簡(jiǎn)論我國(guó)高校教育社會(huì)學(xué)課程及教材狀況分析論文摘要：我國(guó)教育社會(huì)學(xué)自恢復(fù)建設(shè)以來(lái)，其學(xué)科性質(zhì)主要屬于新興教育社會(huì)學(xué)，課程開(kāi)設(shè)范圍發(fā)生變化，從全國(guó)師范類(lèi)和綜合性高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展到全國(guó)高校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，且課程開(kāi)設(shè)高校也日漸增多。課程所用之教材主要可分三類(lèi)：專(zhuān)門(mén)為教學(xué)所用的教材和教學(xué)參考書(shū)、在課堂上講授的著作、主講教師自己所編的講義。從內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上看，眾多教育社會(huì)學(xué)教材內(nèi)容亦可大致分為三類(lèi)：由“原理篇”和“應(yīng)用篇”構(gòu)成的教材、側(cè)重“原理”或“應(yīng)用”即“問(wèn)題”研究的教材、介紹國(guó)外相關(guān)理論或名家名篇的匯編教材。在教材使用上，魯潔主編的《教育社會(huì)學(xué)》和謝維和撰寫(xiě)的《教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析》使用得最為廣泛。教育社會(huì)學(xué)課程和教材隨著其學(xué)科的發(fā)展還會(huì)增多和提升。論文關(guān)鍵詞：教育社會(huì)學(xué)；課程；教材我國(guó)著名是社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生認(rèn)為，一門(mén)學(xué)科的社會(huì)建制應(yīng)包括五個(gè)部分：“一是學(xué)會(huì)，這是群眾性組織，不僅包括專(zhuān)業(yè)人員，還要包括支持這門(mén)學(xué)科的人員；一是專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)，它應(yīng)在這門(mén)學(xué)科中起帶頭、協(xié)調(diào)、交流的作用；三是各大學(xué)的學(xué)系，這是培養(yǎng)這門(mén)學(xué)科人才的場(chǎng)所，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的相結(jié)合，不僅在大學(xué)要建立專(zhuān)業(yè)和學(xué)系，而且要設(shè)立與之相聯(lián)系的研究機(jī)構(gòu)；四是圖書(shū)資料中心，為教學(xué)研究工作服務(wù)，收集、儲(chǔ)藏、流通學(xué)科的研究成果、有關(guān)的書(shū)籍、報(bào)刊及其他資料；五是學(xué)科的專(zhuān)門(mén)出版機(jī)構(gòu)，包括專(zhuān)業(yè)刊物叢書(shū)、教材和通俗讀物?！笨梢?jiàn)，課程與教材的研究是學(xué)科建設(shè)研究中的一個(gè)重要部分。課程與教材的發(fā)展從某種程度上標(biāo)志著一門(mén)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程與發(fā)展水平，因而研究一門(mén)學(xué)科的課程與教材發(fā)展?fàn)顩r就可以一定程度上了解該門(mén)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。歷史上第一本正式用“教育社會(huì)學(xué)”為名的教科書(shū)是1917年史密斯（W.R.Smith）的《教育社會(huì)學(xué)概論》，此時(shí)正是處于教育社會(huì)學(xué)學(xué)科的萌芽與建立期。此后，隨著教育社會(huì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，教育社會(huì)學(xué)的課程與教材也不斷發(fā)展。本文擬分析我國(guó)教育社會(huì)學(xué)課程及教材的歷史及現(xiàn)狀，透視我國(guó)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，預(yù)示我國(guó)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展前景。一、我國(guó)高校教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)及課程開(kāi)設(shè)變化1.學(xué)科性質(zhì)就教育社會(huì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史來(lái)看，在世界范圍內(nèi)，萌芽及誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的教育社會(huì)學(xué)直到20世紀(jì)中葉，多數(shù)學(xué)者均認(rèn)為教育社會(huì)學(xué)是研究教育的社會(huì)功能、社會(huì)價(jià)值，是教育學(xué)的分支學(xué)科，具有教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，這個(gè)時(shí)期被人們稱(chēng)之為傳統(tǒng)的教育社會(huì)學(xué)時(shí)期。20世紀(jì)中葉以后，隨著教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展，教育社會(huì)學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段，即后來(lái)命之為新興的教育社會(huì)學(xué)階段。在該階段，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教育社會(huì)學(xué)是社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科，其主要目的是將教育體系進(jìn)行社會(huì)學(xué)的分析，即把教育體系作為社會(huì)學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)新的理論觀(guān)點(diǎn)，使社會(huì)學(xué)理論更趨完備。在我國(guó)，教育社會(huì)學(xué)學(xué)科有過(guò)一段艱苦的發(fā)展時(shí)期。1978年十一屆三中全會(huì)以后，隨著社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重建，1982年南京師范大學(xué)率先在教育系本科生中開(kāi)設(shè)教育社會(huì)學(xué)課程，自此，我國(guó)逐漸恢復(fù)了教育社會(huì)學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)科的建設(shè)。此時(shí)，在國(guó)際范圍內(nèi)，教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我國(guó)學(xué)者也深受其影響，對(duì)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將教育社會(huì)學(xué)歸屬為社會(huì)學(xué)分支學(xué)科的人也多了起來(lái)。但是從研究教育社會(huì)學(xué)的學(xué)者身份來(lái)看，無(wú)論是教育社會(huì)學(xué)萌芽時(shí)期的社會(huì)學(xué)之父孔德還是后來(lái)的涂爾干、杜威、伯恩斯坦、麥克楊以及國(guó)內(nèi)后起的青年才俊，如魯潔、吳康寧、謝維和等，都是著名的社會(huì)學(xué)家或教育學(xué)家，因此也可以看出，學(xué)科并沒(méi)有阻止學(xué)者們對(duì)感興趣問(wèn)題的研究。2.課程開(kāi)設(shè)范圍變化伴隨著國(guó)內(nèi)對(duì)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，教育社會(huì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)范圍也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從全國(guó)師范類(lèi)和綜合性高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變成了除原有的高校外，全國(guó)高校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了教育社會(huì)學(xué)的必修或選修課，這種轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈?guó)培養(yǎng)了眾多具備教育社會(huì)學(xué)知識(shí)的教育學(xué)和社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。經(jīng)過(guò)二十多年的建設(shè)，教育社會(huì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展有了巨大的進(jìn)步。越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了教育社會(huì)學(xué)課程。這些高校既有“985工程”高校，又有“211工程”高校，還有一般高校，而且教育社會(huì)學(xué)課程已經(jīng)成為很多高校的校級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，進(jìn)一步促進(jìn)了教育社會(huì)學(xué)學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展。①二、教材建設(shè)狀況1.教材之分類(lèi)從全國(guó)情況來(lái)看，作為一門(mén)課程，教育社會(huì)學(xué)已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)成熟，有專(zhuān)門(mén)的師資和諸多教材。專(zhuān)就教材來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)高校所用的教育社會(huì)學(xué)教材的范圍比較廣泛，主要包括三類(lèi)：專(zhuān)門(mén)為教學(xué)所用的教材和教學(xué)參考書(shū)、在課堂上講授的著作、主講教師自己所編的講義。除卻講義，自1922年我國(guó)第一本教育社會(huì)學(xué)著作——陶孟和先生著的《社會(huì)與教育》由商務(wù)印書(shū)館出版以來(lái)，我國(guó)教育社會(huì)學(xué)的教材已經(jīng)有30多本，均可歸入以上所說(shuō)的兩類(lèi)教材中。2.教材之質(zhì)量和水平在30多本教育社會(huì)學(xué)教材中，質(zhì)量和水平得到學(xué)界公認(rèn)的主要有：屬于第一類(lèi)教材的厲以賢、畢誠(chéng)編著的《教育社會(huì)學(xué)引論》、董澤芳編著的《教育社會(huì)學(xué)》、魯潔主編的《教育社會(huì)學(xué)》、金一鳴主編的《教育社會(huì)學(xué)》、魯潔、吳康寧主編的《教育社會(huì)學(xué)叢書(shū)》、吳鐸、張人杰編《教育與社會(huì)》、張人杰主編的《國(guó)外教育社會(huì)學(xué)基本文選》等；屬于第二類(lèi)的教材主要包括吳康寧著的《教育社會(huì)學(xué)》；傅松濤著的《教育社會(huì)學(xué)新論》；馬和民與高旭平著的《教育社會(huì)學(xué)研究》；吳康寧等著的《課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)》；吳永軍著的《課程社會(huì)學(xué)》；謝維和著的《教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析：一種教育社會(huì)學(xué)的研究》；劉云杉著的《學(xué)校生活社會(huì)學(xué)》等。3.教材之內(nèi)容及結(jié)構(gòu)從內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上看，眾多教育社會(huì)學(xué)教材亦可大致分為三類(lèi)：由“原理篇”和“應(yīng)用篇”構(gòu)成的教材、側(cè)重“原