本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)我是證人讀后感讀《班主任工作漫談》有感從我們踏入校內(nèi)大門開(kāi)頭到現(xiàn)在已有十幾年的光陰，從懵懂的孩童時(shí)態(tài)始終到現(xiàn)在預(yù)備

走出校內(nèi)融入社會(huì)這個(gè)大集體，我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下漸漸成長(zhǎng)。在這期間，有著許多的老師，

還有不同的班主任都給我們留下了很深刻的印象，甚至影響著我們的一生，特殊是班主任，

那個(gè)陪著班級(jí)一起成長(zhǎng)，陪著我們一起成長(zhǎng)的可愛(ài)的人。通過(guò)這本書(shū)，我更加理解到了作為

一名班主任平常工作的辛苦，同時(shí)還有與自己同學(xué)在一起的幸福與歡樂(lè)。正如書(shū)中所說(shuō)：當(dāng)你獲得班主任這個(gè)職位時(shí)，的確應(yīng)當(dāng)值得慶幸。因?yàn)檫@意味著校長(zhǎng)對(duì)

你以前工作的充分確定和將來(lái)對(duì)你的信任，意味著你有更大的空間展現(xiàn)自己的才華，把自己

對(duì)班級(jí)的想法變成現(xiàn)實(shí)。這樣的成就感在教學(xué)工作中是無(wú)法比擬的，也將意味著你將成為學(xué)

生心目中的榜樣，將會(huì)更多的和同學(xué)接觸，了解他們的心理，從中學(xué)習(xí)到更多的學(xué)問(wèn)，獲得

更多的力量，但同時(shí)，你也失去了更多的自由和權(quán)利。正所謂：多頂帽子，多份責(zé)任。實(shí)際

上，作為一名班主任，慶幸也好，埋怨也罷。我們無(wú)法轉(zhuǎn)變環(huán)境，但可以轉(zhuǎn)變心境。有一句話這樣說(shuō)：世界上權(quán)利最小的是班主任，但是貢獻(xiàn)最多的班主任。武漢市某區(qū)教

育系統(tǒng)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，305位老師中有47.54%的人不喜愛(ài)當(dāng)班主任，43.61%老師表示自己

處于亞健康狀態(tài)，有48.52%的老師認(rèn)為當(dāng)班主任的最大困難與苦惱是繁雜事物多，老師不喜

歡做班主任，究其緣由是班主任待遇偏低，班主任擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任過(guò)多，班主任工作缺乏專業(yè)提升。在班主任對(duì)班級(jí)的日常管理中，會(huì)遇到各種各樣的狀況，比如說(shuō)同學(xué)之間的相處問(wèn)題，

同學(xué)的家庭因素，以及同學(xué)的厭學(xué)心情等等。在對(duì)待班里同學(xué)所遇到的各種狀況，作為班主

任應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀的賜予關(guān)心，而不是一味的批判與指責(zé)，作為班主任應(yīng)當(dāng)與班上同學(xué)成為伴侶而

不是敵對(duì)的關(guān)系，能讓同學(xué)有問(wèn)題可以向你傾訴，向你尋求解決的方法，讓你成為他們心目

中的避風(fēng)港。我想，這樣與班里的同學(xué)處理好關(guān)系，和諧的處理各種問(wèn)題，建設(shè)良好的班風(fēng)

與學(xué)風(fēng)。作為班主任要處理好班級(jí)，要有明確的管理制度與班級(jí)任務(wù)的分工，比如說(shuō)可以制

定一些條款規(guī)律，要求班集體要嚴(yán)格執(zhí)行。在這本書(shū)中，還介紹了sfbt療法，是對(duì)于快速解決訓(xùn)練中面臨的問(wèn)題而提出的。就

這種方法而言，一方面是發(fā)覺(jué)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，另一方面是發(fā)覺(jué)老師自己的優(yōu)點(diǎn)。作為老師，如

果認(rèn)為同學(xué)是天使，你就每天生活在天堂，認(rèn)為同學(xué)是魔鬼，你每天就生活在地獄，天堂和

地獄只有一步之遙，所以老師發(fā)覺(jué)同學(xué)和自我的優(yōu)點(diǎn)，不再是可有可無(wú)的一種解決問(wèn)題的思

維，它也是老師感受幸福的關(guān)鍵。假如在我們剛開(kāi)頭踏入老師這個(gè)崗位時(shí)工作時(shí)，也可以以

此來(lái)獵取啟發(fā)點(diǎn)，來(lái)成為一名好的老師，好的班主任。在書(shū)中有這樣的一個(gè)例子，一個(gè)班上的同學(xué)在高考前幾個(gè)月常常遲到，而且身上還散發(fā)

著濃濃的煙味，我想對(duì)于一般的班主任老師遇到這樣的狀況，大多數(shù)的反應(yīng)估量都是大發(fā)雷

霆，把同學(xué)一頓數(shù)落，其結(jié)果可想而知，這個(gè)同學(xué)確定更加的一蹶不振。然而，書(shū)中班主任的做法卻是認(rèn)真詢問(wèn)遲到的緣由，弄清晰這個(gè)同學(xué)內(nèi)心的真實(shí)想法，從而可以對(duì)癥下藥。

對(duì)于這樣一個(gè)快要高考的同學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的是鼓舞激勵(lì)他們，讓他重新?lián)碛信瓮?。作為?/p>

主任可以提一些建議方法，一起克服困難，而不是只是提出問(wèn)題，更要解決問(wèn)題。這樣與同學(xué)的關(guān)系，有時(shí)候以伴侶的角度去看待或許會(huì)有更好的效果，你會(huì)感覺(jué)到班里

的同學(xué)與自己是在一起的，看著自己的同學(xué)成長(zhǎng)，會(huì)有一種幸福感與成就感。信任多年之后，

我們回憶作為班主任的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)很欣慰的，那將是我們最寶貴的時(shí)間，一個(gè)優(yōu)秀的老師

也有埋怨，也有冷眼旁觀，甚至也有無(wú)望感，但因?yàn)閳?jiān)守心中的信念，因?yàn)閷?duì)名族和國(guó)家的

責(zé)任感，因?yàn)槿诵缘谋灸軔?ài)，而沒(méi)有放棄對(duì)抱負(fù)的追求，即使帶著鐐銬也要?dú)g樂(lè)的跳舞，

而不是在哀思中老去！他們也是民族的脊梁。成就同學(xué)也要成就自己，為國(guó)家負(fù)責(zé)，為民族

負(fù)責(zé)，為很多個(gè)家庭負(fù)責(zé)，更是為自己的良知負(fù)責(zé)。商友敬老人的教學(xué)隨筆記《堅(jiān)守講臺(tái)》，描寫了一個(gè)老人一生的訓(xùn)練情緣，也用自己的人

生為‘堅(jiān)守訓(xùn)練抱負(fù)’作了最好的注解！‘堅(jiān)守雖然聽(tīng)起來(lái)很困難，似乎也很悲觀，但卻有一

種決心，有一種誓言的味道，然而訓(xùn)練的抱負(fù)是不必堅(jiān)守的，因?yàn)樗旧砭褪巧囊徊糠郑?/p>

本身就是一種幸福的生活。做自己喜愛(ài)做的事，那還需要什么決心嗎？還需要談什么廢寢忘

食嗎？還需要說(shuō)什么堅(jiān)守嗎？心中的春天卻是任你風(fēng)吹雨打，冰霜肆虐也無(wú)法消磨，只要你

有春天般的脈脈深情，有春天般的無(wú)私奉獻(xiàn)。追求生命的精彩，也是人生的要義所在，每天

獨(dú)坐桌前，手捧書(shū)卷。少了人聲鼎沸的吵鬧，也沒(méi)有推盞換杯的暢飲，過(guò)著一種近似青燈慎行的生活。但是清爽的書(shū)卷中不時(shí)引得發(fā)自內(nèi)心的共鳴，當(dāng)

心靈敞亮起來(lái)的那一刻，說(shuō)不出來(lái)的歡樂(lè)，理不清的感動(dòng)涌動(dòng)全身，似乎沸騰的水，自不言

而早已溢滿四周。

在學(xué)校里，即使每一天的工作很辛苦，但是面對(duì)一個(gè)個(gè)布滿活力，不斷變化，悄然成年

的生命，我們不應(yīng)當(dāng)擁有更多的激情嗎？作為見(jiàn)證人的我們，目睹了那些青春少年已從稚嫩

走向成熟，我們能不心潮澎湃嗎？是春風(fēng)，就要吹綠大地；是春雨，就要要潤(rùn)澤萬(wàn)物，堅(jiān)決

心中的訓(xùn)練抱負(fù)，堅(jiān)守心中的“春天”，讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?！也讓自己的微薄?/p>

力能為祖國(guó)美妙的明天作出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。篇二：訓(xùn)練名著讀書(shū)筆記

1、愛(ài)你需要士氣

——讀《教學(xué)士氣——閑逛老師心靈》有感讀了《教學(xué)士氣——閑逛老師心靈》這部書(shū)，就仿佛跟著進(jìn)入到了教學(xué)中未知的“自

我”領(lǐng)域進(jìn)行一次旅行。美國(guó)訓(xùn)練家帕克.帕爾默在一系列富有洞察力和說(shuō)服力且布滿激情的

著作中，加深了我們對(duì)什么是訓(xùn)練與受訓(xùn)練者的理解。帕克在他的《教學(xué)士氣》一書(shū)中這樣說(shuō)：越喜愛(ài)教學(xué)的老師，可能就越難過(guò)！許多老師

特別喜愛(ài)教學(xué)，但他們卻時(shí)常遇到許多困難，并因此感到無(wú)助和恐驚。是的，我們都有過(guò)這

樣的經(jīng)受：初上講臺(tái)時(shí)如履薄冰的緊急，辛苦的付出得不到相應(yīng)回報(bào)時(shí)的苦惱，滿腔的熱忱

得不到理解時(shí)的苦悶，在抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的巨大落差面前的無(wú)奈。有時(shí)，那喜愛(ài)訓(xùn)練的心會(huì)懷疑、

會(huì)動(dòng)搖、會(huì)退縮。

作為一個(gè)老師，該如何在喜愛(ài)教學(xué)的同時(shí)又不失士氣呢？這種士氣又來(lái)自哪里呢？帕克

以他的實(shí)踐閱歷給出了我們答案：他提出了作為一個(gè)老師，在教學(xué)方法和技巧之外一個(gè)特別

的、不被人重視的領(lǐng)域——老師的內(nèi)心。他指出了好老師與不好老師的區(qū)分：他認(rèn)為，好老

師有一共同的特質(zhì)：一種把他們個(gè)人的自身認(rèn)同融入工作的劇烈意識(shí)；而不好的老師把自己

置身于他正在教的學(xué)科之外——在此過(guò)程中，也遠(yuǎn)離了同學(xué)。而好老師則在生活中將自己、

學(xué)科和同學(xué)聯(lián)合起來(lái)，也就是說(shuō)，好的老師具有聯(lián)合力量，他們能夠?qū)⒆约?、所教學(xué)科和他

們的同學(xué)編織成簡(jiǎn)單的聯(lián)系網(wǎng)，以便同學(xué)能夠?qū)W會(huì)去編織一個(gè)他們自己的世界。好老師形成

聯(lián)合不在于他們的方法，而在于他們的心靈——即人類自身中整合智能、情感、精神和意志

所在。帕克是這樣生動(dòng)地描述這種聯(lián)合力量的：“當(dāng)優(yōu)秀老師把他們和同學(xué)與學(xué)科結(jié)合在一起

編織生活時(shí)，那么他們的心靈就是織布機(jī)，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里

轉(zhuǎn)動(dòng)，從而生活的方方面面被精密地編織伸展?！彼M(jìn)一步闡述，對(duì)喜愛(ài)教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，教

學(xué)牽動(dòng)著老師的心，打開(kāi)老師的心，甚至傷了老師的心——越喜愛(ài)教學(xué)的老師，可能就越傷

心！教學(xué)的士氣在于有士氣保持心靈的開(kāi)放，即使力不從心仍舊能夠堅(jiān)持，那樣，老師、學(xué)

生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。作為一個(gè)老師，我們很簡(jiǎn)單理解他的這種所謂的“聯(lián)合力”，每一個(gè)老師，不論他優(yōu)秀與

否，確定都過(guò)幾節(jié)自己滿足的課，這些勝利的課是他把自身、學(xué)科和同學(xué)結(jié)合得最完善的。

帕克認(rèn)為：好的教學(xué)來(lái)源于老師的自身認(rèn)同和自身完整。對(duì)優(yōu)秀教學(xué)而言，解決老師的自身

認(rèn)同和自身完整問(wèn)題比技巧更重要。作為老師，想要成長(zhǎng)，想要做個(gè)好老師，該怎樣才能找到自身、學(xué)科和同學(xué)的最佳結(jié)合

點(diǎn)呢？以我對(duì)本書(shū)的理解及自己的教學(xué)閱歷，我認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：

1）勤學(xué)習(xí)。

2）多鉆研。

老師要鉆研教材、教法、討論我們的同學(xué)，特殊是在備課的時(shí)候，要把握教材的要求、

重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解同學(xué)的實(shí)際認(rèn)知，以同學(xué)簡(jiǎn)單接受的方式，將學(xué)問(wèn)傳授給同學(xué)。正如那些

名師所說(shuō)：一堂精彩的課，功夫在課外。例如，聽(tīng)名師于漪老師的課，可看出她的功夫全在

課外，首先是修身、好學(xué)，而后是管理自己的課堂。俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法。”實(shí)踐是教學(xué)的主要陣地，帕爾默就是以他的導(dǎo)師為榜樣，在漫長(zhǎng)的實(shí)踐中不斷反思，查找到

一種與他的本性更契合的教學(xué)方式的。

3）保持心靈的開(kāi)放。帕爾默認(rèn)為：對(duì)優(yōu)秀教學(xué)而言，解決老師的自身認(rèn)同和自身完整比技巧更重要，作為教

師，我們要成長(zhǎng)，就必需作一些學(xué)術(shù)以外的事：溝通內(nèi)心生活?！敖袢瘴覀?cè)鯓赢?dāng)老師？”—

—很多人都問(wèn)過(guò)于漪這個(gè)問(wèn)題。她的回答是，首先必需追求人格的完善。于漪的這種人格的

完善與帕爾默的自身認(rèn)同和自身完整應(yīng)當(dāng)是全都的。一個(gè)優(yōu)秀的老師，他的心靈應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放

的，他有士氣把他的一切展現(xiàn)給同學(xué)，包括他的思想、他的內(nèi)心世界，他不僅在教學(xué)科，而

是在教自己——即展現(xiàn)自己。陶行知說(shuō)：生活即訓(xùn)練，訓(xùn)練即生活。生活中有教學(xué)取之不盡，

用之不竭的財(cái)寶。

帕克告知我們，老師的威信、老師在課堂的那種泰然自若的定力，來(lái)自老師的內(nèi)心。當(dāng)

老師喚回了自身的認(rèn)同和自身的完整時(shí)，也就是他的人格趨于完善時(shí)，就有機(jī)會(huì)在同學(xué)們的

內(nèi)心獲得默契的回應(yīng)和共鳴。因此，老師應(yīng)當(dāng)常常與自己的內(nèi)心對(duì)話，以各種可能的方式傾

聽(tīng)來(lái)自心靈內(nèi)部的聲音，這樣我們才有資格深化到同學(xué)的內(nèi)心世界，這不只是為了我們的工

作，更是為了我們自己的健康。正如帕克所說(shuō)：“方法當(dāng)然重要，然而，無(wú)論我們做什么，最

能獲得實(shí)踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事情。我們?cè)绞熳R(shí)我們的內(nèi)心領(lǐng)

域，我們的教學(xué)就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實(shí)?！庇羞@樣一句話：“假如你喜愛(ài)你的工作，你就是它的仆人；假如你恨它，它就是你的仆人。”

愿我們都喜愛(ài)自己的工作，愿我們都能找到教學(xué)的士氣、保持教學(xué)的士氣——無(wú)所畏懼，勇

往直前！

2《教學(xué)機(jī)靈——教學(xué)才智的意蘊(yùn)》學(xué)習(xí)隨筆最近，讀了加拿大訓(xùn)練家馬克斯.范梅南先生《教學(xué)機(jī)靈——訓(xùn)練才智的意蘊(yùn)》一書(shū)，對(duì)

其中訓(xùn)練條件的論述感受深刻。是的，訓(xùn)練學(xué)是應(yīng)當(dāng)具備根本條件,缺少了它們，訓(xùn)練生活就不行能了，至少是不行能

勝利了。

一、愛(ài)和關(guān)懷孩子是訓(xùn)練學(xué)的條件這是因?yàn)橥瑢W(xué)不是老師選擇的，老師與同學(xué)的聯(lián)系也不是血緣的那種關(guān)系，而是特別簡(jiǎn)潔地，當(dāng)孩子消失在教室里時(shí)老師與他相見(jiàn)。所以說(shuō)老師作為一名訓(xùn)練者必

須具備愛(ài)心，且這種愛(ài)心真是訓(xùn)練者的宏大之處。老師對(duì)同學(xué)的愛(ài)成了訓(xùn)練關(guān)系進(jìn)展的先決

條件,大凡一個(gè)愛(ài)同學(xué)的老師總是一個(gè)好老師，一個(gè)勝利的老師。反之，一個(gè)不太愛(ài)同學(xué)的老

師其訓(xùn)練生涯總是不勝利的。愛(ài)是訓(xùn)練的力氣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有訓(xùn)練，專心去愛(ài)每位同學(xué)是老師的職責(zé)，師愛(ài)是師德的

靈魂。訓(xùn)練是愛(ài)的事業(yè)，只有投入“情”和“愛(ài)”，才會(huì)盡心盡力去關(guān)心同學(xué)，才能建立融

洽的師生關(guān)系。同學(xué)“親其師”，方能“信其道”，也才能取得更好的訓(xùn)練教學(xué)效果。遵循“師

愛(ài)為本”的思想，用愛(ài)心去滋潤(rùn)每一位同學(xué)的心靈，像春雨潤(rùn)物似的浸潤(rùn)、感染，關(guān)注他們

成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，關(guān)心他們解決他們學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。教他們感悟生活，做

有心人，從四周的人和事中吸取有用的養(yǎng)分，不斷地完善自己。愛(ài)惜每位同學(xué)，呈現(xiàn)老師人

格魅力是我們老師的工作原則。今日的孩子不缺少物質(zhì)上的愛(ài)，缺少的是精神上的。而精神

上的愛(ài)是那些愛(ài)呢？概括起來(lái)就是幾種愛(ài)：1、公平的愛(ài)；2、理解的愛(ài)；3、敬重的愛(ài)；4、

信任的愛(ài)；5、民主的愛(ài)。假如我們做老師的做父母的都能常常不斷的與孩子進(jìn)行民主公平尊

重信任這樣的交往的話，那么我們的訓(xùn)練肯定是服務(wù)型的而不是管理型的。我們都有這樣的

體會(huì)，假如一個(gè)老師愛(ài)他的同學(xué)，師生感情好，那么老師表?yè)P(yáng)，同學(xué)認(rèn)為是鼓舞，老師批判，

同學(xué)認(rèn)為是愛(ài)惜。假如一個(gè)老師不愛(ài)他的同學(xué)，師生關(guān)系緊急，那么表?yè)P(yáng)，同學(xué)認(rèn)為是在哄

人，批判，同學(xué)認(rèn)為是在有意找岔、整人。

二、對(duì)同學(xué)的盼望,信任是訓(xùn)練的條件“我不會(huì)放棄對(duì)你的盼望的，我知道你可以造就你自己的生活”。盼望指的是那些給了我

們對(duì)同學(xué)的進(jìn)展的各種可能性的急躁和忍耐,信念和信任。信任的盼望激發(fā)了孩子，使他們能

夠?qū)ψ约旱倪M(jìn)展和前途布滿了自信。在我的訓(xùn)練實(shí)踐中，因?yàn)樾湃味D(zhuǎn)變的同學(xué)數(shù)不勝數(shù)，

一個(gè)同學(xué)偶而犯小錯(cuò)，老師對(duì)他說(shuō);”信任你會(huì)該好的，老師對(duì)你是信任的”，又是比嚴(yán)峻的

訓(xùn)斥效果要好的多。

多年來(lái)的我深有體會(huì)：信任對(duì)師生是雙向調(diào)整的，老師對(duì)同學(xué)信任,同學(xué)也會(huì)對(duì)老師信任。

有據(jù)話說(shuō)得好，信則靈,不信則無(wú)，所以說(shuō)，給同學(xué)的盼望，信任也就是給你自己的盼望和信

任?？傊異?ài)的訓(xùn)練是一門深而活的學(xué)問(wèn),愛(ài)的訓(xùn)練是一本大書(shū)。讓我們用愛(ài)的實(shí)踐來(lái)譜寫訓(xùn)練

職業(yè)生涯的亮麗樂(lè)章。

2022年10月

3、我的一點(diǎn)讀書(shū)感言

——讀《教學(xué)機(jī)靈——訓(xùn)練才智的意蘊(yùn)》有感最近一段時(shí)間，每天晚上給自己一個(gè)目標(biāo)，看10頁(yè)的書(shū)，于是，每天堅(jiān)持著。剛拿到這

本《教學(xué)機(jī)靈——訓(xùn)練才智的意蘊(yùn)》，我在想，必定是比較理論，比較枯燥的一本書(shū)，因?yàn)榉?/p>

面上寫著，世界課程與教學(xué)新理論文庫(kù)；但是，事情往往不是人所預(yù)料的那樣。這本書(shū)非但

不枯燥，不形式化，反而很有吸引力，因?yàn)?，其中有大量的一手的閱歷，一手的案例，我深

深被吸引了。

每天細(xì)讀10頁(yè)，每天在思索著，斟酌著，其中的一些新的理論，一些新的思想。我是一

名三年內(nèi)的新老師，記得剛踏上工作崗位之前，我對(duì)訓(xùn)練的所知幾乎為零，但是，從一些教

育的書(shū)籍和雜志上，也或多或少地了解到一些；但是，當(dāng)真正地進(jìn)入訓(xùn)練領(lǐng)域，我發(fā)覺(jué)，現(xiàn)

實(shí)與我所想的并非非常相同，甚至連相像可能也牽強(qiáng)。于是，我在剛開(kāi)頭產(chǎn)生了很多的懷疑，

對(duì)孩子的一些行為也產(chǎn)生了好多疑問(wèn)，腦子中突然多了很多的“為什么”；但是，有的“為什

么”，我至今也沒(méi)有找到答案，或者說(shuō)找到解釋這些現(xiàn)象的緣由。有了問(wèn)題，作為老師，也應(yīng)

該解決這些問(wèn)題，但是，現(xiàn)在想想，我當(dāng)時(shí)對(duì)孩子消失的狀況，我理解嗎？我是責(zé)怪他們的

啊；我當(dāng)時(shí)處理這種狀況的方法對(duì)了嗎？我苦思冥想，不得其解。于是，我在思索著：我是

訓(xùn)練的智者嗎？于是，根據(jù)書(shū)本，開(kāi)頭對(duì)比起來(lái)了在《教學(xué)機(jī)靈——訓(xùn)練才智的意蘊(yùn)》的第七章中，它提到了訓(xùn)練機(jī)靈是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？

訓(xùn)練機(jī)靈做什么？訓(xùn)練機(jī)靈如何實(shí)現(xiàn)它的目的的？其中，訓(xùn)練機(jī)靈是如何實(shí)現(xiàn)它的目的的

這一節(jié)中，我按書(shū)上的內(nèi)容，與自己進(jìn)行了對(duì)比，由此也得到了一些想法：

一、機(jī)靈通過(guò)言語(yǔ)來(lái)調(diào)和人與人之間的溝通，最最直接的就數(shù)言語(yǔ)，也就是通過(guò)說(shuō)話，談話的方式，與別人進(jìn)行

心靈的碰撞。但是，看似平常的說(shuō)話，它確是一門淺顯的學(xué)問(wèn)。說(shuō)話也需要藝術(shù)，因?yàn)槁曇?/p>

可以是刺耳的或者溫柔的，傲岸的湖者虛心的，貶低的或者鼓舞的，漠然的或者關(guān)懷的，令

人壓抑的或者令人興奮的，尖酸的或者開(kāi)心的，讓人躁動(dòng)的或者令人冷靜的。而且，不同的

人，有著不同的音質(zhì)，音調(diào)的變化。因此，要想成為一名智者，必需能夠嫻熟運(yùn)用語(yǔ)言，并

且留意說(shuō)話的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。由此，我想到了一件事情，上學(xué)期，我們班級(jí)里有個(gè)同學(xué)，回家作業(yè)老是催好幾次還是

沒(méi)交，我有點(diǎn)火，于是提著嗓音，對(duì)他說(shuō)：“***，你怎么老沒(méi)帶作業(yè)，是不是沒(méi)做好??？你

究竟準(zhǔn)備怎么辦？還要不要學(xué)這門課了？”但是，他一言不發(fā)，只是低著頭。后來(lái)我懊悔

這樣處理，于是，過(guò)了兩天，我又找了這名同學(xué)；我放低了聲音，叫著他的名字：“***，老

師始終想不明白，像你也算班中遵守紀(jì)律的同學(xué)，上課也比較仔細(xì)，為什么作業(yè)老是交不上

來(lái)呢？”他看著我：“老師，我記性不是很好，老是忘帶，我盡量下次不遺忘”后來(lái)，

他每天在一個(gè)小本子上記上回家作業(yè)，并前晚整理好書(shū)包，從今，他再也沒(méi)遲交或不交作業(yè)，成果也比以前進(jìn)步了。

二、機(jī)靈通過(guò)緘默來(lái)調(diào)和《教學(xué)機(jī)靈——訓(xùn)練才智的意蘊(yùn)》中說(shuō)：緘默上機(jī)靈的最有利的調(diào)和劑之一。緘默也有

很多種，有的是“緘默的談話”，有的是緘默的力氣起了不小的作用。想必年輕的老師或多或

少都遇到過(guò)這樣的狀況，在上課鈴響起，走到教室門口，同學(xué)依舊在講話，依舊在打鬧，而

沒(méi)有悄悄地做在座位上，等待老師來(lái)上課。但是，假如，你是一個(gè)有閱歷的老師，你可能就

站在教室的門口，同學(xué)立刻寧?kù)o了；可恰恰我是一名年輕老師。于是，在前幾次的時(shí)候，由

于缺少閱歷，想啊，鈴聲想了，我就肯定要走進(jìn)教室，然后要上課了，可同學(xué)怎么喊也擔(dān)心

靜下來(lái)。于是，急了，開(kāi)頭大喊寧?kù)o，但是效果可想而知。但是，現(xiàn)在，我有了一件法寶—

—緘默。于是，我有心的進(jìn)行訓(xùn)練同學(xué)。鈴聲響了，我并沒(méi)有進(jìn)教室，而是站在教室的門口，

等都寧?kù)o地坐好了，再走進(jìn)教室。進(jìn)了教室以后，也沒(méi)有立刻開(kāi)頭，而是緘默，然后環(huán)視教

室，用一、兩分鐘的緘默來(lái)壓制同學(xué)興奮的神經(jīng)，從而保證一節(jié)課的遵守紀(jì)律，而且效果良

好。俗話說(shuō)“緘默是金”，我想“緘默似金”，老師的緘默有時(shí)候會(huì)起到意想不到的效果。在

處理一些同學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，也可適當(dāng)?shù)木}默，不要立刻處理。有的同學(xué)事后冷靜下來(lái)，想想

可能自己做得不對(duì)，可能會(huì)來(lái)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，那么你