...wd......wd......wd...銅仁市根基教育課題實驗結(jié)題報告課題名稱：校本心理干預(yù)模式的建構(gòu)及實踐研究立項編號：2010SJYB027實驗單位：石阡中學(xué)銅仁市教育局制年月日一、課題研究的基本情況1.近幾年來，我校始終堅持把德育放在學(xué)校教育的首位’德育工作實現(xiàn)了內(nèi)容系統(tǒng)化和組織網(wǎng)絡(luò)化,形成了“教育育人、管理育人、服務(wù)育人〞的良好局面。同時，班主任與任課教師在各自的工作中也做了大量的心理輔導(dǎo)工作，積累了許多經(jīng)歷。收集了第一手材料,但總的來說，理論滯后于實踐。特別是心理輔導(dǎo)方面，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性及標(biāo)準(zhǔn)性，甚至有時會因盲目運作而產(chǎn)生相反的效果，心理輔導(dǎo)方面的研究還非常淺薄，也談不上德育與心育的結(jié)合。若何充分發(fā)揮德肓與心育的功能,在實踐中尋找一條德育與心育的結(jié)合點，切實提高教育實效，是待研究的重點,是我們必須要解決的問題。2.運用學(xué)校心理干預(yù)理論與技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)生的實踐研究,基本目的是充分發(fā)揮學(xué)校思想政治教育和心理輔導(dǎo)教育的教育功能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會輸送合格的開展性人才。具體包括:(1)通過對學(xué)校心理干預(yù)理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)，制定適合學(xué)校特點的心理干預(yù)指導(dǎo)大綱，讓更多的教師特別是班主任教師能對比系統(tǒng)地掌握心理干預(yù)的一般知識，提高教師的理論水平和實踐能力,大綱要表達(dá)德育與心育的有機結(jié)合。(2)在學(xué)習(xí)理論的根基上，研究組成員結(jié)合自己的實際工作，針對學(xué)生中存在的各種行為和心理問題在仔細(xì)觀察與詳細(xì)了解的情況下采用相應(yīng)的心理干預(yù)理論與技術(shù)對學(xué)生進(jìn)展心理干預(yù)教育和實踐，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，幫助特定群體或個人走出心理“陰影〞，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。(3)研究組負(fù)責(zé)人對大量的實踐資料進(jìn)展評價、分析、總結(jié)、提煉、深化,充實原有的理論內(nèi)涵，結(jié)合實際建構(gòu)運用心理干預(yù)理論與技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)生的操作模式，以更進(jìn)一步科學(xué)地指導(dǎo)思想政治教育和心理輔導(dǎo)工作，并加強學(xué)校心理干預(yù)的自身建設(shè)。3.在以全體學(xué)生為對象的思想、觀點、心理方面的干預(yù)教育，我們借鑒現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)理論和人本心理學(xué)理論的有關(guān)原理，既強調(diào)教育者的主導(dǎo)作用，更強調(diào)發(fā)揮被教育者的主體地位。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的心理功能是由人、行為和環(huán)境三種因素之間連續(xù)不斷的交互作用所決定的，只有把信息加工理論和強化理論結(jié)合起來,才能全面解釋個體的行為和心理。假設(shè)只強調(diào)前者會無視有關(guān)的行為操作因素，假設(shè)只強調(diào)后者會無法說明有關(guān)的內(nèi)部認(rèn)知活動。社會學(xué)習(xí)理論十分強調(diào)替代的、符合的和自我調(diào)節(jié)的過程在人的心理活動和行為變化中的重要作用，并賦予自我調(diào)節(jié)能力以突出的地位，認(rèn)為個體既是外部影響的反響者,更是自我變化的主要動因，自我調(diào)節(jié)局部地決定了個體所從事的活動。人本心理學(xué)則更強調(diào)個體的內(nèi)部體驗，指出研究人的價值，人的創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，關(guān)心和提高人的尊嚴(yán)，充分重視人的主觀性、意愿和觀點，堅信任何人都有開展自己潛能的欲望，堅信任何人都有追求自我實現(xiàn)的需要，這些都應(yīng)該是心理干預(yù)必須堅持的基本原則。所以在研究中,一方面要研究若何主動地、科學(xué)地、有方案地、有針對性地安排心理干預(yù)的內(nèi)容，充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，同時研究在教育過程中若何結(jié)合學(xué)生自身的心理特點，調(diào)動主體的積極性，以到達(dá)最正確的教育效果,最終使學(xué)生學(xué)會毋需依賴他人妥善地解決自己的問題。4.心理干預(yù)的效果取決于多種因素,如教育者與被教育者的關(guān)系，雙方的個性特征，心理干預(yù)的方法和技巧等等，人本心理學(xué)特別強調(diào)要開展良好的干預(yù)關(guān)系，認(rèn)為良好的干預(yù)關(guān)系是心理干預(yù)產(chǎn)生預(yù)期效果的一個前提條件，人本心理學(xué)還認(rèn)為教者的主觀態(tài)度,決定著干預(yù)關(guān)系的質(zhì)量,而干預(yù)關(guān)系對當(dāng)事人的人格改變影響甚大,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過技術(shù)和技巧運用的作用。這要求我們在進(jìn)展特定群體和個人的德育教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢時，首先要有良好的師生關(guān)系。所以我們在研究各種干預(yù)方法和技巧的選擇和運用時，還重點探討若何建設(shè)良好的師生干預(yù)關(guān)系。5.毋庸諱言,選擇具體的心理干預(yù)技術(shù)和方法首先受到有關(guān)理論的影響和制約，理論為源、技術(shù)和方法為流。雖然我們總體傾向于現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)理論和人本心理學(xué)理論的指導(dǎo),但也認(rèn)為，當(dāng)我們面對具體的個體選擇干預(yù)技術(shù)和方法時,應(yīng)該更靈活地、更具開放性地對待各種理論因素，根據(jù)當(dāng)事人的具體問題,有針對性地選擇有效的技術(shù)和方法,包括傳統(tǒng)的行為干預(yù)的途徑，解決問題從改變一個人的行為入手。6.心理干預(yù)是一個綜合性的教育理念，有別于學(xué)科教學(xué)、德育教育，也不完全等同于心理輔導(dǎo)，它是多種手段的結(jié)合,是相互之間的滲透,在研究與實踐中,我們要遵循穿插互補性原則、主體性原則、開展性原則、綜合處理原則等幾個基本原則。應(yīng)該說，在最初的還不是很成熟的方案中，我們已經(jīng)開場關(guān)注了這么幾個問題：第一，研究組在借鑒西方心理干預(yù)理論的前提下已經(jīng)考慮若何把西方的理論與中國文化背景和學(xué)校特點相結(jié)合，進(jìn)展“外鄉(xiāng)化〞的深入研究；第二，考慮將德育與心育有機地結(jié)合起來;第三，研究的對象是面向全體而不是局部問題學(xué)生，研究的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì),開發(fā)心理潛能，促進(jìn)其全面開展，而不是單純關(guān)注防治心理障礙與疾病,維護(hù)心理安康，即把研究的目光指向開展層;第四，已經(jīng)試圖初步制定了一個《高中生心理干預(yù)教育指導(dǎo)綱要》。但是,在具體開展理論上的學(xué)習(xí)與實踐研究過程中，由于條件的限制與認(rèn)識上的偏差，我們感到操作上的一些困難,并且，預(yù)感到課題研究正走進(jìn)一些誤區(qū)。反思一下,有這么幾個方面：第一，我們對學(xué)校心理干預(yù)理論和技術(shù)的外鄉(xiāng)化研究不夠。研究組成員及相關(guān)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了一些西方心理干預(yù)的理論和技術(shù)，理論水平似乎提高了，但抽象的“洋化〞的心理理論與實踐總難以有機結(jié)合起來。在具體工作中出現(xiàn)理論和實踐的脫節(jié)現(xiàn)象，覺得所學(xué)理論遠(yuǎn)離學(xué)校心理教育實踐，不能為學(xué)校的實際問題提供切實有效的指導(dǎo)服務(wù)。由于沒有把心理干預(yù)理論和技術(shù)與本校實際情況密切結(jié)合起來形成有特色的概念界定和模式構(gòu)建，所以操作起來步履難艱，個別研究成員宣布退出本課題的研究。第二,雖然提出德育與心育的結(jié)合觀點，但終究若何結(jié)合，從理論到實踐都沒有梳理清楚。第三，由于研究組成員基本上都承受了一些專家的心理教育課培訓(xùn)，反而在教育對象與內(nèi)容上發(fā)生認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為心理安康教育主要針對少數(shù)問題學(xué)生，認(rèn)為心理安康教育的重點是心理咨詢、心理治療。所以也積極籌建心理咨詢室、開設(shè)青春期心理教育課,但總感到效果一般。形式化、課程化、知識化傾向明顯,沒有把研究重點指向全體學(xué)生的開展層，在實踐上背離了課題研究方案的初衷。許多教師也認(rèn)為心理安康教育是局部專業(yè)輔導(dǎo)教師的事情，甚至認(rèn)為只有那些參加過各級心理輔導(dǎo)教育培訓(xùn)班培訓(xùn)的教師才有資格和職責(zé)從事心理教育。第四，《高中生心理干預(yù)教育指導(dǎo)綱要》還停留在方案設(shè)計階段。認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致《綱要》并沒有落在實處。而且研究組也對《綱要》的科學(xué)性、可行性、標(biāo)準(zhǔn)性產(chǎn)生疑心。面對這些研究中出現(xiàn)的問題與偏差，我們研究組進(jìn)展了認(rèn)真的分析與反思。同時也發(fā)現(xiàn),若何科學(xué)地、標(biāo)準(zhǔn)地、有效地進(jìn)展學(xué)校心理安康教育是許多學(xué)校碰到的共同問題，是當(dāng)務(wù)之急。2011年暑假，研究組再次召開課題論證會，對課題的方案重新進(jìn)展規(guī)劃。討論達(dá)成如下共識：〔1〕在學(xué)習(xí)借鑒心理學(xué)一般理論的根基上,要優(yōu)化研究范式:外鄉(xiāng)化。即針對外鄉(xiāng)性的學(xué)校心理教育問題；提出有學(xué)校特色及個性化的教育策略，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄒ灾\求解決?！?〕在宏觀上把對學(xué)生的一切教育方式或手段都納入心理干預(yù)的范疇中，從理論上把德育和心育結(jié)合起來，通過德育教育與心理安康教育的相互滲透,取長補短，到達(dá)提高教育實效的效果。把心理咨詢室的建設(shè)、心理輔導(dǎo)課的開設(shè)放在輔助手段的地位上來處理,防止心理干預(yù)的形式化、課程化、知識化傾向。同時,也使《高中生心理干預(yù)教育指導(dǎo)綱要》容易為全體教師所承受，提高其實踐指導(dǎo)價值?！?〕明確研究的對象是全體學(xué)生;研究的主要目標(biāo)是開展層;研究成果的評價是實用性a〔4〕修改研究時間。研究組實事求是地提出延期結(jié)題的思路，修改為:實踐研究從2011年下半年開場，2012年7月份結(jié)題?！?〕發(fā)動全體教師參與實踐研究，指導(dǎo)教師研究相關(guān)重點:①學(xué)科教師重點研究學(xué)科教學(xué)中心理干預(yù)的途徑與方法；教務(wù)處重點探討學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的心理干預(yù)途徑和應(yīng)試心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理干預(yù)途徑。②班主任重點研究班級集體教育與活動中提高學(xué)生心理素質(zhì)的心理干預(yù)途徑與方法的研究;政教處重點探討德育教育若何從心理干預(yù)的角度提高教育實效性。③團(tuán)委學(xué)生會重點研究若何通過心理干預(yù)到達(dá)“活動育人〞的目的。④，研究組提供?校本心理干預(yù)指導(dǎo)綱要》給廣闊教師以參考，并收集整理教師具體的實踐研究材料，監(jiān)控與總結(jié)階段性的研究情況，并最終形成研究報告。⑤教科處組織一年一度的教師心理個案大賽，并對教師提供的個案材料進(jìn)展分類分析，在條件允許的情況下，形成《教師心理個案專集》。(6)待議問題：研究的效果若何科學(xué)地加以測控(7)把研究定為：樣本心理干預(yù)模式的構(gòu)建和實踐研究。二、課題研究的主要內(nèi)容1.加強對教師的心理知識培訓(xùn)育人者自己必須要有良好的心理素質(zhì)，才能自覺地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。學(xué)校經(jīng)常請一些教育專家、心理學(xué)家來校講課，調(diào)節(jié)教師的認(rèn)知，傳授心理輔導(dǎo)方法,提高全體教師的心理素養(yǎng)。學(xué)校給教師營建寬松的生活教學(xué)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心幫助教師，解決實際問題。學(xué)校管理民主，通過教代會民主決策、校長接待日、領(lǐng)導(dǎo)家訪等形式增強了教師的主人翁地位。允許不同意見觀點發(fā)表，即使有不愉快的事也能給予合理的宣泄，教師不會帶著個人的情緒面對學(xué)生，自覺地在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在我校沒有差生概念，只有暫時開展滯后的學(xué)生，沒有問題學(xué)生只有學(xué)生的問題，只有教師若何幫助學(xué)生解決問題，教師自覺做到偏愛、關(guān)心滯后學(xué)生，投入更多的情感。2.面向全體學(xué)生的心理干預(yù)途徑開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課程。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課程。高中心理輔導(dǎo)活動課主要教給一些心理學(xué)的基本知識,讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理，改善心理認(rèn)知。教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“唯理性〞教學(xué),課程主要采用專題式。如《青春期性安康教育專題》，直接進(jìn)展青春期教育；《認(rèn)識自己》，主要學(xué)會若何正確對待自己、認(rèn)識自己的優(yōu)點；《挑戰(zhàn)自己，勇者必勝》主要培養(yǎng)挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心；《做一個值得信任的人》則從完善自我人手，討論若何才能讓別人信任。還有《我的未來》、《面對沖突》、《情緒自控》等課。把活動和游戲引人課堂中,在歡歌笑語中完成課程，整個課程完全在輕松活潑的交流中進(jìn)展’，沒有任何負(fù)擔(dān)，并從中學(xué)會一些道理。心理活動課有專門的心理課教室，隨時根據(jù)教學(xué)要求排列成一定的隊型，教學(xué)環(huán)境也隨課程需要進(jìn)展布置，進(jìn)入教室就有了課程所需要的氣氛。教師以一個朋友的身份參與學(xué)生的討論和游戲活動，學(xué)生可以說出心里話，并傾聽別人心聲，他助、互助、自助,這在其它課上無法感受到。在操作方法上，教師把握“八重八不重〞原則:重感受,不重認(rèn)知;重引導(dǎo)，不重教誨;重口頭交流,不重書面活動;重目標(biāo)，不重手段;重真話，不重有無錯誤；重扭轉(zhuǎn)，不重理性探討的完美;重應(yīng)變,不重原定設(shè)計;重自我升華，不重教師概括總結(jié)。對教師角色的要求是尊重、傾聽、同感、引導(dǎo)、耐心、助人自助。附:我校在高一開設(shè)的《青春期性安康教育專題》提綱:①專題一:學(xué)做男子漢,②專題二：青春洗禮③專題四:女生青春期生理保健;④專題五:問卷調(diào)查。開展多元化的社團(tuán)活動。開展生動活潑的活動，可促進(jìn)人際交往,建設(shè)團(tuán)體合作、友愛互助的人際關(guān)系，促進(jìn)身心和諧開展，激發(fā)學(xué)習(xí)動力,提高效率。我們所開展的活動大致有:①體育活動與體育競賽;②文藝活動與文藝比賽；③團(tuán)委學(xué)生會干部選舉的一系列活動包括演講比賽、學(xué)生評議等；④重大節(jié)慶日的學(xué)生集體活動、師生聯(lián)誼活動；⑤傳統(tǒng)的春游、秋游活動；⑥配合縣城文明創(chuàng)立工作而參加的創(chuàng)立活動;⑦以班級為單位的班團(tuán)活動;⑧寢室文化和教室文化建設(shè)。從心理干預(yù)的角度，開展一系列的活動對學(xué)生進(jìn)展心理的疏導(dǎo)，培養(yǎng)意義非常重大。在各科教學(xué)中進(jìn)展心理干預(yù)的滲透。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主要途徑，各單科在課堂教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練觀察、思維、想象、記憶、注意等心理特征，并激發(fā)良好的學(xué)習(xí)個性，促進(jìn)非智力因素的開展。在課堂教學(xué)中教師盡力活潑氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，學(xué)得積極主動,消除學(xué)習(xí)心理障礙。注意對后進(jìn)生進(jìn)展心理疏導(dǎo)，增強對后進(jìn)生的感情投資,從行動上直接和關(guān)心保護(hù)后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，保護(hù)其積極性，多表揚，多鼓勵。這些都是對學(xué)生有效的心理干預(yù)。具體而言,我們強調(diào)這么幾個方面:①有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，強烈的好奇心，求知欲;②重視培養(yǎng)學(xué)生的心理能力，把開發(fā)智力，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知能力作為學(xué)科教學(xué)的一項重要任務(wù);③引導(dǎo)學(xué)生增強自我意識，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我調(diào)控的能力;④建設(shè)寬松、和諧、民主的師生關(guān)系，營造有利于學(xué)生身心安康開展的教育教學(xué)環(huán)境和育人環(huán)境;⑤運用個體差異教育，調(diào)節(jié)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài);⑥運用及時的心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙等。創(chuàng)立良好班級，用集體帶動個人，實現(xiàn)潛移默化。3.面向個體學(xué)生的心理干預(yù)除了設(shè)置心理信箱，成立心理咨詢室之外，我們把面向個體學(xué)生的心理干預(yù)任務(wù)主要是交給每一位班主任,每一位任課教師。首先，這是教師的份內(nèi)職責(zé);其次，對個體學(xué)生的心理干預(yù)必須建設(shè)在良好的師生干預(yù)關(guān)系,而班主任、任課教師可以選擇那些能夠形成良好干預(yù)關(guān)系的學(xué)生進(jìn)展心理干預(yù)從而到達(dá)良好的效果;第三,我們的教師有能力做好這項工作。事實證明，發(fā)動全體教師加強對個體學(xué)生的心理干預(yù)，取得了良好的效果。教師提供的心理干預(yù)個案內(nèi)容豐富多彩,方式各有所長,涉及的學(xué)生層面眾多、轉(zhuǎn)化學(xué)生積少成多，頗為壯觀。同時，這些個案也為課題研究提供了豐富的第一手材料。如:①關(guān)于學(xué)生個性開展過程中出現(xiàn)的一些心理現(xiàn)象的矯治案例，如：《讓單親子女揚起自信的風(fēng)帆》、《他為什么冷漠》、《一個女生的煩惱》、《教師救救我》、《走出困惑，又見艷陽天》、《辭別迷惘》、《若何學(xué)會正確評價自我》、《墻——推倒了便是一座橋》、《自尊與自卑》、《讓她遠(yuǎn)離孤獨》等……②關(guān)于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些心理現(xiàn)象的矯治案例，如：《一考試就緊張，若何辦》、《走出考試焦慮的陰影》、《委重任于“后進(jìn)生〞》、《消除“舌尖現(xiàn)象〞》、?語文學(xué)習(xí)中的困惑及對策》、《學(xué)習(xí)焦慮成因及影響的分析》等③關(guān)于學(xué)生青春期“戀愛〞問題方面的現(xiàn)象的矯治案例,如：《若何正確處理“早戀〞問題一例》、《青春期異性交往正誤說》、《因勢利導(dǎo)過“情〞關(guān)》、《動之以情,曉之以理——關(guān)于同學(xué)關(guān)系若何處理的案例》等。4.開掘一些潛在的校本心理干預(yù)途徑(1)加強校園心理文化建設(shè)。實施心理干預(yù),我們還充分利用學(xué)校的隱性課程——校園文化，把這無聲的教育與有聲教育相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)寬松安全的心理氣氛,重視環(huán)境育人。首先，保持校園環(huán)境凈化、綠化、美化、人文化,進(jìn)入校園能使人心情放松，身心愉悅。使學(xué)生在良好和諧的環(huán)境中得到德的熏陶，智的啟迪,體的健美，美的情趣。其次，設(shè)立心理干預(yù)教育專題板報，寢室黑板上開設(shè)心理衛(wèi)生知識介紹專題，開展教室、寢室文化建設(shè)等。通過這些做法營造一種濃厚的心理干預(yù)教育氣氛，起滲透性，暗示性的作用，使學(xué)生在不知不覺中承受心理干預(yù)。第三,實行學(xué)校民主管理，建設(shè)學(xué)生代言人制度，及時收集反映同學(xué)意見;實行校長助理制，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益;設(shè)立校長信箱，方便溝通渠道;每學(xué)期還召開學(xué)生代表與校領(lǐng)導(dǎo)交流對話會，讓學(xué)生真正樹立主人翁意識。平時要求教師加強師德修養(yǎng)，愛生如子，自覺做到四不:不說傷害學(xué)生自尊心的話，不做傷害學(xué)生自尊心的事，不流露傷害學(xué)生自尊心的表情，不疏遠(yuǎn)有心理困惑或行為問題的學(xué)生。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛,全面實施國家課程方案,開足上好各類活動課程,使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面開展,使每個人都能走向成功。第四,通過校播送站“心橋〞專欄，來解答同學(xué)的心理問題，同時又教育學(xué)生既要求別人的幫助，又要學(xué)會正確評價自己，學(xué)會自我心理保健的方法,樹立自信心等。成立家長學(xué)校，形成心理干預(yù)教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的心理壓力和心理問題不僅來自于學(xué)校,也來自于家庭。學(xué)生的開展也離不開家庭的配合。因而，學(xué)校重視與家長的溝通交流,將心理干預(yù)教育延伸到家庭中去,建設(shè)采取家長與學(xué)生同時承受教育的策略,提高家長的心理干預(yù)意識，實現(xiàn)家校共建。主要任務(wù)是：①向家長宣傳普及心理教育知識；②幫助家長了解青春期學(xué)生的心理特征及在這個階段容易出現(xiàn)的心理問題；③及時向家長反映其子女的心理動態(tài)及所出現(xiàn)的具體問題,使家長能與學(xué)校積極配合，共同做好心理干預(yù)工作;④邀請家長參加以心理干預(yù)教育為主題的班團(tuán)活動;⑤邀請家長現(xiàn)身說法，介紹家教的成功經(jīng)歷。三、課題研究的主要過程(一)研究方法總體上采取理論——一般——實踐——總結(jié)的研究方法，具體研究過程中因研究問題的特點采用抽樣調(diào)查法,訪談法,查閱資料法,實踐研究法,經(jīng)歷總結(jié)法等一系列不同的方法。(二)研究程序1.研究的準(zhǔn)備、方案的初步制定階段〔2011年3月〕(1)收集有關(guān)信息,進(jìn)展第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料收集。(2)進(jìn)展文獻(xiàn)探討、確定研究的主題。(3)研究組成員確實定與培訓(xùn)。(4)方案的初步制定與申報。2.研究的具體實施和方案的調(diào)整階段〔2011年4月〕(1)研究組成員進(jìn)展具體研究、實踐、操作。(2)組織研究組成員的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。(3)發(fā)現(xiàn)問題、修改原研究方案。3.研究的具體實施階段〔2011年5月-2012年8月〕(1)模式的構(gòu)建與《校本心理干預(yù)指導(dǎo)綱要》的制定。⑵研究的干預(yù)階段。⑶心理個案大賽。4.結(jié)題階段〔2012年9月〕(1)形成階段性研究報告。(2)完成附件材料的整理。(3)對階段性研究報告進(jìn)展修改，2012年9月份最后結(jié)題,形成總報告。四、課題研究的主要方法具體的研究過程及干預(yù)措施(一)我校學(xué)生主要存在的心理問題的調(diào)查結(jié)果我校是省級示范高中，近幾年來,學(xué)校規(guī)模急劇擴(kuò)大,帶來一系列問題:生源的差異性越來越大，社會家長對我校的期望值越來越高，入校學(xué)生對學(xué)校有認(rèn)識上的偏差(認(rèn)為重點中學(xué)同學(xué)的成績都很好；只有學(xué)習(xí)成績好才有地位;到重點中學(xué)就是為了考重點大學(xué))，物質(zhì)豐裕導(dǎo)致的變化，學(xué)生生理成熟與心理開展之間存在差距，眾多的獨生子女的個性缺陷影響，教育管理和教師素質(zhì)存在的問題等等，導(dǎo)致我校學(xué)存在在的心理問題對比多，學(xué)生的自我開展受到制約。通過抽樣調(diào)査及通過班主任、學(xué)科教師的了解與分析，研究組發(fā)現(xiàn)目前我校高中生主要存在以下心理問題：第一,學(xué)習(xí)類問題。因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是重點中學(xué)學(xué)生心理問題的主要局部，其問題有：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大,造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維緩慢等。(2)厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動上對比突出的問題。不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。(3)考試焦慮。特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。特別是高三學(xué)生。在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下,學(xué)?？荚嚺琶?，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反安康原則的教育方法、教學(xué)手段和教育措施,這種情況,一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力松散,出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣;另一方面,對分?jǐn)?shù)的錯誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷,同學(xué)的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。另外,不當(dāng)?shù)慕逃椒ɡ缃虒W(xué)方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學(xué)生的心理造成種種問題。第二,人際關(guān)系問題也是反映較多的問題，其問題有以下幾個方面：⑴與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理,以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理,攻擊行為等問題。中學(xué)時期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表,他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會失望，更有甚者，教師對學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生特別是高年級學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。這種情況下,學(xué)生有一種壓抑感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。(2)同學(xué)間的關(guān)系問題。高中學(xué)生除希望得到教師的理解與支持外,也希望在班級、同學(xué)有被接納的歸屬感,尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張,有的同學(xué)就流露出孤獨感,想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該若何去做。⑶與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個溫暖的歸屬港灣,專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)展正常的溝通，造成學(xué)生孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。不和父母對中學(xué)生的心理影響是多方面的，有被拋棄感和憤怒感，并有可能變得抑郁、敵對、富于破壞性,……還常常使得他們對學(xué)校作業(yè)和社會生活不感興趣。他們會認(rèn)為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦,憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。第三,青春期心理問題。(1)青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標(biāo)志,因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學(xué)生假設(shè)在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流,將是一個值得注意的征兆。情緒情感謝蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動亂的情感有時表露有時內(nèi)隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里沖動、快樂或苦惱、消沉而外表上似乎很平靜;他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或教師卻又沉默不言,這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理。出現(xiàn)焦慮與抑郁。為認(rèn)真的、朦朧的狀態(tài)下的戀愛就出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分關(guān)注的問題。第四，挫折適應(yīng)問題。中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反響方式有兩類:消極的反響與積極的反響。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是消極的挫折適應(yīng)也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理問題了。五、課題研究的成果(一)全校性的心理干預(yù)教育已取得了明顯的效果1.校本心理干預(yù)理論、模式、原則、途徑已經(jīng)為廣闊教師所認(rèn)同，并在實踐中得到了有效的運用。2.校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)好，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對集體的熱愛，對學(xué)習(xí)的主動，對美好生活的向往，心情愉悅，校園人文氣氛好，前期調(diào)査中的一些心理問題得到一定程度的緩解，同學(xué)之間人際關(guān)系和諧，學(xué)生受挫能力增強,應(yīng)試心理得到了明顯提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。徐東同學(xué)，學(xué)習(xí)成績并不一直名列前茅，但在高考復(fù)習(xí)，高考應(yīng)試時調(diào)節(jié)好最正確狀態(tài)，上了清華大學(xué)。目前,全校五十六個班級沒有明顯的落后班級,問題學(xué)生逐漸減少。沒有出現(xiàn)因心理問題而造成的重大校園事故，對學(xué)校的教育教學(xué)管理,社會滿意，家長滿意，學(xué)生滿意。(二)一局部個體學(xué)生的問題得到矯治在教師上交的大量個案中，可以看出，學(xué)生轉(zhuǎn)化，效果非常明顯。研究組已經(jīng)整理編撰了一本?教師心理個案專集》，這里提供一個案例：因勢利導(dǎo)過“情〞關(guān)隨著“磨合〞期的完畢，高一同學(xué)的關(guān)系日漸融洽。同學(xué)們互幫互助，相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛之風(fēng)隨處可見。不久，不和諧的音符出現(xiàn)了。班中A同學(xué)和B同學(xué)沒事有事就往一塊兒湊，接觸十分頻繁。繼而互傳紙條，一起逛馬路，同學(xué)中議論紛紛。聽到學(xué)生的反映，我本想狠狠批評他們一頓，或告知家長?？梢幌耄@種現(xiàn)象能定性為早戀嗎其實這是一種“青春覺醒〞式的“朦朧愛〞，實際上也是“糊涂的愛〞，只有通過疏導(dǎo)的方式解決，如果采取“堵〞的方法，多半是“抽刀斷水水更流〞，有可能導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。我先找到男同學(xué)A，因為這場游戲中他是主動者。我首先從學(xué)習(xí)切入，然后談及正題，我肯定“青春覺醒〞是一種正常的、安康的生理和心理現(xiàn)象，也是人的自然屬性之一，但這種“朦朧愛〞是單純的、幼稚的、淺薄的，只有把自己作為社會一員履行社會的責(zé)任和義務(wù)，把主要精力放在學(xué)習(xí)上