2023-2024年秋統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第25課《周亞

夫軍細(xì)柳》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文主備人節(jié)次

課題周亞夫軍細(xì)柳課時(shí)1課型自讀課

教學(xué)目標(biāo)1.積累常用文言詞語(yǔ)。2.學(xué)習(xí)對(duì)比、側(cè)面描寫的表現(xiàn)

手法。

教學(xué)重點(diǎn)積累常用文言詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)比、側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程二次備課

導(dǎo)入風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。忽

過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破??！蹙S《觀

獵》

司馬遷（約前145—約前90）,字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城）

人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家，代表作《史記》?！妒酚洝肺覈?guó)第一

部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百

三十篇，包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，是一部

“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)

我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)?！妒?/p>

記》不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)

生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》

一、交流感知第一步：交流感知（約18分鐘，其中教師指導(dǎo)4

分鐘，師友互助活動(dòng)14分鐘。）環(huán)節(jié)一：師友檢查：4分鐘1.教師

出示預(yù)習(xí)互助提綱。（1）誦讀課文，讀準(zhǔn)停頓，注意字音字形。文

帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝侯徐厲

為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳：以備胡。上

自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，

軍士吏被甲，銳兵刃，轂弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：

“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令日：'軍中聞將軍令，不聞天子

之詔。居無(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾

欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_(kāi)壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，

軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：

“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車。使人稱謝：

“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟

乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。

至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。（1）乃/以宗正劉禮/為將

軍（2）已而/之/細(xì)柳軍（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）

于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰（2）結(jié)

合注釋，疏通文意2.師友先自主檢查，然后師友互助檢查：先學(xué)友

解答，再師傅補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)，師傅要注意講明學(xué)友容易出錯(cuò)的地

方。教師巡視，參與師友的互助交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。環(huán)節(jié)二：

教師指導(dǎo)1.請(qǐng)一組師友回答，先由學(xué)友回答，再由師傅補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，

其他師友進(jìn)一步補(bǔ)充完善，最后教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)該注意的問(wèn)題。2.

指名回答問(wèn)題。

二、研讀共品第二步：研讀共品（約10分鐘，其中教師引導(dǎo)點(diǎn)

撥4分鐘，師友互助活動(dòng)6分鐘。）環(huán)節(jié)一：師友研讀1.出示互助

提綱1）熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事。2）漢文帝為什么稱周亞

夫“真將軍”？3）課文主要采用了什么表現(xiàn)手法刻畫周亞夫的人物

形象？2.師友先自主檢查，然后師友互助檢查：先學(xué)友解答，再師

傅補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)，師傅要注意講明學(xué)友容易出錯(cuò)的地方。教師巡

視，參與師友的互助交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。環(huán)節(jié)二：教師指導(dǎo)1）

環(huán)境：匈奴入侵，將士駐守人物：文帝及隨從駐守霸上及棘門

軍將士周亞夫及其守軍將士—情節(jié)：什么人物在什么環(huán)境下

怎樣做了什么事①文帝慰勞軍隊(duì)②文帝去細(xì)柳營(yíng)（四個(gè)“不”）

先驅(qū)不得入，上又不得入，不得驅(qū)馳，不拜③文帝稱善①抓住

故事的要素環(huán)境+人物+情節(jié)（什么人物在什么環(huán)境下怎么做了什么

事）②抓住故事發(fā)展的焦點(diǎn)一一矛盾沖突周亞夫治軍有方，細(xì)柳營(yíng)

軍紀(jì)嚴(yán)明、令行禁止。周亞夫剛正不阿、恪盡職守。3）方法指導(dǎo)：

正側(cè)面描寫相結(jié)合正面，對(duì)人物的言行舉止的直接描寫。找出這

些句子推究原因。側(cè)面，環(huán)境或其他人對(duì)其的正襯、反襯或?qū)Ρ取?/p>

看其作用。（1）在霸上棘門軍營(yíng)：直驅(qū)入在細(xì)柳營(yíng)：先驅(qū)不得

入，上又不得入，不得驅(qū)馳，按轡徐行。（2）在霸上棘門軍營(yíng)：將

以下騎送迎。在細(xì)柳營(yíng)軍：將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜。

（3）群臣與文帝反應(yīng)：驚和文帝稱善者久之。示例一：對(duì)比。文帝

在霸上及棘門軍“直馳入”與在細(xì)柳軍入營(yíng)受阻、在營(yíng)中“不得驅(qū)馳”

“按轡徐行”形成對(duì)比；在霸上及棘門軍”將以下騎送迎”與細(xì)柳軍

周亞夫“持兵揖”“不拜”形成對(duì)比。示例二：襯托（或側(cè)面描寫）。

寫細(xì)柳軍全副武裝，寫軍門都尉、壁門士吏傳達(dá)將軍令，寫文帝及群臣

“我想進(jìn)的反應(yīng)，都是側(cè)面體現(xiàn)周亞夫的形象。

三、互助釋疑第三步：互助釋疑（約6分鐘，其中教師引導(dǎo)點(diǎn)

撥2分鐘，師友互助活動(dòng)4分鐘。）環(huán)節(jié)

-：師友解惑師友互助交流、解答彼此間的疑問(wèn)，師友將解決不了

的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄。教師巡視，參與師友的互助交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題個(gè)別

指導(dǎo)。教師可以點(diǎn)撥師友互助的方法，引領(lǐng)師友發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二：教師釋疑1.同學(xué)們有什么疑惑嗎？師友將解決不了的疑問(wèn)

提交全班，其他師友幫助解答，全班解答不了的問(wèn)題，由教師做必要

的提示、說(shuō)明，引導(dǎo)師友解決問(wèn)題；經(jīng)教師提示后師友仍無(wú)法解決的

問(wèn)題直接由教師解答。教師出示預(yù)設(shè)問(wèn)題：最后一段說(shuō):“群臣皆驚”,

一個(gè)“驚”字，含義豐富，聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫狻＃?）群臣為

周亞夫治軍之嚴(yán)明而驚。（2）群臣為周亞夫拘泥于軍紀(jì)，迎天子不

周，損天子之威而驚。（3）群臣為天子深明大義、嚴(yán)守軍紀(jì)且不責(zé)

怪周亞夫而驚。

四、鞏固拓展第四步：鞏固拓展（約7分鐘，其中教師引導(dǎo)點(diǎn)

撥1分鐘，師友互助活動(dòng)6分鐘。）環(huán)節(jié)一：師友練習(xí)；6分鐘環(huán)

節(jié)二：教師歸納；1分鐘

五、總結(jié)提高第五步：總結(jié)提高（約4分鐘，其中教師引導(dǎo)點(diǎn)

撥2分鐘，師友互助活動(dòng)2分鐘。）環(huán)節(jié)一：師友總結(jié)1.師友互助

交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲（從知識(shí)、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀、師友互

助中的閃光點(diǎn)或以后應(yīng)注意的內(nèi)容和努力的方向等方面總結(jié)），師傅

盡可能幫助學(xué)友總結(jié)全面。教師巡視，了解師友總結(jié)知識(shí)的情況，表

揚(yáng)師友互助中的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)本節(jié)課有進(jìn)步的師友。2.全班