后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作記錄4篇后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作記錄第1篇學(xué)生:馬貝貝性別:女班級(jí):九〔4〕轉(zhuǎn)化方式:思想交流，談話鼓勵(lì)后進(jìn)原因分析:1.有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，但學(xué)習(xí)根底薄弱，考試成績(jī)老上不去，由此對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。性格內(nèi)向，不愛(ài)言談，和同學(xué)們交往很少，思想比擬保守。缺乏對(duì)同學(xué)老師之間的交流，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，使問(wèn)題越積越多。轉(zhuǎn)化措施方案:1．創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓她和同學(xué)們多接觸，多交往，使她體會(huì)到同學(xué)之間的友誼，同學(xué)給她的幫助。2．課堂上盡量對(duì)她提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)習(xí)上，給予輔導(dǎo)和幫助，利用課余時(shí)間給她補(bǔ)課，使她嘗試成功帶給她的快樂(lè)。，從而增加學(xué)習(xí)的信心和勇氣。3．愛(ài)好美術(shù)，從抓她的特長(zhǎng)入手，鼓勵(lì)其進(jìn)步。轉(zhuǎn)化效果:學(xué)習(xí)上不再自卑，增加了學(xué)習(xí)的勇氣和信心。學(xué)生成績(jī)逐步上升，一步一個(gè)臺(tái)階，不斷取得進(jìn)步。在2022年中招考試中順利考進(jìn)了濟(jì)源一中美術(shù)特長(zhǎng)班。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作記錄第2篇上學(xué)期，我擔(dān)任高一班的班主任工作。該班男同學(xué)53人，女同學(xué)21人，共74人。絕大部同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，紀(jì)律也好，但也有個(gè)別同學(xué)無(wú)心向?qū)W，紀(jì)律散漫，在各方面都表現(xiàn)較差。小賴就是其中一個(gè)。我把小賴同學(xué)作為重要的轉(zhuǎn)化對(duì)象，努力使他從后進(jìn)生行列中走出來(lái)。下面就是我引導(dǎo)他走出后進(jìn)生行列，走進(jìn)優(yōu)生行列的教育案例。一、學(xué)生的自然情況姓名：小賴性別：男年齡：十八歲高一學(xué)生二、問(wèn)題及行為表現(xiàn)學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)差。思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩、迷戀游戲。性格方面：倔強(qiáng)、固執(zhí)，但又有依賴和惰性心理。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。紀(jì)律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習(xí)慣欠佳。生活方面：生活自理、自主能力較差。處事方面：處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。從以上的問(wèn)題和行為表現(xiàn)中，可以看出小賴同學(xué)已經(jīng)處在后進(jìn)生的行列中，并且排在隊(duì)列的前面。三、有關(guān)資料的調(diào)查小賴同學(xué)是獨(dú)生子。從小在爺爺奶奶及父母的共同關(guān)心和呵護(hù)下長(zhǎng)大，由于是長(zhǎng)孫，更是得到奶奶無(wú)微不至的關(guān)心和溺愛(ài)，誰(shuí)也不能碰他一下，誰(shuí)也不能罵一句，父母礙于面子也放松了對(duì)他的教育，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛(ài)動(dòng)腦，我行我素，不計(jì)后果，出了問(wèn)題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，沒(méi)有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。有一次課間時(shí)，他和另一名同學(xué)去玩電子游戲機(jī)使上課遲到，在老師批評(píng)他時(shí)，他沖動(dòng)地說(shuō)：我的事不用你管，少上一會(huì)課，有什么了不起。做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，不讓人家說(shuō)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和對(duì)抗心理。四、問(wèn)題的成因分析針對(duì)小賴同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的后進(jìn)問(wèn)題來(lái)源于內(nèi)因和外因，即自身內(nèi)在因素和家庭環(huán)境的影響、學(xué)校教育的影響、社會(huì)的不良影響等外部環(huán)境因素。（一）內(nèi)因自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，根底較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)成績(jī)差。心理因素：由于過(guò)去懶、怪、不究講衛(wèi)生，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在四面楚歌的環(huán)境和氣氛之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。（二）外因鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛(ài)，過(guò)于放縱，使他過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。在班級(jí)里，他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，又愿意不問(wèn)別人，不懂裝懂，長(zhǎng)期開(kāi)展下去，知識(shí)掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jī)下降，凡事總覺(jué)得自己對(duì)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。因?yàn)槭艿缴鐣?huì)不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖玩樂(lè)，迷戀上了電腦游戲。面對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，老師和家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，往往是挖苦挖苦，指責(zé)訓(xùn)斥，*權(quán)威壓服。學(xué)校和家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。五、采取的方法和實(shí)施過(guò)程根據(jù)小賴內(nèi)因和外因的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的，是會(huì)從后進(jìn)生的行列中走出來(lái)的。因此，我想方設(shè)法開(kāi)導(dǎo)他，引導(dǎo)他，使他盡快走出后進(jìn)生這一行列。我所采取的方法和實(shí)施過(guò)程如下：在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多指點(diǎn)使他覺(jué)得老師在關(guān)心、保護(hù)他，這樣他才能相信老師說(shuō)的話，這時(shí)候，與他談到生活、家庭、人生、學(xué)習(xí)、就業(yè)才能使之對(duì)生活充滿希望，關(guān)心父母，關(guān)心班級(jí)，對(duì)人生重新認(rèn)識(shí)，樹立起學(xué)習(xí)的信心。他的虛榮心較強(qiáng)，老師向他進(jìn)行道德品質(zhì)教育，幫助他分清自尊心與虛榮心不同，謙虛和自卑不同的心理品質(zhì)的界限。使他得到人格尊重的同時(shí)，激發(fā)其積極向上的上進(jìn)心，逐步克服消極情緒，培養(yǎng)有意識(shí)地調(diào)節(jié)控制情緒的能力，堅(jiān)持下去就可形成穩(wěn)定的情緒。鼓勵(lì)、支持、幫助他克服懶惰、不動(dòng)腦的習(xí)慣鑒于小賴沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我就幫助他掌握一些根本的學(xué)習(xí)方法。如根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況合理分配時(shí)間，先易后難等，見(jiàn)到他有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予肯定、鼓勵(lì)，使之堅(jiān)持不懈。在一次的談話中他說(shuō)：我將來(lái)高考時(shí)，第一次考不上，就回我們廉江二中重讀一年，第二年再考。聽(tīng)了他的話，我的心里有說(shuō)不出的快樂(lè)。他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我那么耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，不放松對(duì)他的教育，用愛(ài)心去關(guān)心保護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，有利于形成他良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)小賴惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)的熱情值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵(lì);主動(dòng)幫助值日同學(xué)搞衛(wèi)生，那么給予肯定;經(jīng)家訪得知，他在家中能幫助父母做力所能及的家務(wù)，我那么耐心幫助他建立起熱愛(ài)生活的信心。尊重人格，保護(hù)自尊心保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育后進(jìn)生的重要前提。在教育的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)信人是可以改變的。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體□XI罰用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改良方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過(guò)個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如外語(yǔ)成績(jī)有進(jìn)步，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，有一段時(shí)間興趣濃，沒(méi)用出現(xiàn)作業(yè)不交的情況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績(jī)、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，從而樹立起自信心。在他通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。多方協(xié)調(diào)，不厭其煩多方協(xié)調(diào)，不厭其煩，是信任與賞識(shí)教育后進(jìn)生的重要一環(huán)。根據(jù)他的問(wèn)題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)性，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的方案和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育;追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù);加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督。對(duì)他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、教育效果經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的具體教育轉(zhuǎn)化工作，小賴逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比擬明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，不再迷戀電腦游戲，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng);而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系?，F(xiàn)在的小賴，對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得非常盡力。他已經(jīng)從后進(jìn)生行列中走出來(lái)了，正在大步走向優(yōu)生的隊(duì)列。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作記錄第3篇學(xué)生姓名：王某、李某不良表現(xiàn)：話、欺騙家長(zhǎng)老師同學(xué)是家常便飯，張口即來(lái)。上課不聽(tīng)講，課后不寫作業(yè)或亂抄作業(yè)胡應(yīng)付。不遵守紀(jì)律，遲到說(shuō)話看閑書。探尋原因：學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，根底又不好，成績(jī)太差跟不上。同學(xué)看不起，老師光批評(píng)，家長(zhǎng)老埋怨。自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都不好。家長(zhǎng)不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問(wèn)。輔導(dǎo)策略：在班中為他兩召開(kāi)主題班會(huì)，為他們尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自信心。給談們的本上寫一寫鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)催促他們。一有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立他們的威信。與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系，三人對(duì)面敞開(kāi)心扉溝通交流，讓家長(zhǎng)多關(guān)心孩子。讓他們擔(dān)任班里的一些職務(wù)，給他們一些擔(dān)子和責(zé)任。變化：積極多了也開(kāi)朗了，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽(tīng)話多了，不頂撞了。紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。學(xué)困生表現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績(jī)較差，平時(shí)考試的情況令人擔(dān)憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認(rèn)字、寫字的情況比擬糟糕，但是該生性格隨和，平時(shí)總能按時(shí)按量完成作業(yè)，上課也能比擬認(rèn)真的聽(tīng)講，愛(ài)勞動(dòng)，成績(jī)雖不太好，但是許多同學(xué)都樂(lè)于和他交往。轉(zhuǎn)化措施：1、走近他們，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，促其上進(jìn)。2、經(jīng)常和他談話，或下課時(shí)，或游戲中，讓其中多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛(ài)，讓他體會(huì)到班主任對(duì)他的期望和關(guān)心。普遍的后進(jìn)生對(duì)周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生你好你的，我不好不關(guān)你的事戒備心理。假設(shè)教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無(wú)形的墻，有意躲避教師，對(duì)教師的談話幫助，實(shí)行心理封閉，聽(tīng)不進(jìn)受不了。因此班主任應(yīng)該用真誠(chéng)的愛(ài)心去撤除學(xué)生戒備心理的障礙物。3、激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)。我經(jīng)常將其找來(lái)談心，給他補(bǔ)習(xí)功課，每天中午利用一定的時(shí)間幫助他學(xué)習(xí)。平時(shí)我加倍地關(guān)心他，安排好同學(xué)幫助他，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也愈來(lái)愈濃了。4、對(duì)他們?nèi)狈χ幬疫M(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。在沒(méi)有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績(jī)中下的學(xué)生，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)，否那么，就永遠(yuǎn)失去他對(duì)你的信任，你也很難挽救你的過(guò)失。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)仍然比擬馬虎，中午人比擬少時(shí)，我就把他喊到一邊，我先表?yè)P(yáng)了他們近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問(wèn)了一些學(xué)習(xí)情況，在氣氛比擬好時(shí)，我把他的作業(yè)本翻開(kāi)來(lái)，然后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開(kāi)，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說(shuō)了。此后，我發(fā)現(xiàn)他們課堂發(fā)言更積極了，思維更集中了，而且，有時(shí)拿書過(guò)來(lái)問(wèn)我不理解之處，雖然有時(shí)的小測(cè)試他的測(cè)試情況不太好，但從對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己失去信心，轉(zhuǎn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我要求課外習(xí)題，說(shuō)明前面我的教育還是算成功得。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作記錄第4篇一、根本情況：班上有個(gè)學(xué)生周晨，在課堂上有時(shí)很活潑，反響敏捷，有時(shí)上課走神，常跟文具用品交朋友，而且作業(yè)較馬虎，字跡也比擬潦草。從測(cè)驗(yàn)的情況看，該學(xué)生知識(shí)的掌握情況一般偏下。通過(guò)家訪，我了解到這位學(xué)生離開(kāi)父母一年半，在老家由伯娘照顧，這對(duì)其影響比擬大。再加上他本身學(xué)習(xí)根底不是很扎實(shí)，使其對(duì)父母產(chǎn)生一種叛逆心理，每天媽媽盡心輔導(dǎo)，他總會(huì)唱反調(diào)，父母的教育方法也不科學(xué)，致使學(xué)習(xí)上和班級(jí)水平拉開(kāi)了距離針對(duì)這個(gè)學(xué)生我采取了以下措施：一、從關(guān)心保護(hù)入手。針對(duì)這種情況，我沒(méi)有責(zé)備他，也沒(méi)有鄙視他，而是給了他更多的偏愛(ài)，不管在生活上還是學(xué)習(xí)上我都是加倍的關(guān)心他、保護(hù)他，開(kāi)始我先抓住課間休息的時(shí)間找他談心。內(nèi)容是多方面的，包括學(xué)習(xí)和父母對(duì)他的愛(ài)等，在此根底上與他家長(zhǎng)屢次交流，配合家長(zhǎng)進(jìn)一步對(duì)他進(jìn)行教育。從中也讓家長(zhǎng)了解到他有什么心里話就愿和老師說(shuō)。但當(dāng)時(shí)我很欣慰，同時(shí)我也想到教育也成功了一半。小學(xué)教育是根底教育，由于先天條件、環(huán)境及學(xué)習(xí)上努力的不同程度，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)根底和智力開(kāi)展不平衡，耐心教育，傾注一片愛(ài)心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情根底。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不僅需要有教師的愛(ài)心，還要堅(jiān)持耐心教育。耐心教育，就是對(duì)學(xué)