本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁聲聲慢教學(xué)反思

《聲聲慢》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思

一.導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，渲染心情

師：同學(xué)們，今日我們共同學(xué)習(xí)李清照的一首詞，先自由地出聲讀一遍。

（師板書課題、生朗讀）

師：你讀出了什么？

生1：這首詞布滿了愁緒。

生2：給人的感覺是女仆人公特殊的苦痛與感傷。

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師：寫“愁”的詩句能回顧一下嗎？

生（齊）：能。

生1：李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》里有“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，他把自己的思念托付給明月，帶給遠(yuǎn)方孤獨(dú)?????的伴侶。

生2：李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)很多愁”。

生3：李煜《虞美人》中寫國破家亡之愁的詩句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。??

師：同學(xué)們，在中國古典詩詞中，“愁”是一個(gè)永恒書寫的主題，在李煜的筆下，愁是一江向東流去的春水；在李清照的筆下，又是船上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的憂思；在李白的眼里，此時(shí)愁不僅從水上到了船上，又到了天上，是一輪明月，那么我們今日所學(xué)的這首有關(guān)愁的一首詩詞，究竟“愁”在哪里？又是如何寫“愁”的？

（師出示目標(biāo)：1.涵詠?zhàn)志?，感受本詞凄美的意境。2.鑒賞意象。）

二.朗讀，整體感知詩歌凄美的意境

師：李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”，現(xiàn)在請同學(xué)們試著讀出這種味道。（師為同學(xué)配樂、同學(xué)自由讀，師指導(dǎo)）

師：誰情愿給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》？

（每個(gè)組都有同學(xué)舉手示意，師找了一個(gè)平?；卮饐栴}不太樂觀的同學(xué)朗讀，讓其他同學(xué)評點(diǎn)。）

生：朗讀得字正腔圓，但感情不夠飽滿。

師：那你能朗讀出感情嗎？（同學(xué)笑）

生：試試吧。

（讀后，同學(xué)鼓掌，其他同學(xué)評點(diǎn)）

生：有一種如泣如訴的感覺，感覺她就像李清照。（眾笑）

生：真是“怎一個(gè)愁字了得”。

師：同學(xué)評點(diǎn)很好，是呀，我們要想讀好一篇詩詞，必需融入的生命。

三.冥想，品讀愁情，解讀手法

師：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。

生：兩句分別是“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。師：我們先看看詩歌開頭直接寫愁的詩句有什么特點(diǎn)？

生：運(yùn)用了很多的疊詞。

師：把運(yùn)用疊詞的這幾句話讀一遍，想一想假如把它換位，變成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”，可否？

生：這段文字中“尋尋找覓”是一個(gè)“找”的狀態(tài)，“冷冷清清”是有一種環(huán)境，一種冷清的氣氛，“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受，換位不足以清晰地表達(dá)意思。

師：這幾個(gè)疊詞很講究挨次，“尋尋找覓”是一個(gè)過程，“冷冷清清”是一個(gè)尋找的結(jié)果，“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心，“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清，而且也指“心冷”?，F(xiàn)在同學(xué)們跟著老師再讀一遍。體會(huì)疊詞應(yīng)用的效果。

生：有升華感情的作用。

生：起到強(qiáng)調(diào)的作用。

師：除此之外，疊詞在形式上增加了語言的韻律美，因此疊詞的作用有兩個(gè)，一個(gè)是升華、強(qiáng)化情感的表達(dá)；另一方面體現(xiàn)詩詞的韻律美。

（同學(xué)再次讀，老師板書：鑒賞詞的基本方法1.直接抒情找詞眼、明詞情）

師：《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿紙哽咽之感，是緣于意象詞合理的選用，同學(xué)們試著找找這些意象詞。

生：梧桐、黃花、雁、淡酒、細(xì)雨。

師：意象是古詩詞的生命細(xì)胞，意象詞精確?????的解讀能使我們更簡單走進(jìn)心靈?！叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎？“梧桐更兼細(xì)雨”里的細(xì)雨能換成“大雨”嗎？生：不能，因?yàn)闅g樂時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)去，任何美味佳肴對李清照來說索然無味，何況酒呢。生：“淡酒”來寫的“濃愁”，酒的烈壓不住情的愁。

生：我覺得這里的“細(xì)雨”給人一種連綿不斷的感覺，一種“剪不斷，理還亂”的惆悵。師：理解意象詞肯定要找到意象詞原來的意義，然后分析它滲透的情感，像這個(gè)“細(xì)雨”與“滂沱大雨”相比，照實(shí)如物，如夢如幻，表達(dá)了連綿不斷的愁思，尤其是“梧桐更兼細(xì)雨”給人雨打梧桐葉的感覺，一聲聲，一葉葉，字字都是愁，可以說，把自己的愁融進(jìn)了字里行間，融入了景物。剩下的幾個(gè)意象詞，同學(xué)們小組合作進(jìn)行賞析，留意帶著自己的思索進(jìn)行爭論，不要當(dāng)一個(gè)旁觀者。

生：我覺得通過“窗兒”這個(gè)場景將那種濃濃的愁意散發(fā)出來，強(qiáng)調(diào)了那種孤獨(dú)的氛圍。生：“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境，表達(dá)了孤苦的心境，表達(dá)了國破家亡的愁苦心情。

生：把自己比作黃花，如黃花一般凋零，表達(dá)了她亡國之恨的苦意。

師：李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，“滿地黃花積累，憔悴損，如今有誰堪摘”，它們表達(dá)的意義一樣嗎？

生：首先我覺得第一個(gè)“黃花”是以花喻自己，愁得像“黃花”一樣，第二個(gè)是比方自己的愁多得可以“堆”起來。

生：這里的“黃花”并不是自己，這句“滿地黃花積累，憔悴損，如今有誰堪摘”表達(dá)了什么？史書記載，李清照當(dāng)年也是一個(gè)愛美的詞人，曾和丈夫有過一段特別幸福的時(shí)間，可以這樣說，他們“詩書唱和，繡花捕蝶”，生活得特別有雅興和詩意。

生：我鑒賞“雁過也正難過，卻是舊時(shí)相識”里的“雁”。因?yàn)楸毖隳巷w，雁走了，只留下思念與期盼，由雁群看到悲愁，悲從中來，觸景生情，勾起她對丈夫的思念。

生：因?yàn)檠銓儆诤蝤B，候鳥每年都隨著氣候而遷徙，過雁象征離愁，自己和丈夫生活在北方，因?yàn)橐恍┚売蛇w到南方，自己觀察大雁可以北歸而自己卻有家不能歸，表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情。

（師板書：2.間接抒情找意象、悟詞意）

四.潛入，知人論詩，解讀“愁”情

師：李清照的一首《聲聲慢》融進(jìn)了太多愁，那么究竟為何而愁，真實(shí)的李清照究竟一生有哪些經(jīng)受呢？她又在尋找什么？讓我們一起觀賞中國傳媒高校陳冰晶在CCTV—3深情的朗誦《李清照》。

（視頻內(nèi)容：此時(shí)的李清照已近人生暮年，回首往事，幾多歡樂，幾多希冀。幾多離索、幾多悲戚。如今，這一切化作她一生的尋尋找覓。記得十八歲那年，奇妙的愛情來臨，李清照

以她特有的細(xì)膩與敏感感受著丈夫膚淺酷熱的愛。此刻，這份柔情蜜意支撐著她的生命，充實(shí)著她的靈魂?！芭昵顼L(fēng)初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動(dòng)。酒意詩情誰與共？淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂，風(fēng)云突變，國仇家恨，霜雪共寒。一個(gè)在平凡中受難卻在不平凡中抗?fàn)幍呐?，忠肝義膽，鐵骨錚錚。）

（動(dòng)情的朗誦感染著同學(xué)）

生1：因?yàn)楹髞硭髀涞侥戏?，所以我覺得她在尋找依靠，尋找家的感覺。

生2：她在尋找一個(gè)可以給她生活勸慰的人，可到最終才發(fā)覺依靠已經(jīng)沒有了。

生3：李清照先尋，尋不見繼而覓，覓不見繼而發(fā)出感慨，她查找的是她暖和的港灣和甜美的回憶。

生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡快時(shí)間，談古論今，花前月下，商定執(zhí)子之手與子偕老，而今丈夫已死，她尋找感情上的安慰。

生5：李清照不僅尋找一個(gè)暖和的小家，而且還在尋找一個(gè)暖和的大家。

師：《聲聲慢》是李清照后期的作品，此時(shí)，詩詞包含的感情已經(jīng)從簡潔的兒女情長上升到國家失去中原的一種愁悶，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的膚淺的愁了。

（師板書：3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景4.多讀、常常讀、反復(fù)讀）

師小結(jié)：回首詞里的李清照，我們依舊能夠看到一位尋尋找覓的女神，她“終生求美，把心撕碎，鑄就無窮的美留給了人間”。其實(shí)作為對美妙生活的追求者來說，我們不也是人生的尋找者嗎？

中國的文學(xué)作品是講究含蓄的，像《聲聲慢》整首詞，沒有一滴淚，卻一句一淚，滿紙哽咽，為了讓同學(xué)更深刻體會(huì)文字里的愁情，我主要采納了由意象詞的解讀到意境的理解，通過讀、聽、賞、悟，最終達(dá)成目標(biāo)。我感覺有幾點(diǎn)勝利的做法：

1.對語文教學(xué)與信息技術(shù)的奇妙整合。本節(jié)課，我把多媒體手段作為促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感謝勵(lì)工具。如同學(xué)朗讀時(shí)的配樂以及《李清照》朗誦視頻的觀賞，使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富。強(qiáng)化同學(xué)對文本的感知力量。這樣做不僅有效開啟同學(xué)思維的閘門，激發(fā)同學(xué)的聯(lián)想，而且渲染出濃重的情感氛圍，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。

2.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。語文教學(xué)尤其是詩歌教學(xué)都應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)過程的流暢性，為了達(dá)成既定目標(biāo)，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么，如何表達(dá)情感、為什么有這樣一種情感”三個(gè)主問題合理設(shè)置幾個(gè)支問題進(jìn)行教學(xué)。這樣凸顯了教學(xué)的重點(diǎn)，不僅品嘗了詩歌的語言、學(xué)習(xí)了手法，而且讓同學(xué)