如何將可視化思維工具融入小學數學研學后教課堂的探討摘要：當前我國新課改進程不斷推進，提出素這促使小學數學教學多種理念應運而生，其中研學后教教學理念作為學方式，對提升小學生整體數學學習能力起到重要作用，研學后教的教學方式充分利用了學生思維的可視化，轉化抽象知識，促使學生思考、探究，助學生提升思維能力。本文主要分析了小學數學研學后教課堂中可視化教學原則，并提出了具體教學實踐方法。關鍵詞：小學數學；研學后教；可視化思維；教學方法新課程改革背景下，催生出很多教學理念，以往傳統(tǒng)式教學已經難以滿足當前小學數學教學要求，也無法滿足小學生學習需求。而將可視化思維作為工具，融入到小學研學后教課堂中，可以有效促進小學生思維發(fā)展，提升其思維能力，幫助小學生可以通過數學學習的過程提升自信心，逐步形成良好的數學學習習慣。對此，本文就如何將可視化思維工具融入小學數學研學后教課堂的探討，具有十分重要的意義。一、小學數學研學后教課堂中可視化教學的原則1.體現學生主體性基于新課改背景下，小學數學教師需要明確教學目標，突將學生作為中心，合理設計教學內容，從教學方法到教學任務的實施生可以參與其中，提升其學習興趣度。在教師的提升學生數學邏輯思維能力，進而激發(fā)學生對數學知識的探究欲望，興趣。2.合理設置探究問題實施研學后教的教學方式，需要借助問題，引導學生自主學習，但由于數學學科較為抽象，而小學生的抽象思維、學習能力等都有限，所以，數際設計教學問題時，需要從數學教材出發(fā)，以貼近小學生生活實際為背景，引導小學生學會利用數學知識解決問題，進而積累生活經驗，采用自主學論等方法，提升小學生邏輯思維能力，引導學生積極探究數學知識，提升探究能力。3.關注學生其他核心素養(yǎng)研學后教的方式，不僅幫助學生提升數學思維，更是一種培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的有效教學方法，對此，小學數學教師在設計教學時，不應當僅僅局生數學思維能力，同時，還需要合理融入學科素養(yǎng)目標，可以設計一些相互關聯的問題，引導學生多角度、多層次的思考，有效提升學生綜合思維能力。二、可視化思維融入小學數學研學后教課堂的具體實踐對策1.立足教材，激發(fā)學生思維意識教材作為開展教學活動的基礎，無論教師采用哪種教學模式、教學手段，都需要立足教材實際內容，設計出符合小學生知識認知能力，同時還可學生思維能力的要求。因此，需要小學數學教師合理設計教學內容，做好課前思維引導，幫助學生學會預習新知識，教師之間的課堂互動性。此外，數學教師應當深度解讀教材，全面掌握好教學重點、難點內容，合理有效地利用課堂時間，更好的掌控課堂教學進度教版教材為例，教師在引入數的產生相關內容時，需要教師全面解讀教材，搜集關于數字文化的內容，比如西方的巴比倫、印度等國家，可以清晰的數學的由來，使得學生可以初步了解數字。此外，為了增添數學學習趣味性，教師可以借助數字故事，比如阿拉伯、羅馬等，增從而提升理解能力。2.合理設計導入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生探究意識數學課堂的導入環(huán)節(jié)，可以直接影響到課堂實施效果，因此，小學數學教師可以從學生實際出發(fā)，結合學生思考方式、知識認知程度等，設計出生注意力的導入環(huán)節(jié)，抓住學生的思維，引導學生快速進入課堂教學中。在具體設計時，需要從具體教學內容出發(fā)，明確教學目標，激發(fā)學生思維，維能力。例如，講到《100以內數的認識》時，數學教師可以在導入時，利用有關學校內人口普查數據，使學生從數據中感受數的大小，并設置相應思考，如果是普查中國人口呢？需要用到什么數？”使得學生思維以及好奇心”得到激發(fā)，學好百以數的寫法、讀法，并始終保持著探究興趣。3.實施研學后教，簡化課堂教學以往小學課堂中采用的“先教后學”教學模式，體現了一種以教師為主，學生為輔的情況，嚴重阻礙了學生自主探究能力，教師課堂講解非常繁瑣，但學生收獲的效果卻不佳，學生只一味地聽習，才可以慢慢消化內容。相比之下，實施“先學后教”教學模式，充分利用了學生思維的可視化，不僅可以簡化以往繁瑣的教學流程，同時，還可形成個性化思維，提升學生理解能力，幫助學生通過簡單的題型練習就可以掌握對應的知識，這對提升數學課堂教學效果起到重要作用。比如何求一個小數的近似數時，如果采用直接的方式對此，教師可以讓學生自主探究，將所學的數歸類，而后分類別地總似數，學生在思考、探究中，獲得了數學規(guī)律，即“四舍五入”原則。通過此種研學后教的方式，給予學生充足的思考空間，可以將其數學思維激發(fā)培養(yǎng)學生探究意識與能力，對提升數學課堂教學效果具有重要作用。4.布置學習任務，培養(yǎng)學生思維發(fā)散性采用“任務驅動”教學方式，為學生布置學習任務，是培養(yǎng)小學生發(fā)散思維有效途徑之一。通過明確學習任務，促使其在學習數學知識點時可以的探究，進而提升學習效果。而學生在完成學習任務式，數學思維得到了提升，同時，也幫助學生將所學各知識點構建成知識網絡，建立思維導圖，探究能力，問題解決能力產生很大的積極影響。以《平行四邊形和梯形》的學習為例，數學教師可以將實物圖形展現給學生，而后再利用平行四邊形圖形，引導學生進行對比、總結二者之間的異同點，并進一步思考：平行四邊形和梯形之間可以進行轉化么？為什么，說出自己的理由。而后，以小究、討論、分析、總結，促使學生數學思維得到發(fā)散，同時，也有效強化了學生對平行四邊形和梯形的認識和記憶。5.豐富教學手段，培養(yǎng)學生空間想象力教學手段的靈活運用，可以激發(fā)小學生學習知識的積極性，勾起學生探究欲望。因此，小學數學教師在實際課堂教學中，需要從學生興趣點、接習特征等出發(fā)，結合教學內容，采用多種有效的教學方式，從而培養(yǎng)學生空間思[5]維力，為學生創(chuàng)新性創(chuàng)設良好的發(fā)展空間。例如，在講解《圖形的運動》時，教師可以引入信息技術，利用多媒體，先展示出學生過往學過的圖形學生探究：這些圖形是如何進行運動的，不同的圖形之間可以進行相互轉化么？探究圖形的特點。在此過程中，教師可以引導學生自主探索、小組合采用競賽的方式，讓學生比一比，誰發(fā)現的特點多，在激發(fā)學生參與教學活動積極性的同時，有效培養(yǎng)了學生空間思維能力，有助于幫助學生理解日的數學圖形知識。6.創(chuàng)設表達情境，提升學生思維表現力對于小學生而言，不僅需要教師的教授，更需要與同伴的思想交流，才可以促使思維表現力得到提升。學生在相互交流過程中，進行思想的碰撞富學生思維，同時，也可以更好的幫助學生提升思維表達能力，這符合數學核心素養(yǎng)教育要求，有助于促使學生全面發(fā)展[6]。因此，教師需要在課堂教學中，多給予學生表達的機會，引導學生自主學習，學會發(fā)現問題，分析問問題，勇于表達自己的想法，進而發(fā)展學生思維表現力，促進學生數學思維的進一步發(fā)展。比如，在學習《減法》時，組織學生開展“”活動，可以先準備出10元、5元、2元、1元的卡片，教師扮演售貨員，學生為顧客，在對話中思考數學減法問題。通過理論結合實踐的方式，利用學生生活實際場生數學思維實現可視化發(fā)展，不僅提升學生對后生活中的數學知識認知，同時，也提升了學生利用數學知識解決實際問題能力。結語：總而言之，在小學數學研學后教課堂中融入思維可視化模式，符合新課改要求，也較好的迎合了學生學習發(fā)展規(guī)律，有助于提高學生對數學理解過具體化數學知識，能夠在很大程度上激發(fā)學生積極探索，提升自主學習能力。參考文獻：[1]陳錦添.如何將可視化思維工具融入小學數學研學后教課堂[J].南國博覽，2019，12(002)：266-267.[2]黃俊平.開展研學后教，打造小學數學高效課堂[J].好日子，2019，23(025)：111-112.[3]陳日福.基于“研學后教”的小學數學課堂教學評價策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，56(34)：100-101.[4]吳錦霞."研學后教"理念