名著導讀《朝花夕拾》教學設計

教學目標：

1:初步感知《朝花夕拾》，激發(fā)學習興趣。

2：理解《朝花夕拾》蘊含的情感。

教學重難點：

1：掌握整本書閱讀的方法。

2：了解銜接初小的策略。

學情分析：

七年級學生剛進入初中還是留有小學階段的閱讀模式以及情感體驗，從“走

近魯迅”單元中對魯迅的初步感知到對《朝花夕拾》整書閱讀的深度還需要

教學過程：

-：情境導入：

師：小學時學習了有關魯迅的那幾篇文章？給你印象最深的人物、事情有哪些？

學生在老師的引導下展開回憶，有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》

《有的人一紀念魯迅有感》這么幾篇文章。“少年閏土、兒時魯迅”等人物及事件。

接著老師又結(jié)合課外讀物和同學一起補充關于魯迅的一些知識，自然就引出魯迅的散

文集《朝花夕拾》。

二：設置圖表，對比閱讀。

1：整體對比

篇目人物事件與魯迅關系對魯迅的影響

與教育

“走近魯迅”

《朝花夕拾》

學生分小組討論，通過完成簡單圖表對比對《朝花夕拾》有了初步了解，形成整體感

觀。

2：單篇對比

篇目內(nèi)容主題對魯迅的給我們的思考

影響

《好的故事》

《二十四孝圖》

《貓?狗?鼠》

學生分組討論，《好的故事》圍繞著“夢境”展開內(nèi)容，其實也是魯迅對現(xiàn)實社會不

滿而寄予夢境，是其的追求與憧憬?！抖男D》中寫出兒時魯迅的不解與不滿，

特別是“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩件事，通過這兩件事來說明愚昧的封建孝道只

是騙人的把戲而已，紳士、將軍者們不去實行，作者對束縛青少年成長的封建教育制

度極度厭惡，控訴這種教育對兒童心靈的摧殘?！敦?狗?鼠》中其實更多的是孩童

時代養(yǎng)寵物的一段經(jīng)歷，但是文章花了許多筆墨寫了當時一些紛爭，意思較為隱諱，

對于初一的學生存有閱讀障礙，所以在指導學生閱讀分享時提醒學生直接跨過，純粹

當成一篇孩童關于寵物的故事。三篇文章在閱讀比較中形成答案，在思辨中達到學段

要求。

篇目人物事件與魯迅關系對魯迅的影響

《我的伯父魯

迅先生》

《阿長與〈山

海經(jīng)〉》

《藤野先生》

《從百草園到

三味書屋》

三：單篇研討，精讀感悟。

1:研讀《少年閏土》，讀出清新。

教師指導：少年閏土是學生都喜歡的人物，可以直接設計讓學生描繪出幾個關于閏土

的畫面，并談談人物特點。

提問：“神異的圖畫”，“美麗的故鄉(xiāng)”在文章中具體指什么？請用自己的語言描繪

并談談這些畫面帶給你什么感覺？

明確：清新，美麗，童真童趣。

2：研讀《貓?狗?鼠》，讀出好玩。

指導學生認真閱讀《貓?狗?鼠》中關于兒時魯迅養(yǎng)寵物的部分，設置問題“魯迅為

什么會仇貓呢？”“他的恨，仇，結(jié)仇，跟貓就過不去，他討厭貓，為什么？”。

形成討論，明確：”因為魯迅他也有心理陰影，他小時候也養(yǎng)過一個云鼠，小老鼠挺

可愛的，給貓吃了他很傷心，所以小時候他要給老鼠報仇?！?/p>

教師指導：這篇文章前面有很多部分學生看不懂，就跳讀，直接閱讀與養(yǎng)寵物相關情

節(jié)，指導學生尋找有趣好玩的部分，然后聯(lián)系學生實際談談自己養(yǎng)寵物的經(jīng)歷與感受。

3：研讀《二十四孝圖》，讀出幽默。

提問：請同學來談談文中的這幾個故事“老萊娛親”“郭巨埋兒”“嘗糞憂心”。

學生回答并補充。

提問：用ppt展示幾個句子，加以分析。

“我總要上下四方尋求……總要先來詛咒一切反對白話，妨礙白話者。”

“然而，對于陰間，我終于已經(jīng)頌揚過了，……雖有"言行不符之嫌，

但確沒有受過閻王和小鬼的半文津貼，則差可以自解?！?/p>

明確：作者用夸張的筆調(diào)，連用三個“最黑”描述了自己“反對白話、妨礙白話者”

的痛恨，讓人忍俊不禁，幽默。

作者用些許調(diào)侃及戲謔的語氣，鮮明的揭露了某些人的虛假面具，表明

自己所言屬實而且出自肺腑之言，很有表現(xiàn)力，并且幽默感十足。

教師指導：《二十四孝圖》這篇小說其實是魯迅從當時的兒童讀物談起，憶敘兒時閱

讀《二十四孝圖》的感受，揭示封建孝道的虛偽和殘酷。其實《二十四孝圖》中的那

些孝子的故事，原本該是很感人的，只可惜，一代代人們給它批綾掛彩，涂脂抹粉，

將感人的真實涂抹成了讓人反感的矯情。所以魯迅借助幽默的腔調(diào)來表現(xiàn)這一主題，

在閱讀過程中，要能夠讀出這一點。

4：研讀《藤野先生》，讀出大氣。

教師指導：研讀這篇小說，更多是引導學生找出“我”與藤野先生相識相交離別的幾

件事情，圍繞這著體現(xiàn)“愛國主義”情感來展開?！按髿狻斌w現(xiàn)在貫穿全文的愛國情

感中，從最初的“清國留學生”富士山下的丑態(tài)，到“烏煙瘴氣”的活動室，到“水

幕里”這么敏感的地名，到最后“圍觀的中國人”等等，看似細微，其實是大氣滂沱

的一泄到底的愛國情懷。讀完后只覺得痛快。

學生分小組討論，并設計思維導圖來展示完成。

5：研讀《瑣記》，讀出簡單味。

提問：談談你對衍太太的看法？

明確：是一個自私的，令人憎惡的形象。

用ppt展示幾句話，分析是如何刻畫衍太太人物形象？

“衍太太卻決不如此。假如她看見我們吃冰，一定和藹地笑著說，“好，再吃一塊。

我記著，看誰吃的多.”

明確：平淡的幾句話，卻塑造出了一個背后經(jīng)常慫恿孩子們干不好的事，事后又充當

“老好人”的一個角色。語言、神態(tài)的描寫，讓這位太太的形象栩栩如生，躍然紙上。

“衍太太卻決不埋怨，立刻給你用燒酒調(diào)了水粉，搽在疙瘩上，說這不但止痛，將來

還沒有瘢痕?！?/p>

明確：對比的手法，和其他大人對比，衍太太的好人形象立馬凸顯了。這一句運用一

系列的動作描寫，表現(xiàn)衍太太對我們的關心和我們孩子對她的喜愛。

“大約此后不到一月，就聽到一種流言，說我已經(jīng)偷了家里的東西去變賣了，這實在

使我覺得有如掉在冷水里?！?/p>

明確：運用比喻的修辭手法，形容自己當時被人冤枉時的心境，生動形象，簡潔有力。

“不但上講堂時挾著一堆厚而且大的洋書，氣昂昂地走著，決非只有一本“潑賴媽”

和四本《左傳》的三班生所敢正視；便是空著手，也一定將肘彎撐開，象一只螃蟹，低

一班的在后面總不能走出他之前?！?/p>

明確：魯迅先生的筆觸甚是犀利，短短幾句話將頭二班學生的趾高氣揚描畫得淋漓盡

致。比喻的修辭手法，生動的神態(tài)、動作描寫，字里行間也透露出作者深深的蔑視。

教師指導：通過語句分析，簡簡單單的句子就將人物形象躍然紙上，讀出簡單味。

四：總結(jié)歸納，提升感悟。

Ppt展示：

從小學到初中，

我們在成長,閱歷增加，情感豐富;

我們在積累,磨礪自我，形成能力;

我們在進步,撇去表面，跋涉深遠;

我們在充實,對比感悟，由淺入深;

在閱讀的路上，我們一直在努力，

撐一支長蒿，向更深處漫溯。

學生齊讀，并談談《朝花夕拾》這本書帶來的感受。

教師總結(jié)：這