創(chuàng)設(shè)幼兒園主題活動(dòng)――寵物小精靈★精品文檔★2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作–獨(dú)家原創(chuàng)1/1創(chuàng)設(shè)幼兒園主題活動(dòng)――寵物小精靈和孩子一起發(fā)現(xiàn)小精靈孩子們對(duì)寵物小精靈都非常感興趣,把自己的精靈書(shū)、精靈卡、玩具、光盤(pán)帶到班上,天天圍在一起背誦103個(gè)小精靈名稱,還相互比賽。我很好奇,向他們請(qǐng)教。天宇拿著書(shū)問(wèn)我:“這是妙蛙種子,那是妙蛙草。老師你最喜歡哪個(gè)小精靈?”聽(tīng)到我說(shuō)不知道,他很興奮地拿起書(shū)湊到我跟前:“您不知道,那讓我來(lái)給您介紹介紹。”了解到孩子有同名動(dòng)畫(huà)片的光碟,我決心借來(lái)看看。不看不知道,原來(lái)看似簡(jiǎn)單的卡通故事里還有那么豐富的情節(jié)和復(fù)雜的角色設(shè)計(jì),小精靈有103種,形象生動(dòng)多變,幼兒很愿意去畫(huà)、以此原型進(jìn)行再創(chuàng)作:小精靈的名字好聽(tīng)有趣不說(shuō),不同進(jìn)化階段的名字之間彼此關(guān)聯(lián),容易引發(fā)幼兒對(duì)關(guān)系的認(rèn)知;小精靈有植物類和動(dòng)物類之分,每個(gè)精靈都會(huì)經(jīng)歷進(jìn)化而在不同階段有不同形態(tài)。對(duì)于培養(yǎng)幼兒對(duì)于自然知識(shí)的興趣,是個(gè)很好的引入點(diǎn);每個(gè)精靈都有不同的本領(lǐng),來(lái)自不同的星球,它們的食物、個(gè)性都不一樣,尋找精靈的不同可以培養(yǎng)幼兒的觀察力;一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的精靈在一起發(fā)生的故事,很容易找到兒童世界的影子,作為故事素材能打動(dòng)幼兒。點(diǎn)評(píng):盡管開(kāi)始時(shí)教師僅僅是好奇,但教師在對(duì)待兒童真實(shí)世界中發(fā)生的興趣、行為事件時(shí),沒(méi)有過(guò)多干涉,而是嘗試用兒童的眼睛去觀察、從兒童的興趣點(diǎn)出發(fā)生成活動(dòng),這是很可取的。因?yàn)橛辛俗鹬氐男膽B(tài),所以教師愿意去了解真實(shí)世界中的兒童,了解他們所看到的、所聽(tīng)到的、所想的,愿意去理解其中的“為什么”。在開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中,教師經(jīng)常反映不好把握生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系。其實(shí),對(duì)于童心世界尊重與否,正是把握這一對(duì)關(guān)系的關(guān)鍵。從這個(gè)角度而言,我們是不是應(yīng)該考慮,保留住對(duì)童真世界的好奇心。創(chuàng)設(shè)孩子自己的墻飾于是,我決心把握住孩子的興趣,開(kāi)展主題活動(dòng)“寵物小精靈”。正巧,此時(shí)要給我介紹小精靈的孩子越來(lái)越多,可書(shū)很少。這時(shí),甜甜提議說(shuō):“把我們的書(shū)布置在墻上變成小精靈世界,大家容易看到,也容易介紹了?！庇谑?我和孩子們一起談小精靈、畫(huà)小精靈,一起了解其外形特征及生活習(xí)性。我們把自己喜歡的精靈畫(huà)下來(lái),并收集有關(guān)資料,還一起創(chuàng)設(shè)了“我喜愛(ài)的小精靈”展板。孩子們布置了小精靈世界的墻飾.以便隨時(shí)能夠向小伙伴介紹小精靈的生活環(huán)境及進(jìn)化過(guò)程。同時(shí),孩子們?cè)诮處?、家長(zhǎng)的協(xié)助下搜集了很多資料,為后面的活動(dòng)作鋪墊。開(kāi)始,大部分幼兒只是對(duì)小精靈的外形及書(shū)中的迷宮感興趣。如何引導(dǎo)幼兒更細(xì)致地觀察,從而體會(huì)到精靈之間的關(guān)系呢?我于是向幼兒提出一些問(wèn)題:“小精靈生活在什么地方?為什么生活的地方不一樣?小精靈都有哪些本領(lǐng)?為什么本領(lǐng)不一樣?”由于對(duì)小精靈,我也所知有限,所以活動(dòng)初期我更多像玩伴,甚至把幼兒當(dāng)成老師,借助發(fā)問(wèn)與幼兒有效互動(dòng)。布置小精靈世界花了我們近一周的時(shí)間。每天,孩子們來(lái)園后,就忙著自己的活兒。但我發(fā)現(xiàn),孩子們沒(méi)有考慮墻面的大小和布局,放了過(guò)多的繪畫(huà)作品。本來(lái),我想根據(jù)自己的審美判斷調(diào)整一下,可轉(zhuǎn)念一想,還是靜觀其變,把主動(dòng)權(quán)交給孩子吧。畢竟,他們已經(jīng)是大班孩子,我相信他們有自己的主意。果然,集體討論時(shí),孩子們自己主動(dòng)提出要進(jìn)行調(diào)整,甚至還爭(zhēng)吵了起來(lái),特別是頂頂,她就是不讓有些作品上墻?！盀槭裁床蛔屵@些作品上墻呢,它們的作者傷心了怎么辦,怎么處理這些作品呢?”“她的作品也很好,只是太小了?！焙⒆觽儼l(fā)現(xiàn),作品太多了,不可能都上墻展示。但他們畢竟還是孩子,沒(méi)有考慮到得不到展示的孩子的想法,所以我就引導(dǎo)他們換位思考,怎樣做才能不讓小朋友傷心,因?yàn)樗麄冎谱髯髌窌r(shí)也很投入、認(rèn)真,我們?cè)诒憩F(xiàn)自己的時(shí)候,應(yīng)該考慮別人的感受。孩子們受我啟發(fā),想出了不少好辦法。有的提議,把小雨畫(huà)的小小可愛(ài)的皮卡丘做成手鏈,還有的要把露子畫(huà)的妙娃種子當(dāng)成項(xiàng)鏈。大家不愿意扔掉每個(gè)作品,有孩子提議除了布置在墻上,還可以進(jìn)行展覽。于是,我們開(kāi)始分配布置展覽的時(shí)間和人員分工。首先,利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,各個(gè)角色區(qū)域聯(lián)手;其次,利用家園合作,教師在活動(dòng)初期向家長(zhǎng)們介紹了整個(gè)活動(dòng)的大致思路和對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值,家長(zhǎng)們都很支持,看到孩子們一回家就“埋頭工作”,也和孩子一起制作小精靈作品。于是,沒(méi)過(guò)多久,我們有了一個(gè)展示各種作品的“小精靈小屋”。點(diǎn)評(píng):動(dòng)畫(huà)片借助幻想夸張的表現(xiàn)手法,用幼兒已知、已熟悉的事物去表現(xiàn)他們未知、不熟悉的事物,大大滿足了幼兒的游戲需要。其實(shí),對(duì)于成人,動(dòng)畫(huà)片的基本功能也是游戲。但作為教師,還應(yīng)意識(shí)到動(dòng)畫(huà)片給幼兒帶來(lái)了豐富的意識(shí)表象刺激和靈感啟發(fā),可以激發(fā)幼兒運(yùn)用已有的表象去積極生成新的形象,從而促進(jìn)思維和想象力的發(fā)展。顯然,“寵物小精靈”這一主題活動(dòng)的目標(biāo)是整合了多領(lǐng)域的,不僅限于科學(xué)和數(shù)學(xué)、藝術(shù)與社會(huì)。同時(shí),墻飾、環(huán)境一向都讓老師頭疼,需要耗費(fèi)大量時(shí)間。在這里,我們看到,因?yàn)橛辛撕⒆拥闹鲃?dòng)參與和自主創(chuàng)造,墻飾和活動(dòng)很好地結(jié)合起來(lái)。其實(shí),教師在主題活動(dòng)中更多把握的應(yīng)是主題網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、活動(dòng)的發(fā)展方向、從兒童的發(fā)展角度反思教育策略和主題活動(dòng)的設(shè)計(jì),而瑣碎的細(xì)節(jié)工作可以放手交給孩子。用主題性角色游戲“盤(pán)活”活動(dòng)區(qū)小精靈作品還剩下很多,孩子們自己提出把大個(gè)精靈用己的已有經(jīng)驗(yàn),改造現(xiàn)成玩具。玩具公司的玩具十分豐富,幾乎沒(méi)有重樣。“玩具公司”的火爆也帶動(dòng)了其他區(qū)域,閱讀區(qū)的“小精靈圖書(shū)館”里,孩子們自制了小精靈故事書(shū)和畫(huà)冊(cè)等,當(dāng)上館長(zhǎng)、圖書(shū)管理員,主動(dòng)為他人大膽介紹小精靈圖書(shū)的種類及內(nèi)容?！氨硌輩^(qū)”的小精靈表演團(tuán)里,幼兒當(dāng)團(tuán)長(zhǎng)、報(bào)幕員、演員、售票員,帶著“玩具公司”制作的小精靈頭飾、手鐲、戒指、項(xiàng)鏈等道具,大膽講述和表演。隨著活動(dòng)的開(kāi)展,孩子們對(duì)小精靈的特征和進(jìn)化過(guò)程有了一定的了解,對(duì)于小精靈的故事也非常熟悉。但是有一天,小湛講了一個(gè)“特別”的小精靈故事。孩子們爭(zhēng)論道:“這個(gè)故事不是電視里演的?！毙≌空f(shuō):“這是我和爸爸一起編的故事。”孩子們紛紛表示也想自己編小精靈的故事。于是,編故事、講故事成了之后一日生活的一個(gè)環(huán)節(jié)。點(diǎn)評(píng):由于角色游戲貫穿在區(qū)域活動(dòng)中,原本安靜得甚至有些孤立的手工區(qū)和閱讀區(qū)一下子“活”了,原本缺乏題材和道具的表演區(qū)也“活”了。表面上看,是角色游戲盤(pán)活了這些區(qū)域,實(shí)際上應(yīng)該是角色游戲所象征的社會(huì)角色關(guān)系,在引導(dǎo)幼兒走出自我的世界,體驗(yàn)關(guān)系中的社會(huì)。另外,對(duì)于動(dòng)畫(huà)片、電視、電影等影視動(dòng)畫(huà)藝術(shù)作品,我們強(qiáng)調(diào)要讓孩子意識(shí)到虛擬和真實(shí)的區(qū)別?！皠?chuàng)編故事”這種形式可以幫助幼兒體會(huì)到動(dòng)畫(huà)片的虛幻性,幫助幼兒從童話世界走向真實(shí)世界。最后,教師是否應(yīng)考慮動(dòng)畫(huà)片可能對(duì)孩子造成的消極影響,比如,如果幼兒模仿《寵物小精靈》中帶有暴力成份的情節(jié),表現(xiàn)出一定的攻擊性行為,那是不是應(yīng)該在“編故事”環(huán)節(jié)中提示幼兒“小精靈還可以怎么比賽”,告訴幼兒真實(shí)世界中的競(jìng)爭(zhēng)并非只有力量的比較,智慧、勇氣、品格都