23-績效工資改革中教師的思想動態(tài)2009年1月1日起，由國務院審議并通過的《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》正式施行。2010年1月底，教育部宣布：占績效工資總量70%的基礎性績效工資已于2009年底全面兌現，占總量30%的獎勵性績效工資也爭取在2010年春節(jié)前兌現到位。我縣義務教育階段及普通高中的教師績效工資的改革及兌現也按上述時間表完成。從2009年9月開始兌現09年前9個月的績效工資開始到現在各個學校根據有關政策制定的學校獎勵性績效工資分配方案的逐步實施，績效工資的改革成了牽動廣大教職員工的一件大事，帶來了教師隊伍的思想波動。教師發(fā)績效工資，從改革的方向和思路上看是一件很好的事情，這凸顯了“上好班”與“工作馬虎”的區(qū)別，反映了“多勞多得”的績效原則。但是，結合實際情況，我們所面臨的具體問題和困惑還有很多，績效工資能否真正體現多勞多得，分配、考核是否公平公正等等。經過與老師們交流發(fā)現：以下幾方面是普遍關注的問題，也是教師對績效工資改革帶來的思想波動的主要方面。一、教師績效工資能否去“行政化”“校領導掌握分配主動權”，偏行政、輕教學。教育的過度行政化，導致了學校領導在政策制定和資源分配中掌握了絕對主動權，學校領導既當裁判員又當運動員，領導績效、班主任工作績效，都是從學校的績效工資中抽去一部分，基層教師的考核績效工資變少，不少教師看著行政領導拿績效津貼心里總有想法，教師怨言增加。二、教師績效工資不要變成單純的“績效”教師的工資該用什么績效來評定？教育不同于其他工作，績效不能夠馬上體現出來，而且教育工作是集體勞動的結晶。所以要評定績效，最后還是只能與學生考試分數、升學率等掛鉤。教學實績，無疑將會成為績效工資中所要考慮的一個重心問題?，F在許多人對教學實績的理解，就是教師所教學科的學生成績考得怎么樣？這種理解顯然是簡單化的、片面性的。固然，學生學科考試成績是教學實績中的重頭戲，但絕不是唯一的，它還有很多的“多姿多彩”的方面，比如，學生的德育、體育、美育工作質量和水平，這些都是需要關注的，在很多時候，他們也會成為重頭戲。但是目前的現實情況已經嚴重地過分地偏向了前者。比如，一個學年末，地方教育部門通過組織一些統(tǒng)考（或統(tǒng)測）來對老師定個優(yōu)劣，大有一票否決之勢（學生考試成績優(yōu)秀，學科教師就為優(yōu)秀），這種考評辦法當然有其積極的因素，也有成功的地方，傷”的有病教師給予工資待遇上的特別關愛，從情感上來講，因為誰也不想“落伍”，由于病痛“落伍”也是確實沒有辦法的。只有對有病的教師的關愛做到位了，才能夠免去教師群體的后顧之憂，才能夠使得廣大教師全身心地投入到教育事業(yè)當中去。只有競爭，才有發(fā)展，這是人類長期觀察自然界的科學總結，人類社會的發(fā)展進步總是需要有一個有效地調控的，特別是文明發(fā)達國家，就需要營造一個符合社會發(fā)展需要的公平競爭的社會環(huán)境，這一點已經沒有任何疑議，它是推動社會發(fā)展的關鍵因素。我國現階段正致