教學設計的三維目標是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，收集了教學設計的教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標?！苯虒W目標是師生通過教學活動預期到達的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,詳細的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應到達的深度為依據(jù)，都必須服從、效勞于培養(yǎng)"四有"新人這個總目標。對落實教學大綱、制定、組織教學內容、明確教學方向、確定根底教育各門課程均從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計課程目標，語文課程也不例外。從全面提高學生語這還說明，“情感態(tài)度和價值觀”教育，注重潛移默化，滲透從語文課程的性質和特點出發(fā)，突出語文課程的實踐性，將“過程和方法”作為目標的又一維度，強調了語文實踐活動中掌握方法的從現(xiàn)代社會對人的開展的要求出發(fā)，對語文的“知識和能力”這一維度有了新的理解，不再局限于聽說讀寫，更加強調實踐能力和創(chuàng)新能力。正確認識三維目標，實現(xiàn)目標三維度的統(tǒng)一，是語文有的教師錯誤地把字詞的理解和運用作為知識和能力目標，把對課文的閱讀和理解當作過程和方法目標，將文章在思想方面的熏陶作認識上的誤解導致教學實踐中的誤區(qū)，在教學過程中出現(xiàn)了割裂三維目標的教學設計。所以，須明確三維目標的意義和目標三維 (1)三維目標的意義新的課程標準明確提出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方三個方面相互滲透，注意語文素養(yǎng)的整體提高?！苯o了語文教學以正確的導向，使教師和學生從過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀中解脫出來，不再僅僅關注學生知識學習的結果，而是開始關注學生學習的過程、方法以及情感態(tài)度和價值觀方面的問 (2)目標三維度的關系課程改革表達以人為本的精神，人的語文素養(yǎng)是一個整體，應該整三維目標，應該是一個目標的三個方面，而不是三個互相孤立開來的目標，對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。” (1)目標的三維度在教學中的統(tǒng)一所有語文教學目標，都應該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度的統(tǒng)一。比方朱自清的《春》寫春天來時，“小草師：春天到了，小草長出來了。小草怎么長出來的呢？作者用了“偷偷地”這個詞?！巴低档亍?，就是說小草趁人家不注意，讓而是說從土里(老師用右手食指做了一個向上的手勢)——它要穿過厚厚的土層，有時還會碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然卻是極頑強、極旺盛的。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得在教學過程中，學生掌握了方法，獲取了知識，形成了能力，通過聯(lián)想和想象，認識春草生長的勁頭，領悟春草默默無聞、不嘩眾取力、過程與方法、情感態(tài)識字可以有看圖識字、做游戲識字、字謎識字、兒歌識字、韻辨形識字等多種方法，而識字的同時，也滲透著情感態(tài)度與價值 (2)目標的三維度在過程中的統(tǒng)一這里僅以閱讀教學中關注過程、關注方法為例，加以解釋說一位教師在教《小桔燈》時，要讓學生理解“行動描寫及表現(xiàn)人物“登上(凳子)、想摘()，爬下(凳子)，縮回(小手)，(對我)點頭、搖頭……”正當老師準備布置學生討論這些詞語的作用時，有位學生舉手發(fā)言：“我認為這些行動描寫表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。”這脫口而出的正是完全正確的“標準答案”，如果我們僅僅關注結但是，這位老師不滿足于此，接著問了一句：“你很聰明，你是