《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)反思關(guān)鍵詞：《課程標(biāo)準(zhǔn)》歷史教育功能學(xué)科素養(yǎng)專業(yè)成長內(nèi)容摘要：育人者必先自育，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師必須具備深厚、系統(tǒng)的學(xué)科知識、學(xué)科信仰、學(xué)科思維方式以及人格特征等學(xué)科素養(yǎng)，方能在三尺講臺(tái)傳道、授業(yè)、解惑、育良才。隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，歷史學(xué)科的教育功能和學(xué)科教育任務(wù)，需要通過落實(shí)核心素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。因此，一節(jié)有效的課堂必然要以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況為評價(jià)依據(jù)。一節(jié)能夠體現(xiàn)歷史學(xué)科教育功能和教育任務(wù)的課堂，必然以《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)?！皻v史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，要做到深入理解并在教學(xué)中靈活運(yùn)用，不能只分析解讀五個(gè)核心素養(yǎng)，針對某個(gè)素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，而應(yīng)回歸史學(xué)的教育功能。只有這樣，才能高層建瓴，從整體上把握歷史教育的目標(biāo)；避免零敲碎打，只見樹木不見森林，被困在復(fù)雜的目標(biāo)體系中而迷失方向?！雹儆纱丝梢?，歷史學(xué)科的教育功能，需要依靠學(xué)科核心素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)學(xué)科素養(yǎng)更具整體性和目標(biāo)性。那么史學(xué)的教育功能有哪些？大體來講主要有以下幾點(diǎn)：1、倫理教育功能，《周易.大畜.象傳》中說“君子多識前言往行，以蓄其德”，“前言往行”指歷史，“蓄德”指培養(yǎng)道德品質(zhì)，史學(xué)以“蓄德”為基礎(chǔ)，以修身、治世、明道為目標(biāo)，以有益于社會(huì)實(shí)踐、歷史進(jìn)步為歸宿。2、經(jīng)驗(yàn)借鑒功能。3、文化積累和傳播功能。4、獲取對社會(huì)的規(guī)律性認(rèn)識功能，常言道“前事不忘，后事之師”。②高中歷史課程的教育功能又是哪些？下面我們簡單談一下，“高中教育屬于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！雹塾纱丝梢钥闯觯褐袑W(xué)歷史教育的方向便是，以教授知識為起點(diǎn)，以立德樹人為目標(biāo)。而高中又兼具為高等學(xué)府輸送人才的特殊性，因此我認(rèn)為，高中歷史課程還應(yīng)該在中學(xué)歷史教育普適性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維，助力學(xué)生日后的專業(yè)選擇與發(fā)展?！皩W(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識并弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，具有廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。”④經(jīng)過研讀，可以發(fā)現(xiàn)高中歷史教育又要體現(xiàn)時(shí)代性和國際性要求，這就要求我們歷史老師在平時(shí)的日常教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘歷史知識、歷史課程的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，如同克羅齊所說的“一切歷史都是當(dāng)代史”。總的概括起來，我認(rèn)為高中歷史課程的教育功能可以有以下幾點(diǎn)：1、以立德樹人為目標(biāo)的通識性。2、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)選擇和發(fā)展的專業(yè)性。3、凸顯人文科學(xué)的獨(dú)特性即精神教育和人格修養(yǎng)。4、學(xué)生研修能力和視野的培養(yǎng)。這四個(gè)方面層層遞進(jìn)，第四層猶如金字塔的最頂端，也是中學(xué)歷史教育的至高境界！那么明確了歷史學(xué)科的教育功能和高中歷史課程的教育功能，我們歷史老師該如何在日常教學(xué)中踐行學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯歷史學(xué)科的教育功能和高中歷史課程的教育功能呢？我認(rèn)為，首先我們應(yīng)該明確核心素養(yǎng)和歷史學(xué)科教育功能及高中歷史課程教育功能之間的關(guān)系?！皻v史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)?！雹輳倪@里我們可以看出，學(xué)科核心素養(yǎng)是評估歷史教育功能及高中歷史課程教育功能的載體，歷史教育功能和高中歷史課程教育功能是學(xué)科素養(yǎng)的終極目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。“唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感?！雹蕖靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)所制定的課程目標(biāo)簡單理解下來應(yīng)該是，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，以唯物史觀為指導(dǎo)，將具體的史事置于一定的時(shí)空觀下，通過對史料的集證辨據(jù)和詮釋評價(jià)，客觀地認(rèn)識歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物，進(jìn)而逐步確立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀?！雹摺皻v史學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)之間是具有邏輯關(guān)系的，唯物史觀是諸要素得以達(dá)成的理論保證；時(shí)空觀念是諸要素中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實(shí)證是諸要素得以達(dá)成的必要途徑；歷史解釋是諸要素中對歷史思維與表達(dá)能力的要求；家國情懷是諸要素中價(jià)值追求的目標(biāo)。通過諸要素的培育，達(dá)到立德樹人的要求?！雹嘤纱?，我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生對核心素養(yǎng)的理解過程應(yīng)該是：通過時(shí)空觀念、運(yùn)用史料對歷史觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證，得出唯物史觀的認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)成對歷史的解釋，最終形成自己對歷史的認(rèn)識，在對歷史的解釋理解基礎(chǔ)之上感悟出家國情懷。這樣既體現(xiàn)了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和歷史思維的養(yǎng)成。那么，核心素養(yǎng)具體如何落實(shí)呢？首先，我認(rèn)為備好課是前提，要備好課就要根據(jù)學(xué)生情況對教材進(jìn)行整合，整合教材是一項(xiàng)龐雜的工作，整合教材歷史科任老師不僅需要具備廣博的文化基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的歷史專業(yè)知識，還需要智慧、巧妙的將知識串接起來。努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，因?yàn)椤敖處煹膶I(yè)化成長可以提高教育、教學(xué)質(zhì)量；使教師汲取當(dāng)代的新文化、新知識、體現(xiàn)時(shí)代精神；交流推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教育思想和優(yōu)化教學(xué)方法，落實(shí)黨和國家的教育方針?！雹崞浯?，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，廣義的“教學(xué)”是指教的人活動(dòng)的指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)。從這句解釋我們可以得出：學(xué)生是教學(xué)的主體，離開學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)是無效的。再者，高中又肩負(fù)升學(xué)考試的使命，因此我們科任老師，一定要立足高考，脫離高考的高中教學(xué)沒有方向、沒有高度、沒有深度，學(xué)科教育也會(huì)因此失去精神價(jià)值。參考書籍及文章：《歷史課程教材教法研究》2018版鄭林《淺談歷史學(xué)的概念、功能與價(jià)值》2009—12-05李旭光《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版2020年修訂《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版2020