現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的內(nèi)涵目錄現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的含義一現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的特點(diǎn)二一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的含義頭腦風(fēng)暴

2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，首次以官方文件的形式提出“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”這一說法。隨后，“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”成為推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要抓手。請(qǐng)你說說：什么是融合？什么是信息技術(shù)與教學(xué)融合？整合教學(xué)方式學(xué)習(xí)環(huán)境融合教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)過程學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容整合VS融合教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革教學(xué)系統(tǒng)要素性改變現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的含義在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，遵循小學(xué)教育原理與小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融入小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，使其與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)高度和諧的整合，創(chuàng)生新的教學(xué)系統(tǒng)生態(tài)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的特點(diǎn)觀摩分析觀看小學(xué)英語(yǔ)課例《Sports》，分析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用思維導(dǎo)圖加以歸納總結(jié)，并結(jié)合課例片段加以解釋。課例來源：https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=ff8080815d0c7c9a015d0e1c4154063c&t=2&sessionKey=miGIKV8ZHK0LRl5rJ2sa育人性要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。育人性堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。圍繞“為什么教”和“為誰教”，深刻理解課程育人價(jià)值，落實(shí)育人為本理念。準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)過程和教學(xué)方法，把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》育人性

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合，應(yīng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興的信息技術(shù)對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)性整體變革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)。邏輯性

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合，應(yīng)以小學(xué)生心理邏輯主導(dǎo)為準(zhǔn)則，有意識(shí)地了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而開發(fā)出符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的，有利于小學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力以及升華情感等的教學(xué)活動(dòng)。全面性教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)過程教學(xué)評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)要素變革結(jié)構(gòu)思考討論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的最終目的是引發(fā)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變革。請(qǐng)問如何理解“教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”？漸進(jìn)性將信息技術(shù)簡(jiǎn)單地植入教學(xué)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)將信息技術(shù)與教學(xué)的各要素、各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合簡(jiǎn)單結(jié)合中度整合深度融合引自：羅祖兵.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的限度及其超越[J].課程

教材

教法，2019，39（1）：60-65.深度融合是現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的最高境界或理想狀態(tài)。雖然我們強(qiáng)調(diào)深度融合，但不意味著完全排斥或者否定簡(jiǎn)單結(jié)合、中度整合的必要性和價(jià)值?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合需要做到因地制宜、因校制宜。謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國(guó)大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的方式尹睿華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院目錄作為學(xué)習(xí)對(duì)象一作為輔助工具二作為認(rèn)知工具三作為學(xué)習(xí)環(huán)境四一、作為學(xué)習(xí)對(duì)象現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，以傳授現(xiàn)代信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能和發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力為根本目的。例如，在小學(xué)階段，開設(shè)以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容的課程。二、作為輔助工具現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師教學(xué)工具把現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師的講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等輔助工具以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在《我是中國(guó)人》一課中利用圖片、視頻輔助課文講解課例來源：/syncClassroom/classActivity?activityId=d00a983e-7f90-4b2c-a478-908232fd9fa8思考討論打開“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”，選擇某一個(gè)課例資源，思考討論：在課例中教師如何用信息技術(shù)輔助教學(xué)。三、作為認(rèn)知工具認(rèn)知工具的概念建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師直接傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源和工具，通過意義建構(gòu)的方式而得到。向技術(shù)學(xué)習(xí)（LearnfromIT）用技術(shù)學(xué)習(xí)（LearnwithIT）轉(zhuǎn)變認(rèn)知工具的概念認(rèn)知工具是一種支持、引導(dǎo)和拓展使用者認(rèn)知過程的心智模式或計(jì)算設(shè)備（Lajoie，S.）。知識(shí)表征交互性分布式認(rèn)知支持信息可視化支持信息有效操縱控制支持個(gè)體間信息傳遞現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐的策展工具作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋的評(píng)估工具現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具課例來源：https:///syncClassroom/experimentLesson?courseId=ff808081-84a8-cb00-0184-b3bf728606b4小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱的認(rèn)知》一課中學(xué)生操作“圓柱探究”工具，學(xué)習(xí)圓柱的特征與形成思考討論打開“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”，選擇某一個(gè)課例資源，思考討論：在課例中學(xué)生如何用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)。四、作為學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)賴以存在基本環(huán)境，教師與學(xué)生仿佛置身于一個(gè)被現(xiàn)代信息技術(shù)包圍的信息生態(tài)圈中。謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國(guó)大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的維度目錄現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合一現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的融合二現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)過程的融合三現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的融合四一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容融合的方式可視化，就是利用計(jì)算機(jī)圖形處理、多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程轉(zhuǎn)換為圖形、圖像、動(dòng)畫與聲音等媒介構(gòu)造可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者通過感知完成知識(shí)建構(gòu)。將抽象的概念變得具體可觀察將復(fù)雜的過程變得清晰可交互將宏觀/微觀的現(xiàn)象變得直觀可感知123案例：小學(xué)科學(xué)《水在自然界的循環(huán)》課例來源：/syncClassroom/classActivity?activityId=52c90fbb-7ef6-4db1-83b7-6e2bdf57e6ff案例：小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》課例來源：https:///syncClassroom/experimentLesson?courseId=ff808081-84a8-cb00-0184-b3bf728606b4二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的融合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境融合的類型以幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄像機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體按照媒體特性優(yōu)化組合的環(huán)境。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境以教師機(jī)為服務(wù)器、以學(xué)生機(jī)為終端、以教室局域網(wǎng)為基礎(chǔ)而組成的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境融合的類型以虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備等為核心的環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果,以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境思考討論從上述類型出發(fā)，思考討論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境融合呈現(xiàn)出哪些趨勢(shì)？三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)過程的融合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)過程融合的程度教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究教育內(nèi)容的教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)程。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是核心。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程內(nèi)部各個(gè)組成環(huán)節(jié)及其在時(shí)間上的有機(jī)聯(lián)系或相互作用的方式或順序?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)過程融合，其實(shí)質(zhì)就是與小學(xué)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)融合。優(yōu)化局部環(huán)節(jié)再造教學(xué)流程優(yōu)化局部環(huán)節(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)僅僅作為一種輔助工具融入課堂教學(xué)過程某一個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到輔助教師開展課堂教學(xué)的目的。將現(xiàn)代信息技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)工具，支持知識(shí)導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)將現(xiàn)代信息技術(shù)作為知識(shí)展示工具，支持知識(shí)講解或匯報(bào)演示的教學(xué)環(huán)節(jié)將現(xiàn)代信息技術(shù)作為交流通訊工具，支持協(xié)商討論的教學(xué)環(huán)節(jié)將現(xiàn)代信息技術(shù)作為檢測(cè)評(píng)價(jià)工具，支持在線測(cè)試的教學(xué)環(huán)節(jié)再造教學(xué)流程現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)過程融合打破課堂場(chǎng)域的有限性，聯(lián)通課內(nèi)與課外，重構(gòu)形成一個(gè)跨越課堂時(shí)空、聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外的全新教學(xué)過程。四、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的融合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過量化對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果做出價(jià)值性判斷，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)的完善。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法。注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，積極探索增值評(píng)價(jià)。注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的總和運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。推動(dòng)考試評(píng)價(jià)與新技術(shù)的深度融合?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)融合的類型診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期、課程或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在教學(xué)開始之前，教師可以借助教育云平臺(tái)海量的測(cè)試題庫(kù)生成課前診斷測(cè)試題，讓小學(xué)生自主完成在線測(cè)試，利用各種統(tǒng)計(jì)分析軟件生成直觀化的統(tǒng)計(jì)圖表，呈現(xiàn)小學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，了解小學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力；教師也可以基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)小學(xué)生課前在移動(dòng)終端的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和綜合分析，判斷小學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)融合的類型形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)而對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師可以利用情境感知技術(shù)對(duì)小學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面追蹤，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)各種活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化模型構(gòu)建，以便了解小學(xué)生的投入度和積極性，預(yù)測(cè)學(xué)生的未來表現(xiàn)和可能存在的潛在問題，分析小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑并從中探索隱性的學(xué)習(xí)規(guī)律，為小學(xué)生推送個(gè)性化內(nèi)容與資源、有針對(duì)性地改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)決策提供科學(xué)客觀的依據(jù)。案例：利用腦機(jī)接口技術(shù)分析小學(xué)生課堂注意力現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)融合的類型總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于評(píng)定小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在教學(xué)結(jié)束后，教師不再僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)施評(píng)價(jià)，而是將反映小學(xué)生在教學(xué)過程中的知識(shí)習(xí)得、技能增長(zhǎng)、情感變化、素養(yǎng)發(fā)展等各方面的數(shù)據(jù)（包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)）進(jìn)行綜合分析，以便對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)做出全面評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。案例：一位小學(xué)生的數(shù)字畫像來源：走進(jìn)學(xué)校3.0時(shí)代（張治，2021）謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國(guó)大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的層次目錄替代層次一增強(qiáng)層次二修改層次三重塑層次四現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的深度逐漸遞增一、替代層次內(nèi)涵替代層次表示現(xiàn)代信息技術(shù)只是作為一種工具替換了原先傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的某種做法，但對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生任何改變，只是在技術(shù)對(duì)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的方式上不同而已。天地人從黑板書寫到白板書寫二、增強(qiáng)層次內(nèi)涵增