融入實(shí)際教學(xué)中，充分認(rèn)識到互動與交流的重要性，在開展工作的過程中，與其他教師之間積極溝通，闡明自身教學(xué)面臨的困難，共同制定有針對性的解決措施。例如，在一次交流互動活動中，有教師提出了方言對拼音學(xué)習(xí)帶來的干擾，很多學(xué)生經(jīng)常將前鼻音韻母an、en、in、un、un混淆，也無法準(zhǔn)確分清后鼻音韻母ang、eng、ing、ong，詢問其他教師應(yīng)如何解決此問題。提出此問題之后，小學(xué)低年級語文教師組進(jìn)行討論，最終制定了解決對策，即先采用教翹舌音時雙手示意的方法，確保學(xué)生對鼻尾音“n”和“ng”的發(fā)音不同之處產(chǎn)生明確認(rèn)知。以此為前提，教師應(yīng)告知學(xué)生將鼻韻母之前的元音拉長，避免氣流從口中出現(xiàn)速度過快，到了韻尾時，確保氣流在合適位置緩慢送出，也就是鼻子后方。（四）反復(fù)練習(xí)，學(xué)以致用僅通過語文課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音無法實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)不斷開發(fā)其他途徑，注重學(xué)生的反復(fù)練習(xí)。例如，在編寫課程表的過程中用拼音完成yuwen、yinyue、tiyu……使學(xué)生做卡片“講衛(wèi)生、有禮貌”“不踩踏花草”“團(tuán)結(jié)友愛”等，這些卡片都要通過拼音完成。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)拼音利用起來，寫一句贊美自己家鄉(xiāng)的句子，或者告知學(xué)生閱讀一些有關(guān)拼音的書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看有關(guān)小學(xué)低年級拼音的視頻等，避免學(xué)生在掌握漢語拼音的過程中較為困難。并且，拼音學(xué)習(xí)應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠?qū)W以致用。小學(xué)生的記憶較好，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，但存在忘得快、記不牢的特點(diǎn)。因此，如果想使學(xué)生不會忘記拼音知識，就應(yīng)使學(xué)生不斷復(fù)習(xí)鞏固。由此體現(xiàn)出復(fù)習(xí)的重要性，只有在學(xué)生腦海中不斷灌輸拼音知識，通過多種方式優(yōu)化拼音學(xué)習(xí)模式，才可以使學(xué)生形成深刻印象，但這里的復(fù)習(xí)應(yīng)具有形式多樣、方法靈活的特點(diǎn)，不可采用機(jī)械式復(fù)習(xí)的方法。（五）聯(lián)系生活實(shí)際，拼讀音節(jié)在小學(xué)低年級拼音教學(xué)中，將生活與學(xué)習(xí)相融合具有積極影響。通過這種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠營造積極、活躍的拼音教學(xué)氛圍，使小學(xué)生興致勃勃、全神貫注地投入到拼音學(xué)習(xí)中。雖然低年級小學(xué)生的思維方式較為特殊，以現(xiàn)實(shí)思維為主，但這種教學(xué)模式有利于小學(xué)生大腦的開發(fā)，使其獲得更多記憶的物質(zhì)含量，腦細(xì)胞處在活躍狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)在記憶里增加的目的。從低年級小學(xué)生的角度分析，其對外界事物具有較強(qiáng)的好奇心，對熟悉事物有所認(rèn)知。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)從生活實(shí)際的角度出發(fā)，結(jié)合低年級小學(xué)生的興趣愛好，對其腦細(xì)胞形成明顯的刺激作用，促使小學(xué)低年級拼音教學(xué)效率更高。此外，在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青，或者為學(xué)生播放一些有意義的影片，確保小學(xué)生對自然事物的認(rèn)知程度更高，將影片中與實(shí)際生活貼切的畫面與字詞篩選出來，將其整理在黑板中，選取的影片時間不可過長，以5～10分鐘為宜，加強(qiáng)小學(xué)生記憶的生成。綜上所述，小學(xué)低年級拼音教學(xué)，是每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必修課程，對學(xué)生閱讀能力、語文學(xué)習(xí)能力具有關(guān)鍵性