精心施教，助力語文要素落實摘要：語文要素是組織小學語文教育教學活動的重要目標及其依據(jù)，它很好地回答了“教什么”的問題，教師”，即在語文教學活動中如何將語文要素落到實處。在長期的語文教育實踐中，不少語文教育工作者積極摸索，大膽實踐，將語文要素落到實本文立足于小學語文教育實踐活動，以《圓明園的毀滅》以及《少年中國說》這兩篇課文為例，針對小學語文教學如何將語文要素落到實處的可行策方法進行了闡述與探討。關(guān)鍵詞：小學語文；語文要素；《圓明園的毀滅》部編版小學語文教材除了在原有的人教版教材上做了課文的增刪以外，更富有鮮明特色的變化，便是自三年級上冊開始，于每一單元的起始部分，增加了簡單的單元學習概括，其寥寥數(shù)語，卻將一個單元培養(yǎng)學生們所應(yīng)當達到的目標，進行了集中展示與呈現(xiàn)。這就是語文要素。部編版五年級上冊第四單素為“結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情”，涉及到的主要精讀課文為《圓明園的毀滅》以及《少年中國說》。以下，中國說》這兩篇課文的教學為例，以本單元語文要素的實現(xiàn)為著力點，對將語文要素有機地落實到課文教學實處的方式方法，發(fā)表粗淺的認識與見解。一、由關(guān)鍵詞匯入手，引導(dǎo)學生小學生們在閱讀時喜歡粗枝大葉，走馬觀花。但這樣囫圇吞棗式的閱讀，很難注意到一些細節(jié)，更難以從這些細節(jié)入手，揣摩作者在創(chuàng)作文章時達的情感。這對于他們想要獲得良好的閱讀效果，顯然極為不利。以《圓明園的毀滅》這一課文為例，不少學生們馬馬虎虎地閱讀一遍，大致掌握了對圓明園的毀滅的痛心與可惜之情。但若是細細問來，圓明園究竟遭受了多大的損害，又損失了什么，作者為何如此心痛，我們應(yīng)當從中得到哪些啟卻只能湊出文中的句子勉強回答，而難以形成自己的一番認識與見解。針對這一情況，我在教育實踐中便有意識地引導(dǎo)學生們靜心閱讀，并抓住其中的一些關(guān)鍵詞匯，在對這些關(guān)鍵詞匯進行資料查找的基礎(chǔ)上，促使現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握更多的細節(jié)。例如，課文開頭就寫到“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的”，對于“不可估量”的意思，我便鼓勵學生們翻閱字典，對其含義進行了解。借助字典上的解釋，學生們知道了“”，即是指不可估計，不可判斷，程度非常嚴重。這便很容易理解了圓明園的毀滅，帶來的損失實在是太嚴重了，以至于連估量都無法做到。基于此，學生們在明確了感情基調(diào)的基礎(chǔ)的閱讀與探究興趣無疑也被很好地勾了起來，從而引起他們迫不及待地想知道、想了解圓明園被毀滅的前因結(jié)果?！秷A明園的毀滅》中還“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、清歷代的名人書畫和各種奇珍異”。對于尚未系統(tǒng)學習歷史知識的小學生來我有意識地引導(dǎo)他們查閱資料，對先秦時代的青銅禮器相關(guān)信息進行”先秦時代”及其“青銅禮”作為關(guān)鍵詞，學生們可以得到豐富的信息秦時代指秦朝建立之前的歷史時代，距今已有兩千多年的悠久歷史；像“青銅禮器”更是因為其固有的美學價值和財富價值承擔了”的功能，這就是所的“藏禮于器”……在閱讀這些歷史資料的過程中，即使學生們年齡小，但是他們也能借助已有的生活經(jīng)驗，粗略的感知到擁有幾千年歷史寶物就這意的毀壞了，且再難以修復(fù)，激發(fā)學生們的情感共鳴，使得他們與作者對話，與圓明園的毀滅那段歷史對話，去體會其中的遺憾與心痛?？梢哉f，引導(dǎo)學生們抓住關(guān)鍵詞，由關(guān)鍵詞入手加以相關(guān)資料的查詢，這不僅使得學生們更好地理解了課文內(nèi)容，而且更重要的是，學生們還切種邊閱讀邊查找資料的閱讀方法，有助于其閱讀素養(yǎng)及其水平的有效提升。二、由整篇內(nèi)容入手，引導(dǎo)學生學習應(yīng)當是由簡單到復(fù)雜，由部分到整體的，小學語文閱讀自然也是如此。在抓住關(guān)鍵詞查閱資料以分析細節(jié)性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生們有意識地從整篇內(nèi)容入手，嘗試著從整體上查閱資料，加以分析、加以揣摩，從中整篇文本所蘊含與傳遞著的細膩情感。以《圓明園的毀滅》一文為例，學生們通過對個別關(guān)鍵詞的理解，初步建立起了對圓明園毀滅的認知，這時，作為教師便需要以統(tǒng)籌的視角去引導(dǎo)學生們，鼓勵學生們從整體出發(fā)，去進行資料的搜集與查詢。像有的學生查閱明園未被毀滅前的圖片，有的學生查閱到了被毀滅后，圓明園一片狼藉的圖片，一番對比，強烈而鮮明的差異，讓學生們直觀地感知到了圓明園毀滅輝煌，以及毀滅后的慘不忍睹、不忍直視。這時，無需教師過多的引導(dǎo)，學生們自然也能從對比中體會到圓明園毀滅后的那份憤怒與心痛，以及對侵為的強烈批判。這便使得學生們能更好地把握了整篇課文的思想感情?！渡倌曛袊f》是梁啟超先生發(fā)表的一篇政治論文，整體篇幅較長，選入到我們部編版小學語文教材時對其加以節(jié)選，形成了我們課文中所看到篇課文的教與學存在著較明顯的重難點，實際效果不甚理想，這其實在很大程度上，與學生們不了解當時的時代背景有關(guān)系。為此，在教學《少年中篇課文時，我便有意識地為學生們拓展了當時梁啟超的創(chuàng)作背景：舊中國內(nèi)憂外患，民族危機空前嚴重。不少仁人志士與人民群眾一起尋找救國的方了調(diào)動民眾的愛國熱情，也為了讓民眾堅定革命終究會到來的中國”，鼓勵“少年”中國要積極建設(shè)的責任，以獲得光輝璀璨的美好前程……有了這些資料作為背景支架，學生們再閱讀《少年中國說》時，自然能結(jié)合當時的實際國情，去想象、探索，去嘗試著理解梁啟超呼喚民眾警醒、呼喚民眾奮發(fā)圖強、呼喚大家團結(jié)一致改革創(chuàng)新的心情。這般一來，梁啟超《少年中國說》這一政治論文感意義也便被學生們充分地感知與理解。由此，我們不難看出，由整篇文章入手引導(dǎo)學生們從整體上查閱資料、搜集與整理信息，更能使得學生們由上而下、由內(nèi)而外地加以情感上的揣優(yōu)化學生們的實際閱讀效果顯然大有幫助。三、由同類文章入手，引導(dǎo)學生現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡“1+x”閱讀，鼓勵學生們在同類的閱讀中，更好地鍛煉與發(fā)展閱讀能力，同時實現(xiàn)更好的閱讀認知以及《圓明園的毀滅》這兩篇課文的教學之余，我還有意識地為學生們推薦相同類別的文章，讓他們查閱，引導(dǎo)著學生們由篇到類，拓寬視野、豐富時反哺于自身對所學這兩篇精讀課文的內(nèi)涵認知及其理解。像在教學《圓明園的毀滅》時，學生們經(jīng)過查閱資料，找到了軍旅作家康橋的散文《眼淚含鐵》，其以詩一般的語言描對圓明園被毀滅的深刻遺憾。如此一來，《圓明園的毀滅》以及《眼淚含鐵》這兩篇文章便以不同的風格帶領(lǐng)學生們走進了圓明園被毀滅的現(xiàn)場，引對于圓明園這一世界級瑰寶園林遭到毀滅的痛心、悲憤之情。由此，學生們更能理解那段舊中國屈辱的歲月，更能體會到現(xiàn)如今那種熱愛國家、珍惜當前幸福生活的情感，便自然而然地流淌在學生予他們深刻的影響。由同類文章入手，使得學生們在升華了課內(nèi)閱讀的同時，也有了更加寬廣的見識。在日后的語文學習中，學生們也能形成主動查閱資料，或者閱文章的意識及其習慣，這其實便很好地將本單元的語文要素落到了實處，轉(zhuǎn)化為學生們?nèi)粘５恼Z文學習行為。對于新出現(xiàn)的語文要素內(nèi)容，很多教師把握不準，不知道該如何落實，也不知道該怎么有效的去做，這便導(dǎo)致他們的語文教育教學活動依然是穿路，難以起到借助語文要素推動學生們語文知識、能力、素養(yǎng)更好進步與發(fā)展的目標。為此，更多的語文教育工作者們積極開展探索與研究，以望找且切實可行的語文要素落實途徑。作為一名小學語文教師，我自然也不曾停止探尋的腳步。而且，在日后的語文教育實踐中，我也將進一步展開深入語文要素教學更好地落地開花，推動小學生語文素養(yǎng)的更好進步與發(fā)展。參考文獻：[1]劉金花.淺談小學語文課程語文要素的策略指導(dǎo)[J].課外語文，020(03)：