首先，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀功能有著正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，部分教師過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與考試分?jǐn)?shù)，缺乏培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的正確意識(shí)，將英語(yǔ)閱讀簡(jiǎn)單地視為識(shí)記單詞，掌握語(yǔ)法的重要手段。實(shí)際上，英語(yǔ)閱讀功能就像漢語(yǔ)閱讀功能一樣，它具有捕捉大量知識(shí)信息與增添學(xué)習(xí)生活樂(lè)趣的重要作用。如果抹殺掉英語(yǔ)閱讀的這些優(yōu)勢(shì)，將其單純定義為輔助提高學(xué)生學(xué)科分?jǐn)?shù)的工具和手段，那么無(wú)疑會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣，產(chǎn)生排斥與厭煩心態(tài)，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。教師需要向?qū)W生說(shuō)明英語(yǔ)的工具性質(zhì)與陶冶作用，讓學(xué)生“先見(jiàn)森林后見(jiàn)樹(shù)木”，明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正意義［1］。此外，小學(xué)生在這一階段已經(jīng)錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，先前學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)知識(shí)與漢語(yǔ)思維，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，需要教師賦予學(xué)生更多的耐心與愛(ài)心，做學(xué)生滿意的教師，使學(xué)生樂(lè)于“親其師”而后“信其道”。一、聽(tīng)力練習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步（一）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣適當(dāng)安排聽(tīng)力材料教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有深刻的探尋事物本質(zhì)的思考能力，如：在思考如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)聯(lián)系多種相關(guān)因素進(jìn)行分析，考慮到學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前，有著各自的人生經(jīng)歷，這些經(jīng)歷使每一個(gè)學(xué)生具有不同的個(gè)性特征與精神力量，這些特征體現(xiàn)在能力、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的不同。興趣的激發(fā)，實(shí)際上就是現(xiàn)存的事物引發(fā)了個(gè)人情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的共鳴，所以教師在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的差異性，試圖滿足不同學(xué)生的期待價(jià)值。如教師在選擇聽(tīng)力文本時(shí)，可以事先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和愛(ài)好進(jìn)行初步的調(diào)查了解，精準(zhǔn)地選擇聽(tīng)力內(nèi)容，要切合學(xué)生此年齡段的審美情趣。此外，教師所呈現(xiàn)的素材內(nèi)容要豐富多變，充分考慮到低年級(jí)學(xué)生向高年級(jí)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生思路、興趣的轉(zhuǎn)變，男學(xué)生和女學(xué)生心理、愛(ài)好的不同，個(gè)性不同的學(xué)生偏好的不同，例如，在教授低年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師可以選擇一些趣味性強(qiáng)、內(nèi)容簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料；在高年級(jí)教學(xué)中，可以選擇邏輯性強(qiáng)的聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但依然要注重難易程度的適中，過(guò)多過(guò)難的信息內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩與畏難心理。（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)在聽(tīng)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景現(xiàn)代信息技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，特點(diǎn)是形象、直觀，具有很強(qiáng)的吸引力。尤其是年齡較大的教師要重視和善于利用現(xiàn)代技術(shù)手段。因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生，還沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，也并未真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重要性，所以興趣是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。教師通過(guò)信息技術(shù)，向?qū)W生展示生動(dòng)的圖片和視頻，將難以理解的詞匯變得簡(jiǎn)單直觀容易理解，通過(guò)展示故事情景或生動(dòng)的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶。通過(guò)動(dòng)畫(huà)聽(tīng)力，講解枯燥難以理解的語(yǔ)法知識(shí)也有很好的效果，如：look，watch，see這三個(gè)單詞都是“看”的意思，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)有趣的動(dòng)畫(huà)圖片反復(fù)演繹播放。教師還可以利用信息平臺(tái)，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化成為一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)常態(tài)。如：教師通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)軟件聽(tīng)力平臺(tái)、利用智慧課堂、組織學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件上進(jìn)行聽(tīng)力打卡、在線聽(tīng)力訓(xùn)練以及評(píng)分、分享一些有價(jià)值的視頻資料給學(xué)生觀看。教師不僅可以在教學(xué)中利用信息技術(shù)，還可以開(kāi)發(fā)校本游戲鞏固學(xué)習(xí)成果，如設(shè)計(jì)單詞闖關(guān)類(lèi)游戲等，讓學(xué)生可以同時(shí)運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段不僅可以使教學(xué)形式豐富內(nèi)容直觀，還可以有效緩解教師高強(qiáng)度的授課壓力。因?yàn)樾W(xué)教師不僅是知識(shí)的傳授者還是學(xué)生的監(jiān)護(hù)者。尤其面對(duì)低年級(jí)活潑好動(dòng)的小學(xué)生，小學(xué)教師在體力上與心理上承受很大的壓力和負(fù)擔(dān)。適度利用信息技術(shù)可以放慢教師的教學(xué)工作節(jié)奏，緩解教師體力、腦力消耗的壓力，使教師有更充沛的精力打造更高效的課堂。二、注重用多種方式鍛煉“說(shuō)”的能力，豐富“說(shuō)”的內(nèi)涵（一）說(shuō)英語(yǔ)是跨文化交際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具，正確地表達(dá)自己的所思、所想是教師教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。小學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)科的初學(xué)者，掌握的詞匯量十分有限，即便部分學(xué)生詞匯充足，但運(yùn)用起來(lái)也很吃力。教師除了依據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生做對(duì)話練習(xí)之外，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生豐富口語(yǔ)練習(xí)形式，如編排故事情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。但需要注意的是，編排的故事內(nèi)容不宜涉及過(guò)多生詞、生句，其內(nèi)涵應(yīng)該也體現(xiàn)主題意義，如：展現(xiàn)歷史故事、學(xué)習(xí)生活常識(shí)、研究經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)象等，以此培養(yǎng)小學(xué)生思維的廣闊性。教師要重視啟發(fā)學(xué)生思考詞匯、句型的應(yīng)用情境，讓學(xué)生感受到不同語(yǔ)境下運(yùn)用詞匯的變化，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言工具的能力。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)樂(lè)于發(fā)問(wèn)，敢于回答并且樂(lè)于回答教師的問(wèn)題。教師應(yīng)予以學(xué)生適度的自由，學(xué)生可以自選發(fā)問(wèn)的主題、自主尋求教師或其他同學(xué)的幫助、自主探索問(wèn)題的答案，適度的自由有利于學(xué)生在課堂中發(fā)揮創(chuàng)造性與自主性。除此之外，在學(xué)生展現(xiàn)自我的過(guò)程中，教師要注重運(yùn)用策略。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以此獲得教師的肯定，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋。要知道，教師期待效應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中起著不可忽視的重要作用［2］。教師對(duì)學(xué)生的肯定還應(yīng)具體而充分，如：夸獎(jiǎng)學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表現(xiàn)力、精神風(fēng)貌等，這樣被稱(chēng)贊的學(xué)生就可以明確自身的優(yōu)勢(shì)，其他學(xué)生通過(guò)觀察榜樣也可以明確自身努力的方向。（二）教師應(yīng)利用語(yǔ)言工具培養(yǎng)小學(xué)生的文化自信事實(shí)上，部分小學(xué)生面臨能夠運(yùn)用英語(yǔ)展示西方文化而不能表達(dá)中華優(yōu)秀文化的尷尬局面，更無(wú)從談?chuàng)?fù)起講好中國(guó)故事傳播中國(guó)聲音的使命。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)展現(xiàn)中華文化的魅力，選擇一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，如聞雞起舞、孟母三遷、大禹治水等，用英語(yǔ)進(jìn)行講解，也可以嘗試?yán)糜⒄Z(yǔ)來(lái)展示一些中國(guó)文化風(fēng)俗，具體如：講述包粽子的過(guò)程、貼春聯(lián)的習(xí)俗、生肖的由來(lái)等。將學(xué)科知識(shí)與生活知識(shí)緊密結(jié)合，更能引起小學(xué)生的興趣，這是由小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生主要以直觀形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。此外，在練習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行啟發(fā)，如譯林版課文講述龍的九個(gè)兒子在人間找到自己合適的位置并各司其職的故事。教師借此不僅可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，還可以對(duì)中國(guó)文化有深層次的理解，并且啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的人生經(jīng)歷思考未來(lái)進(jìn)入社會(huì)，如何選擇所熱愛(ài)從事的工作，以此來(lái)發(fā)揮自我價(jià)值的作用。社會(huì)日益發(fā)展，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不只局限于試卷分?jǐn)?shù)，還需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力、在英語(yǔ)活動(dòng)中的組織能力、情感態(tài)度以及是否擁有良好的習(xí)慣等，這樣才能鼓勵(lì)不同類(lèi)型的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更愿意參與到“說(shuō)”英語(yǔ)的活動(dòng)中。三、“讀”是邁向終身學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵（一）閱讀能力是學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)初中階段甚至更高階段的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性作用，英語(yǔ)成績(jī)的好壞直接影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)甚至?xí)a(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。在“雙減”實(shí)施背景下，教師應(yīng)減少學(xué)生的記憶任務(wù)，減少死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高，教師應(yīng)著力讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中提升英語(yǔ)能力，而盡量減少“背”的任務(wù)。但我們需要認(rèn)識(shí)到，閱讀能力的形成需要一定詞匯量與語(yǔ)法點(diǎn)的積累，即便是同一個(gè)詞匯，在不同的文本中雖然表達(dá)相同的意思，但依舊可以使閱讀者感受到語(yǔ)言環(huán)境富于千變?nèi)f化，學(xué)生閱讀數(shù)量的多少?zèng)Q定著閱讀水平的高低。課堂教學(xué)主要依據(jù)教材來(lái)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重對(duì)話實(shí)踐，教師需清楚日常交流對(duì)話能力不完全等同于英語(yǔ)閱讀能力。這是由閱讀內(nèi)容與會(huì)話內(nèi)容的屬性決定的，閱讀側(cè)重于信息的采集，偏重于“讀”，而對(duì)話側(cè)重于日常應(yīng)用，偏重于“說(shuō)”。小學(xué)生閱讀能力的提高需要依靠閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，教師可以通過(guò)閱讀繪本引發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，涉及的內(nèi)容要具有廣泛性，以此開(kāi)拓學(xué)生們的眼界。另外，要注重繪本的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)不能脫離教學(xué)的主題與學(xué)生的生活，否則，閱讀是不具有任何意義的。教師選擇閱讀內(nèi)容的主旨依舊需要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣與閱讀態(tài)度等方面。（二）教師應(yīng)提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師也要努力做時(shí)代的“大先生”，做“四有好教師”。教師應(yīng)意識(shí)到除了與自己息息相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)及本學(xué)科知識(shí)，還要補(bǔ)充其他學(xué)科與生活中的知識(shí)。因?yàn)槿魏我婚T(mén)學(xué)科都不是孤立存在的，任何現(xiàn)象也不是孤立存在的。教師需要跨學(xué)科的意識(shí)，英語(yǔ)閱讀可以與時(shí)事政治、熱點(diǎn)事件、自然科學(xué)、文化風(fēng)俗以及語(yǔ)文知識(shí)等進(jìn)行融合。這要求小學(xué)教師除了認(rèn)真鉆研本學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該多參加學(xué)術(shù)講座，積極參與各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，適當(dāng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，關(guān)注新聞熱點(diǎn)等來(lái)增加知識(shí)的廣度。此外，小學(xué)教師還應(yīng)注意摒棄小學(xué)教師不必具有高深學(xué)問(wèn)以及否定自我價(jià)值的錯(cuò)誤觀念，要樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，成為真正有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的教師。四、“寫(xiě)”是英語(yǔ)知識(shí)輸出必不可少的環(huán)節(jié)（一）寫(xiě)的過(guò)程要具有批判思維小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，尤其是低年級(jí)學(xué)生，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以缺乏獨(dú)立與理性思考，容易受到他人思維的干擾。小學(xué)生身心的獨(dú)特性，決定了他們對(duì)教師的依賴與崇敬，常常對(duì)教師的話深信不疑，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏批判性思維［3］。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，向深刻性與敏捷性等方面發(fā)展，鼓勵(lì)其帶有批判與創(chuàng)作的精神去寫(xiě)作。寫(xiě)作不是完全意義上的模仿，切忌千篇一律，不能用教材或閱讀文本上的框架將自身的思維固化。如：教師在要求學(xué)生在描寫(xiě)一段旅行時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際狀況寫(xiě)出與范文不同的作文。例如，旅途中有快樂(lè)的體驗(yàn)，也一定存在令人厭煩的等待、擁擠、迷路、家人之間不滿意等情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重事實(shí)，表達(dá)事實(shí)，追求真實(shí)，切忌人云亦云。學(xué)生要改變思維的固化，可以通過(guò)記日記的方式將生活中發(fā)生的有意義的事，例如，一次家庭聚會(huì)、過(guò)新年、春游等事件記錄下來(lái)，當(dāng)教師布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)就可以在情節(jié)上輕松應(yīng)對(duì)，而不是提起筆無(wú)話可說(shuō)。小學(xué)生雖然人生經(jīng)歷有限，但也并非空白，重要的是在家長(zhǎng)與教師的幫助下，對(duì)自身的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄，從而達(dá)到熱愛(ài)生活和學(xué)習(xí)的目的。（二）在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)發(fā)揮其創(chuàng)造性思維例如，描述一種動(dòng)物，首先教師可以充分給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的動(dòng)物，教師不需要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，但可以啟示學(xué)生通過(guò)外觀、飲食偏好、與人類(lèi)關(guān)系、生存地點(diǎn)、繁衍等維度予以啟示，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行知識(shí)的輸出。在進(jìn)行寫(xiě)作前，除了自身飼養(yǎng)寵物的經(jīng)驗(yàn)外，還可以以觀看視頻、