高中歷史課題第三課秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立課時(shí)1課時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)建議一．導(dǎo)入新課：【師】PPT展示戰(zhàn)國時(shí)期分裂局勢圖，說明統(tǒng)一的必要性?！編煛看蠹铱?，這是戰(zhàn)國后期的分裂局面，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道戰(zhàn)國時(shí)期兼并戰(zhàn)爭劇烈，長期戰(zhàn)亂給社會(huì)帶來巨大災(zāi)難，人民渴望安定統(tǒng)一。與此同時(shí)，秦國于七國中脫穎而出，于公元221年統(tǒng)一六國，建立了大一統(tǒng)王朝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這一部分的知識(shí)。新課講授（一）秦的統(tǒng)一【師】結(jié)合PPT展示的秦統(tǒng)一六國示意圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P14頁資料，概括秦國統(tǒng)一的基本史實(shí)。統(tǒng)一的背景是？實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一需要哪些條件？秦朝為了統(tǒng)一做了哪些努力？【師】大家回答的不錯(cuò)。通過剛才對(duì)課本的閱讀及幾個(gè)問題的回答，相信大家對(duì)秦國的統(tǒng)一有了一定的了解，接下來大家跟著老師進(jìn)一步掌握這一部分的知識(shí)?！編煛坎シ臥PT，講授新知識(shí)。統(tǒng)一條件【師】總結(jié)秦統(tǒng)一的條件。（1）人民愿望：長期戰(zhàn)亂給社會(huì)帶來巨大災(zāi)難，人民渴望安定統(tǒng)一。（2）經(jīng)濟(jì)需要：各地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求打破政治分裂所帶來的阻礙。（3）地理位置：秦國地理位置優(yōu)越，物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚。（4）個(gè)人條件：秦王勵(lì)精圖治，廣納賢才，吏治較為清明。（5）改革措施：商鞅變法后，秦尊奉法家，獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，國家日益強(qiáng)盛。【師】閱讀教材P15頁回答秦建立大一統(tǒng)國家的過程是？【師】對(duì)，自此之后，中國歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)王朝就建立起來，中國歷史進(jìn)入封建中央集權(quán)制時(shí)期。那么，為了加強(qiáng)中央集權(quán)，秦朝采取了什么措施呢？加強(qiáng)中央集權(quán)的措施：【師】閱讀課本并完成下列表格：中央皇制帝度嬴政兼采名號(hào)，將新王朝的君主定名為皇帝，并通過許多具體規(guī)定和禮儀突出皇帝的獨(dú)尊地位。嬴政自稱“”，史稱“秦始皇”。三九公卿三公指、太尉、，為主要輔佐大臣；九卿泛指分掌具體事務(wù)的。地方郡縣制設(shè)立郡、縣兩級(jí)行政機(jī)構(gòu)，其主要官員由中央任免和考核?？h以下、和，分別負(fù)責(zé)管理民眾和治安。其他統(tǒng)一車軌、、貨幣和，修馳道、直道，頒布，編制戶籍，遷徙六國貴族豪強(qiáng)到關(guān)中、巴蜀等地，整頓等。3.意義：秦的統(tǒng)一，建立起幅員遼闊的國家，統(tǒng)一中央集權(quán)國家的形成是歷史發(fā)展的必然，也是客觀需要?？涨敖y(tǒng)一的封建國家促進(jìn)了各民族的交往交流交融，推動(dòng)了統(tǒng)一多民族國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展?！編煛客ㄟ^剛才的學(xué)習(xí)，大家知道了秦朝統(tǒng)一的條件，過程，政治措施及意義。那么，下面大家看一下這幾張圖片?！編煛繌倪@幾張圖片中，大家可以看出什么？【師】對(duì)，就是秦朝的暴政。我們都知道，秦朝是一個(gè)短暫的王朝，那么致使其短暫統(tǒng)治的原因有哪些呢?接下來我們就一起學(xué)習(xí)秦朝的暴政。秦朝的暴政自主學(xué)習(xí)：秦朝暴政的表現(xiàn)有哪些？1.“焚書坑儒”秦始皇接受李斯的建議，下令將非秦國歷史的史書，非博士官所掌管的《詩》、《書》、諸子百家著作等，在30天內(nèi)全部交給官府焚毀，只有醫(yī)學(xué)、卜筮、“種樹之書”不在其列，先秦以來的許多珍貴文獻(xiàn)毀于一旦。秦始皇以“或?yàn)檠砸詠y黔首”，這就是“焚書坑儒”。【師】結(jié)合PPT進(jìn)行總結(jié)（三）秦末農(nóng)民起義和秦的速亡【師】出示PPT，介紹陳勝吳廣起義。（1）起義爆發(fā)：陳勝、吳廣起義領(lǐng)導(dǎo)在大澤鄉(xiāng)發(fā)動(dòng)了中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，揭開了反秦起義的序幕。（2）政權(quán)建立：陳勝自立為王，號(hào)稱“張楚”。【師】設(shè)置思考點(diǎn)：結(jié)合教材18頁學(xué)思之窗，分析為什么陳勝建立的政權(quán)號(hào)稱“張楚”？【師】結(jié)合PPT楚漢之爭，講解新知。公元前207年，劉邦的軍隊(duì)進(jìn)占咸陽秦朝滅亡。之后，劉邦和項(xiàng)羽展開了長達(dá)四年的楚漢戰(zhàn)爭。劉邦“約法三章”，廢秦苛法，善于用人，聽取諫言，指揮得當(dāng)；項(xiàng)羽剛愎自用，不善用人，賞罰不明，燒殺擄奪，加之分封政策失當(dāng)，缺乏穩(wěn)固的根據(jù)地，最終被劉邦擊敗?！編煛繌那爻臏缤龊晚?xiàng)羽的失敗中我們能得到什么啟示？學(xué)生之間互相探討并回答問題長期戰(zhàn)亂，人民渴望統(tǒng)一。政治統(tǒng)一；經(jīng)濟(jì)繁榮；軍事強(qiáng)大。商鞅變法提高了秦國的政治、軍事實(shí)力；廣納人才；秦王嬴政的雄才大略。學(xué)生思考并在課本中尋找答案：過程：（1）滅六國：公元前230-公元前221年，秦國采取遠(yuǎn)交近攻策略，相繼滅掉東方六國，建立起第一個(gè)統(tǒng)一王朝秦朝，定都咸陽。（2）控制邊疆：①南方：征服了南方越族地區(qū)，并加強(qiáng)了對(duì)云、貴一帶西南夷的控制。②北方：擊退了游牧民族匈奴的進(jìn)攻；在原有北方諸侯國舊長城的基礎(chǔ)上，修筑了西起臨洮、東至遼東的萬里長城。學(xué)生互動(dòng)：展示表格學(xué)生回答：秦朝的暴政學(xué)生思考并在課本中尋找答案：表現(xiàn)：窮奢極欲、大興土木，建造宮殿、陵墓；征發(fā)繁重；刑法嚴(yán)苛。學(xué)生回答：是因?yàn)檗r(nóng)民起義軍要打著楚國的旗號(hào),以建立楚國來號(hào)召人民起來反抗秦王朝的統(tǒng)治。學(xué)生思考并給出答案：得民心者得天下。提出問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的興趣通過探討交流培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力幫助學(xué)生理解大一統(tǒng)國家及中央集權(quán)制度的建立，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力【師】這就是本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，我們來總結(jié)一下，我們學(xué)習(xí)了我國歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)王朝的建立和滅亡，這一部分秦王朝的建立及加強(qiáng)中央集權(quán)的的措施要求同學(xué)們重點(diǎn)記憶；然后希望大家能重點(diǎn)掌握統(tǒng)一多民族國家建立的意義，這也是今天學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，希望大家認(rèn)真理解并掌握。有不懂的課下咨詢老師。板書設(shè)計(jì)第5課秦統(tǒng)一多民族封建國家的建統(tǒng)一條件秦的統(tǒng)一統(tǒng)一過程秦的統(tǒng)治表現(xiàn)一、秦朝秦的暴政焚書坑儒陳勝吳廣起義農(nóng)民起義楚漢之爭教學(xué)總評(píng)：課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，有積極的回答問題和思考問題，同時(shí)在講解鞏固統(tǒng)一的措施時(shí)，教師重視學(xué)生的主體地位。設(shè)計(jì)的問題有深度，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是本課的內(nèi)容較多，沒有合理的安排好時(shí)間，課文內(nèi)容還問講完就下課了，所以在課堂安排中有一點(diǎn)缺陷。高一歷史課題：第1課：中國古代政治制度的形成與發(fā)展教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)建議導(dǎo)入新課1.通過孟德斯鳩與錢穆兩人對(duì)政治制度的評(píng)價(jià)引入：孟德斯鳩：它的基本原則是恐懼，要求一種“極端服從”，人在那里如同牲畜一樣。錢穆：整個(gè)西方人在政治經(jīng)驗(yàn)上都還比較短淺。能講這句話的只有中國人。中國政治比西方進(jìn)步。2.引導(dǎo)學(xué)生思考問題：為何他們有如此大相徑庭的觀點(diǎn)？思考問題，帶著疑問展開本課的學(xué)習(xí)。拋出矛盾性問題，激發(fā)學(xué)生思考與興趣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入本課內(nèi)容。一、從國家寶藏看先秦政治制度問題引領(lǐng)一：通過展示遂公盨、龜甲刻辭、宜侯夨簋和毛公鼎的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：這四件寶藏蘊(yùn)含了何政治制度？展示夏朝寶藏遂公盨的圖片與文字介紹：材料：遂公盨是古代西周中期遂國國君所鑄的青銅禮器。內(nèi)底銘文是目前所知中國最早的關(guān)于大禹及德治的文獻(xiàn)記錄。專家認(rèn)為這證實(shí)了大禹及夏朝的確存在。思考：大禹與何制度有關(guān)?！酪u制展示世襲制相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生思考世襲制的特點(diǎn)。材料：大道之行也，天下為公，選賢與能……是謂大同。今大道既隱，天下為家—……是為小康?！抖Y記·禮運(yùn)》展示商朝龜甲刻辭的圖片與文字介紹：材料：商朝人在龜甲上刻字用于祭祀占卜和記錄。左圖龜甲反映了商朝統(tǒng)治者通過占卜來決定國家大事。思考：商朝統(tǒng)治者是在何種制度下決定國家大事？——內(nèi)外服制度展示內(nèi)外服制相關(guān)文字材料與圖片材料，引導(dǎo)學(xué)生思考制度的特點(diǎn)：深化皇權(quán)，鞏固對(duì)地方的統(tǒng)治。展示西周寶藏宜侯夨簋的圖片與文字介紹：材料：西周青銅器，于江蘇出土，現(xiàn)藏于中國國家博物館。共有銘文120余字，大意為西周康王冊封夨為宜侯，并賜他酒、銅器、土田和奴隸等。思考：寶藏反映了西周何制度?！址庵撇牧弦唬浩仗熘?，莫非王土，率土之濱，莫非王臣?！抖Y記·北山》材料二：諸侯朝于天子，曰述職……一不朝，則貶其爵；再不朝，則削其地；三不朝，則六師移之?！睹献印じ孀印匪伎迹悍址庵茖?duì)西周有何影響？回答：加強(qiáng)周天子對(duì)地方的控制展示西周寶藏毛公鼎的圖片與文字介紹：材料：西周青銅器，作器者毛公，藏于臺(tái)北故宮博物院。毛公鼎銘文約500字，主要是毛公歌頌自己為國服務(wù)的政績，以此鑄鼎傳后世。西周王臣在青銅器銘文中追念祖先功績、告祭自己榮譽(yù)，是為了加強(qiáng)其在宗族體系中的地位。思考：寶藏反映了西周的什么制度?！诜ㄖ撇牧弦唬荷w天下之大利莫若定，其大害莫如爭若天者定，任人者爭；定之以天，爭乃不生?！鯂S《殷周制度論》思考：1.西周實(shí)行宗法制的目的是什么2.宗法制在當(dāng)時(shí)有何影響回答：1.維護(hù)貴族政治特權(quán)2.與分封制配合，維護(hù)西周的統(tǒng)治8.展示“道路以目”的故事：周厲王施政暴虐，一時(shí)間民冤沸騰。他派人在路邊偷聽人們的談話，凡被指認(rèn)為反叛或誹謗的人，立即處決。國內(nèi)無人敢評(píng)論國事，相互見面也不說話，而是道路以目。王室重臣召公借機(jī)勸誡：“您這是強(qiáng)行封老百姓的嘴……要知道，防民之口甚于防川。川壅而潰，傷人必多，老百姓也是一樣的道理??！”3年后平民們最終不堪忍受，自發(fā)地組合起來攻入王宮，史稱“國人暴動(dòng)”。思考：故事體現(xiàn)了西周政治什么特點(diǎn)？材料一：天生民而立之君，使司牧之，勿使失性。有君而為之貳，使師保之，勿使過度。是故天子有公，諸侯有卿……以相輔佐也。善則賞之，過則匡之，患則救之，失則革之?！蹲髠鳌は骞哪辍方處燑c(diǎn)撥：商周時(shí)已具備原始民主傳統(tǒng)自主探究一：教材與所學(xué)知識(shí)，思考先秦的政治制度有何特點(diǎn)？回答：1.神權(quán)政權(quán)合一；2.家國一體；3.等級(jí)制度鮮明；4.權(quán)力尚未高度集中。9.分別列舉西周、春秋、戰(zhàn)國的相關(guān)史實(shí)：1.西周：周天子地位高——分封制、宗法制牢固；2.春秋：井田制逐漸瓦解、諸侯爭霸——分封制、宗法制逐步瓦解；3.戰(zhàn)國：各國政治上重大改革，君主權(quán)利加強(qiáng)——分封制、宗法制逐步向郡縣制、官僚制轉(zhuǎn)變。教師點(diǎn)撥：貴族政治向官僚政治的轉(zhuǎn)變。思考問題，帶著問題開啟本模塊學(xué)習(xí)。分析和解讀圖文材料，思考問題。分析和解讀圖文材料，思考制度特點(diǎn)。分析和解讀圖文材料，思考問題。分析和解讀圖文材料，思考問題。感受故事內(nèi)涵，思考早期民主的特點(diǎn)。根據(jù)圖片與教材內(nèi)容進(jìn)行自主思考，并回答問題。品讀相關(guān)史實(shí)，感受從西周到春秋戰(zhàn)國的制度變化。1.通過展示圖片以引入本模塊內(nèi)容。結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)提取、概括及分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。早期民主具一定難度，且為新教材中新亮點(diǎn)，故先采用故事切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，更好地讓學(xué)生神入歷史，全面理解早期民主的相關(guān)內(nèi)涵。結(jié)合材料與所學(xué)進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生歷史解釋與史料實(shí)證的能力。周秦間作一銜接，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)下一模塊的興趣。二、從官員姿勢看中央政治制度展示秦漢到明清官員姿勢的變化圖。問題引領(lǐng)二：官員的姿勢為何有這些變化？展示秦朝皇帝制度的文字材料：材料：天子之事無大小皆決于上。天子獨(dú)以印稱為璽……命為制，令為詔，天子自稱曰‘朕’?！妒酚洝で厥蓟时炯o(jì)》教師點(diǎn)撥：秦王嬴政一統(tǒng)中國，自稱“始皇帝”。創(chuàng)“皇帝”這一稱號(hào)，成兩千多年封建社會(huì)最高統(tǒng)治者稱號(hào)。展示三公九卿制機(jī)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考三公九卿制的特點(diǎn)。教師點(diǎn)撥：1.皇權(quán)為中心2.相互分工、牽制配合展示西漢中朝的結(jié)構(gòu)圖，東漢尚書臺(tái)的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生思考漢朝制度變化的特點(diǎn)。材料：（東漢）光武中興，身親庶務(wù)，事歸臺(tái)閣（漢尚書臺(tái)在宮禁內(nèi)，稱臺(tái)閣），尚書始重，而漢公卿稍已失職也……——司馬光《上哲宗乞合兩省為一》展示文字材料，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討丞相權(quán)力的變化，并思考其原因。材料一：（皇帝）要求把政權(quán)引渡到自己的臥榻之側(cè)，所以尚書臺(tái)權(quán)力提高，中央政府的權(quán)力就要減低，總理國家庶政的三公便變成‘坐而論道’的閑員了?！宀澆牧隙汗耪呷摰?，其權(quán)重大，其體尊嚴(yán)……后世恐其專權(quán)敵君也，漸收其權(quán)歸之尚書，漸收而歸之中書，而歸之侍中，而歸之內(nèi)閣……其位日卑，其權(quán)日分，于是宰相遂為天子私人?！读簡⒊倪x》教師點(diǎn)撥：1.國家庶政-總理；2.坐而論道-閑員；3.其位日卑。6.展示隋唐三生六部制的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考唐代制度的特點(diǎn)。教師點(diǎn)撥：相權(quán)分割、皇權(quán)加強(qiáng)。展示宋朝二府三司制的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：趙普給了皇帝什么方法?材料：（趙匡胤）問趙普曰：“自唐季以來，數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂地，其何故也？”普曰：“此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣?！薄独m(xù)資治通鑒》點(diǎn)撥：君弱民強(qiáng)→二府三司制。展示二府三司制結(jié)構(gòu)圖，補(bǔ)充文字材料，引導(dǎo)學(xué)生思考：二府三司制有何影響？教師點(diǎn)撥：相權(quán)分割、職能明確、維護(hù)統(tǒng)治。展示元朝中書一省制結(jié)構(gòu)圖和文字材料，引導(dǎo)學(xué)生思考：元朝為何實(shí)行一省制？對(duì)元朝有何影響？材料：元初侍御史高鳴進(jìn)諫：“方今天下大于古，而事益繁，猶曰有壅，況三省乎?！薄对贰じ啉Q傳》教師點(diǎn)撥：1.疆域大，少數(shù)民族統(tǒng)治；2.宰相權(quán)大，內(nèi)亂頻發(fā)。9.展示明朝相關(guān)文字材料，引導(dǎo)學(xué)生思考：明太祖為何要廢丞相？教師點(diǎn)撥：1.丞相專權(quán)2.維護(hù)皇權(quán)。展示明朝制度結(jié)構(gòu)圖，與文字材料，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解明朝內(nèi)閣的特點(diǎn)。展示文字材料，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討丞相權(quán)力的變化，并思考其原因。材料：漢唐宰相大多出自世家大族，朝堂之上可以坐著與皇帝議論國家大事，謂之“坐而論道”。宋朝時(shí)，大臣多出自科舉，已無“坐而論道”的資格，在皇帝面前必須直立奏對(duì)。教師點(diǎn)撥：1.國家庶政-總理；2.坐而論道-閑員；3.直立奏對(duì)-出身科舉。11展示清朝中央制度結(jié)構(gòu)圖，并補(bǔ)充文字材料，引導(dǎo)學(xué)生思考：軍機(jī)處如何行使職能？材料：機(jī)務(wù)及用兵皆軍機(jī)大臣承者，天子無日不與（軍機(jī)）大臣相見，無論宦奪（宦官）不得參，即承旨諸（軍機(jī)大臣）亦只供繕撰，而不能稍有贊畫于其間也?！肚迨犯濉ぼ姍C(jī)大臣年序表》教師點(diǎn)撥：跪奏筆錄，絕對(duì)服從皇帝。補(bǔ)充文字材料，引導(dǎo)學(xué)生思考：軍機(jī)處有何影響?材料一：軍機(jī)處是皇帝的顧問、秘書班子或“智囊團(tuán)”，他們可以參議得失，為皇帝的決策提供參考，減少君主為政的失誤……在及時(shí)處理政務(wù)、提高行政效率方面起到了一定的作用?！鯂洹肚宕姍C(jī)處淺論》材料二：軍機(jī)處不過是皇帝御用的秘書，實(shí)實(shí)在在只是皇帝的一個(gè)“南書房”。——錢穆材料三：軍機(jī)處實(shí)現(xiàn)了從“君主專政”向“大臣行政”、從“直接的帝國個(gè)人專制”向“君臣聯(lián)合行政”的轉(zhuǎn)變。這種變化令清政權(quán)在“中年”時(shí)走向昌盛，并最終延長了其壽命。——美國漢學(xué)家白彬教師點(diǎn)撥：1.積極影響：辦事效率高，維護(hù)統(tǒng)治；2.消極影響：皇權(quán)發(fā)展到頂峰，政治僵化。展示文字材料，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討丞相權(quán)力的變化，并思考其原因。材料：在宋以前有三公坐而論道的說法……到宋朝便不然了。從太祖以后，大臣上朝在皇帝面前無坐處，一坐群站，……在明代，不但不許坐，站著都不行，得跪著說話了?！獏顷辖處燑c(diǎn)撥：1.國家庶政-總理；2.坐而論道-閑員；3.直立奏對(duì)-出身科舉；4.跪奏筆錄-地位低?！鷮Ｖ苹蕶?quán)加強(qiáng)的體現(xiàn)自主探究二：引導(dǎo)學(xué)生思考秦漢到明清的中央政治制度演變，思考中央政治制度演變有何特點(diǎn)？教師點(diǎn)撥：1.相權(quán)不斷削弱；2.皇權(quán)不斷加強(qiáng)；3.維護(hù)專制統(tǒng)治。思考問題，帶著問題開啟本模塊學(xué)習(xí)。品讀文字材料內(nèi)容，感受秦朝制度特點(diǎn)。分析和解讀圖文材料，思考問題。分析和解讀圖文材料，思考問題。以小組為單位分析并解讀圖文材料，思考秦漢中央政治制度的演變規(guī)律。分析和解讀圖文材料，思考問題。分析和解讀圖文材料，思考問題。以小組為單位分析并解讀圖文材料，思考唐宋元明時(shí)中央政治制度的演變規(guī)律。分析和解讀圖文材料，思考軍機(jī)處的特點(diǎn)。以小組為單位分析并解讀圖文材料，思考清朝時(shí)中央政治制度的演變規(guī)律。根據(jù)圖片與教材內(nèi)容進(jìn)行自主思考，并回答問題。1.通過圖片以引入本模塊內(nèi)容。結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)提取、概括及分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。通過史料解讀與小組合作的形式，全面理解秦漢的制度特點(diǎn)。在史料解讀中培養(yǎng)歷史解釋與史料實(shí)證的素養(yǎng)，在小組合作中鍛煉群體合作能力。結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)提取、概括及分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。通過史料解讀與小組合作的形式，全面理解制度特點(diǎn)。在史料解讀中培養(yǎng)歷史解釋與史料實(shí)證的素養(yǎng)，在小組合作中鍛煉群體合作能力。結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)提取、概括及分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。通過史料解讀與小組合作的形式，全面理解制度特點(diǎn)。在史料解讀中培養(yǎng)歷史解釋與史料實(shí)證的素養(yǎng)，在小組合作中鍛煉群體合作能力。三、從力量變化看地方政治制度引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并完成地方制度的表格填空，根據(jù)表格提出問題引領(lǐng)三：中國古代地方制度經(jīng)歷了何演變？展示秦朝郡縣制的文字與圖片材料，引導(dǎo)學(xué)生思考郡縣制的特點(diǎn)。材料：秦建立后，確立郡縣為地方行政單位。在郡縣制下，地方管理層次分明，縣下有鄉(xiāng)、里、什、伍組織。各級(jí)官員職責(zé)明確。中央的政令可以通達(dá)全國各地?！獏怯阝?、齊世榮《世界史（下卷）》教師點(diǎn)撥：打破分封制的血緣政治關(guān)系。補(bǔ)充地方力量圖：展示宋朝路州縣三級(jí)制的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生思考路州縣三級(jí)制的特點(diǎn)。材料一：自唐天寶以來，方鎮(zhèn)屯重兵，多以賦入自贍……五代方鎮(zhèn)益強(qiáng)……及趙普為相，勸上革去其弊……時(shí)方鎮(zhèn)缺守帥，稍命文臣權(quán)之……又置轉(zhuǎn)運(yùn)使、通判，為之條禁，文簿漸為精密，由是利歸公上而外權(quán)削矣。材料二：宋朝吸取了前朝藩鎮(zhèn)割據(jù)的教訓(xùn)，地方行政機(jī)構(gòu)分為路、州（府）、縣三級(jí)制，其中路的主要職責(zé)是監(jiān)督州縣各級(jí)官吏。教師點(diǎn)撥：中央集權(quán)加強(qiáng)，重文輕武。補(bǔ)充地方力量圖：展示元朝行省制的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生思考元朝實(shí)行行省制的原因。材料：行省的轄區(qū)包括今天的二到三個(gè)省，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前王朝的一級(jí)地方行政區(qū)。這種情況適應(yīng)了元朝疆域遼闊的特點(diǎn)，避免了中央與地方空擋過大狀況的出現(xiàn)，做到上下結(jié)合、渾然一體。行省于地方事務(wù)，凡軍、政、財(cái)權(quán)無所不統(tǒng)……——張豈之《中國歷史?元明清卷》教師點(diǎn)撥：轄區(qū)廣闊，需要集中權(quán)力。補(bǔ)充地方力量圖：合作探究三：引導(dǎo)學(xué)生地方力量曲線的變化、地方制度的演變中思考其反應(yīng)地方制度的什么發(fā)展特點(diǎn)。教師點(diǎn)撥：1.中央集權(quán)不斷加強(qiáng)；2.地方權(quán)力不斷削弱；3.處于動(dòng)態(tài)發(fā)展。根據(jù)教材內(nèi)容完成表格，并思考問題，帶著問題開啟本模塊學(xué)習(xí)。分析和解讀圖文材料，思考問題。。分析和解讀圖文材料，思考問題。分析和解讀圖文材料，思考問題。以小組為單位分析并解讀圖文材料，思考秦漢到明清地方政治制度的演變規(guī)律。地方制度整合因難度較小，采用學(xué)生自學(xué)填表形式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)提取、概括及分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。通過史料解讀與小組合作的形式，全面理解制度特點(diǎn)。在史料解讀中培養(yǎng)歷史解釋與史料實(shí)證的素養(yǎng)，在小組合作中鍛煉群體合作能力。四、制度評(píng)價(jià)1.展示錢穆關(guān)于對(duì)政治制度評(píng)價(jià)的方法。材料：任何一種制度都與特定的歷史環(huán)境、人事相配合。中國傳統(tǒng)政治制度在歷史上存在百千年時(shí)間，也給中國帶來輝煌，這種制度自然就是與當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境相適應(yīng)的。評(píng)價(jià)一種制度，要充分考慮時(shí)人有關(guān)該制度的評(píng)價(jià)，不能一味以今人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)?！X穆《中國歷代政治得失》2.展示不同學(xué)者對(duì)于中國古代制度的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究：對(duì)中國古代政治制度進(jìn)行評(píng)價(jià)。材料一：專制政體是既無法律又無規(guī)章，由單獨(dú)一個(gè)人按照一己意志與反復(fù)無常的性情領(lǐng)導(dǎo)一切?！系滤锅F《論法的精神》材料二:中華帝國只是一艘破敗不堪的舊船，只是幸運(yùn)地有了幾住謹(jǐn)慎的船長才使它在近150年間沒有沉沒。它那巨大的軀殼使周圍的鄰國見了害怕。假如來了一個(gè)無能之輩掌舵，那船上的紀(jì)律與安全就完了……——馬嘎爾尼材料三：中國古代政治這一制度體系，比較有效地維持了政治秩序的穩(wěn)定，有利于在統(tǒng)治集團(tuán)中吸納社會(huì)精英，形成較高素質(zhì)的官僚隊(duì)伍?！獜堌M之《中國歷史十五講》品讀、感悟，掌握歷史評(píng)價(jià)的基本方法。根據(jù)所學(xué)評(píng)價(jià)方法，小組討論并對(duì)中國古代制度作出評(píng)價(jià)。通過展示材料與教師講解，讓學(xué)生掌握辨證評(píng)價(jià)歷史制度的方法。通過史料解讀與小組合作的形式，辯證性看待中國古代制度。在史料解讀中培養(yǎng)歷史解釋與史料實(shí)證的素養(yǎng)，在小組合作中鍛煉群體合作能力。課堂小結(jié)板書設(shè)計(jì)中國古代政治制度的形成與發(fā)展從國家寶藏看先秦政治制度從官員姿勢看中央政治制度從力量變化看地方政治制度教學(xué)評(píng)價(jià)：在本課中，教師以國家寶藏、官員姿勢、力量變化為三條線索，同時(shí)布置了三個(gè)問題探究，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，掌握先秦到明清中央政治制度與地方政治制度的演變規(guī)律，并對(duì)中國古代政治制度作出科學(xué)性的評(píng)價(jià)。由于本節(jié)課采用《選擇性必修1：國家制度與社會(huì)》這一新教材，一課中容量極大，但上課時(shí)間卻極其有限，故建議采取2個(gè)課時(shí)促使學(xué)生全方位掌握知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、選用史料的精煉和對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)與點(diǎn)撥方面仍有些許不足之處。班級(jí)：高一課題：第20課北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入：從近代社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期引入本課，并介紹民國歷史分期，解讀課標(biāo)新課講授：北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期之政治袁世凱統(tǒng)治時(shí)期（1912-1916）師：引導(dǎo)學(xué)生概括袁世凱統(tǒng)治時(shí)期的特征，說明袁下臺(tái)的歷史必然性北洋軍閥割據(jù)時(shí)期（1916-1927）師：引導(dǎo)學(xué)生分析歸納軍閥割據(jù)時(shí)期的統(tǒng)治特征。過渡：北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期民主共和遭到了破壞，以孫中山為首的革命黨人奮起反抗3、孫中山維護(hù)民主共和的斗爭師：組織學(xué)生回答問題強(qiáng)調(diào)斗爭結(jié)果的影響過渡：北洋政府不是一個(gè)完全賣國的政府，但在整個(gè)北洋政府統(tǒng)治時(shí)期，統(tǒng)治表現(xiàn)比較糟糕，這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)狀況又會(huì)如何呢？北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期之經(jīng)濟(jì)1、經(jīng)濟(jì)新氣象—民族資本主義的黃金時(shí)期師：分析歸納一戰(zhàn)時(shí)期民族工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)調(diào)結(jié)果：為中國新生力量的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)過渡：隨著民族資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大，民族資產(chǎn)階級(jí)在思想文化領(lǐng)域開展了一場反封建運(yùn)動(dòng)——新文化運(yùn)動(dòng)三、北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期之思想文化1、新文化運(yùn)動(dòng)的背景師：從正反兩個(gè)形勢分析新文化運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的歷史必然性，再結(jié)合陳獨(dú)秀的一段材料加以說明（共和政體為虛，專制政體為實(shí)），過渡：那這場思想風(fēng)暴的大概情況是什么呢？2、新文化運(yùn)動(dòng)的概況教師組織學(xué)生來填寫3、新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容新文化運(yùn)動(dòng)的健將們都提出了哪些訴求？當(dāng)時(shí)社會(huì)存在哪些社會(huì)癥結(jié)？下面我們請(qǐng)當(dāng)年的主人公上臺(tái)來給我們講講新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的哪些事兒！第一位：蔡元培（圍繞革新北大）第二位：陳獨(dú)秀（圍繞民主和科學(xué)）第三位：魯迅（圍繞舊道德、新道德）第四位：胡適（圍繞文學(xué)革命）教師點(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主要內(nèi)容，并簡要說明其中的內(nèi)在關(guān)系。過渡：新文化運(yùn)動(dòng)在當(dāng)時(shí)社會(huì)起到了什么作用？有何影響？新文化運(yùn)動(dòng)的影響出示相關(guān)材料：帶著學(xué)生分析材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)一起探究新文化運(yùn)動(dòng)的影響。師：點(diǎn)撥學(xué)生的思維，幫助學(xué)生分析材料。小結(jié)：出示導(dǎo)入時(shí)的材料，從本節(jié)課的主要線索和本節(jié)課在整個(gè)近代社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的作用引導(dǎo)學(xué)生做總結(jié)?；卮鸾D(zhuǎn)型時(shí)期的大事件：鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命掌握民國歷史分期，理清順序思考：袁世凱統(tǒng)治時(shí)期的特征？結(jié)合學(xué)案回答（對(duì)內(nèi)專制獨(dú)裁，對(duì)外投靠帝國主義）《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期軍閥割據(jù)示意圖》看圖了解軍閥割據(jù)狀況材料一：軍閥割據(jù)，政局動(dòng)蕩，國會(huì)黨爭，民眾因?yàn)檐婈?duì)擴(kuò)張，互爭地盤，內(nèi)戰(zhàn)頻仍，的確比之清末時(shí)期負(fù)擔(dān)加重而且痛苦程度加劇?！獜堷Q《共和中的帝制》結(jié)合材料分析總結(jié)軍閥割據(jù)時(shí)期的統(tǒng)治特征:軍閥割據(jù)，分崩離析，政局動(dòng)蕩，人民困苦思考：以孫中山為首的革命黨人為維護(hù)民主共和做出了哪些斗爭？1913年反袁獨(dú)裁的_______1915年反袁稱帝的_________1917年反段破壞“約法”的________思考：北洋政府是完全賣國的政府嗎？原因？看書后回答并簡述理由。材料：據(jù)《歐戰(zhàn)前后農(nóng)商部注冊工業(yè)公司年別表》戰(zhàn)前（1914年8月）注冊的工業(yè)公司，共計(jì)146個(gè)，資本總額41148205元；而自1914年8月至1920年，新注冊的公司就有272個(gè)，資本額為117434500元。所涉及的行業(yè)眾多，尤以紡織業(yè)和面粉業(yè)這兩個(gè)關(guān)系民眾衣食的行業(yè)發(fā)展的最快?！兜谝换刂袊觇b》思考：材料反映了一戰(zhàn)期間我國民族工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r是什么？（迅速發(fā)展）聽講課下完成學(xué)案上的表格填充回顧所學(xué)知識(shí)得出新舊力量必然會(huì)爆發(fā)一場沖突閱讀材料三年以來，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦。自經(jīng)此次之實(shí)驗(yàn)，國中賢者，寶愛共和之心，因以勃發(fā)，厭棄專制之心，因以明確。吾人拜賜于執(zhí)政，可謂沒齒不忘者矣。然自今以往。共和國體，果能鞏固無虞乎！立憲政治，果能施行無阻乎？以予觀之，此等政治根本解決問題，猶待吾人最后之覺悟?！惇?dú)秀1916年《吾人最后之覺悟》進(jìn)一步了解新文化運(yùn)動(dòng)的起因。填寫表格概況興起標(biāo)志主要陣地代表人物前期指導(dǎo)思想時(shí)間上臺(tái)展示并糾錯(cuò)學(xué)生依次上臺(tái)講述自己主張，其他學(xué)生在臺(tái)下分組完成任務(wù)（在紙上寫出當(dāng)時(shí)社會(huì)的癥結(jié)所在及新文化運(yùn)動(dòng)健將們的基本訴求。學(xué)生上臺(tái)展示答案并簡單介紹自己的想法從破舊和立新兩方面去理解新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容理解：倫理道德是舊文化的核心民主、科學(xué)是兩面大旗新文學(xué)是變革思想的工具分6個(gè)小組閱讀材料分析新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)近代中國思想解放的影響。小組代表發(fā)言從新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生思想的沖擊、對(duì)傳統(tǒng)思想的沖擊、對(duì)女性的沖擊、對(duì)馬克思主義的傳播、對(duì)文化的變革等方面發(fā)言師生共同總結(jié)從近代化主題切入本課，明確時(shí)間觀念歸納表述袁世凱統(tǒng)治特征認(rèn)識(shí)其統(tǒng)治的黑暗空間上把握軍閥割據(jù)表述軍閥割據(jù)時(shí)期的特征理解袁與革命黨人的斗爭實(shí)質(zhì)是專制與民主的較量激活學(xué)生的歷史思維客觀認(rèn)識(shí)歷史知道這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r承上啟下表格整理知識(shí)課下完成認(rèn)識(shí)新舊力量之爭的實(shí)質(zhì)是民主與專制之爭理解新文化運(yùn)動(dòng)的必然性學(xué)會(huì)用表格整理歷史知識(shí)的粗略把握新文化運(yùn)動(dòng)的概況創(chuàng)設(shè)情境通過角色扮演了解新文化健將的主要訴求和社會(huì)的癥結(jié)從而進(jìn)一步概括歸納出新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容理清新文化運(yùn)動(dòng)主要內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系從多個(gè)視角認(rèn)識(shí)新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)近代中國思想解放的影響回扣課標(biāo)首尾呼應(yīng)板書：近鴉片戰(zhàn)爭（開始轉(zhuǎn)型）代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型）化辛亥革命（政治轉(zhuǎn)型）政治：民主vs專制北洋軍閥的統(tǒng)治經(jīng)濟(jì)：較快發(fā)展思想：新文化運(yùn)動(dòng)(思想轉(zhuǎn)型)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期是中國近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系。布置作業(yè):結(jié)合所學(xué)寫一篇小論文，關(guān)于北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期在近代社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的作用，可以從一個(gè)角度去寫，也可以從多個(gè)角度去寫。（要求觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯清楚，書寫規(guī)范）提高歷史寫作能力教學(xué)評(píng)價(jià)：本節(jié)課執(zhí)教教師布置一些內(nèi)容讓學(xué)生課下展開學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生面對(duì)新教材中許多新概念、新名詞會(huì)茫然無措、難以消化的問題，另一方面在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們?nèi)谌霘v史、走進(jìn)歷史，在探究、探討、交流中突破認(rèn)知上的瓶頸，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。班級(jí)學(xué)科執(zhí)教教師聽課時(shí)間學(xué)生深入學(xué)習(xí)狀態(tài)課題第一單元復(fù)習(xí)—內(nèi)化—外延教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評(píng)課建議“天下大勢，分久必合，合久必分……這是古代中國歷史發(fā)展的趨勢么？古代中國歷史的主流是什么呢？歷朝統(tǒng)治者是如何管理器國家和鞏固其統(tǒng)治的？表達(dá)各自觀點(diǎn)……明確統(tǒng)一是古代中國歷史的主流明確：國家與政府的關(guān)系，理解“國體”與“政體”的概念和關(guān)系吸引注意、渲染課堂氣氛提出第一單元復(fù)習(xí)課的主干知識(shí)要點(diǎn)：1中國古代早期政治制度的演變2統(tǒng)一多民族國家的演變和特點(diǎn)3中央集權(quán)君主專治制度演變的趨勢4中央集權(quán)君主專制制度的哲學(xué)批判面對(duì)現(xiàn)有問題，及時(shí)搜索大腦中已經(jīng)存貯的相關(guān)信息，組織文字，準(zhǔn)備表達(dá)提綱挈領(lǐng)、直入課題一、中國古代早期奴隸制國家的演變及其政治制度的主要特點(diǎn)（注意問題提出的明確指向，啟發(fā)學(xué)生舉重若輕地回答問題，建立自信，產(chǎn)生成就感）a原始社會(huì)末期的禪讓制是否屬于政治制度的范疇？b中國進(jìn)入奴隸社會(huì)的重要標(biāo)志是什么？c西周統(tǒng)治者是如何管理龐大的奴隸制國家的？d古代奴隸制的官僚體系是如何建立的？權(quán)力的繼承問題是如何解決的？二、通過識(shí)圖再認(rèn)奴隸制國家的演變歷程，思考分封制在不同時(shí)期的歷史作用。1展示奴隸制王朝疆域演變圖過程，全體學(xué)生通過直觀認(rèn)識(shí)，形象再現(xiàn)了奴隸制王朝的演變歷程：2思考并指出分封制的歷史影響：提醒學(xué)生從形成前期和后期瓦解等角度思考并回答問題：要培養(yǎng)學(xué)生形成整體的歷史評(píng)價(jià)思維。注意局部與整體的關(guān)系。深入探討分封制瓦解的根源：諸侯實(shí)力增強(qiáng)，是因?yàn)樯a(chǎn)力的發(fā)展。三、秦朝的統(tǒng)一和建立中央集權(quán)君主專制主義制度的重要措施1幻燈片直觀展示秦王滅六國統(tǒng)一天下的歷程。并利用“歷史縱橫”資源回顧秦鞏固統(tǒng)一的各項(xiàng)措施。以增強(qiáng)學(xué)生的歷史感。2、問題導(dǎo)向，回顧秦始皇如何建立一套完整的中央集權(quán)君主專制制度的各項(xiàng)舉措。3引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默會(huì)知識(shí)辯證批判中央集權(quán)君主專制制度的利弊。四、中央集權(quán)君主專制歷朝的演變1列表考查：學(xué)生通過再現(xiàn)已經(jīng)掌握知識(shí)完成表格填寫。2歸納歷史規(guī)律，挖掘隱性知識(shí)。及深刻影響古代政治制度演變的內(nèi)在力量是什么？形成“矛盾運(yùn)動(dòng)構(gòu)成歷史現(xiàn)象”的馬克思主義唯物史觀。學(xué)生在老師明確的啟發(fā)下比較成功的回答問題：a禪讓制不屬于政治制度。明“政治制度是階級(jí)社會(huì)的產(chǎn)物。”b王位世襲制取代禪讓制?！疤煜聻楣毖葑?yōu)椤凹姨煜隆本置?。確立了“父子相傳，兄終弟及”。c西周實(shí)行“分封制”。層層分封，拱衛(wèi)王室。并形成森嚴(yán)的等級(jí)制度。D在統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部實(shí)行的宗法制，即“嫡長子繼承制”。使統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部形成一種濃厚的宗族官僚體系。在分封制和宗法制互為表里的政治制度前提下，統(tǒng)治階級(jí)的關(guān)系既表現(xiàn)為“君臣關(guān)系”同時(shí)又是“兄弟關(guān)系”。1學(xué)生看圖回答問題：他們非常準(zhǔn)確的說出：奴隸制王朝演變的概況：

A夏—商—西周—春秋—戰(zhàn)國B春秋戰(zhàn)國時(shí)期分封制瓦解，諸侯裂國，爭霸稱雄。2影響：歷史事件影響的多層次性：政治上：鞏固統(tǒng)治，拓廣疆域。經(jīng)濟(jì)上：推動(dòng)了奴隸制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展文化上：形成一整套的“周禮”制度。為奴隸制主流文化奠定基礎(chǔ)后期：諸侯混戰(zhàn)，利弊參半。1230B.C--221B.C先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊列國。學(xué)生可以通過直觀素材加以體驗(yàn)。2中央行政制度：皇帝制度、三公制度；地方建立郡縣制度。3前期的進(jìn)步作用：（國內(nèi)、國際），后期的局限性。1、基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)（略）朝代加強(qiáng)君主專制措施（中央）加強(qiáng)中央集權(quán)措施（地方）秦朝漢朝唐朝宋朝元朝明朝清朝變化根源趨勢總體特征2、這是一個(gè)難度很大的問題，需要合作交流才可以完成的。提出問題，啟發(fā)思維、訓(xùn)練口頭表達(dá)通過學(xué)生大量的思維活動(dòng)解決具體歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題五有關(guān)中央集權(quán)君主專制制度的哲學(xué)思考1、封建統(tǒng)治前期的進(jìn)步性：2、歷朝統(tǒng)治者不斷發(fā)展完善的積極措施：3、封建統(tǒng)治后期這一制度的歷史局限性。補(bǔ)充：這套政治制度結(jié)束于何時(shí)？何事？（理解“武器的批判”）掌握批判的武器：1、一是：國內(nèi)的、當(dāng)時(shí)的歷史意義；二是：國際的、歷史的深遠(yuǎn)意義；三是：時(shí)代和階級(jí)的局限性。2、表現(xiàn)：三省六部制、科舉制、元朝的行省制3中外歷史比較，得出相應(yīng)結(jié)論西方進(jìn)入近代社會(huì)……中國仍然是封建社會(huì)，并阻礙資本主義萌芽1912年．辛亥革命。中國歷史的進(jìn)步。標(biāo)志中國由專制走向共和……啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和外延充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生活動(dòng)為主的新課表理念?；旧蠑P棄了老師獨(dú)霸課堂的局面。板書設(shè)計(jì)第一單元復(fù)習(xí)—內(nèi)化—外延一、中國古代早期奴隸制國家的演變及其政治制度的主要特點(diǎn)二、通過識(shí)圖再認(rèn)奴隸制國家的演變歷程，思考分封制在不同時(shí)期的歷史作用。三、秦朝的統(tǒng)一和建立中央集權(quán)君主專制主義制度的重要措施四、中央集權(quán)君主專制歷朝的演變五有關(guān)中央集權(quán)君主專制制度的哲學(xué)思考總體評(píng)價(jià)：新課程理念下，課后單元復(fù)習(xí)小結(jié)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，如何避免簡單的重復(fù)和確實(shí)有效地小結(jié)本身就是一個(gè)課題。該教師結(jié)合第一單元教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，把它作為一個(gè)問題的兩個(gè)方面來思考，通過問題的精心設(shè)計(jì)并且制作成直觀的復(fù)習(xí)課件，在一節(jié)課內(nèi)經(jīng)過師生的平和談話、互動(dòng)交流，復(fù)現(xiàn)、探索又恰似課堂作業(yè)形式很好地完成了教學(xué)任。本節(jié)復(fù)習(xí)課最大的遺憾是由于內(nèi)容上片面地追求“面面俱到”。另一點(diǎn)是片面追求學(xué)生參與的課堂氣氛，問題設(shè)計(jì)上的過于簡單也不是很好提升思維能力的途徑。課題《戰(zhàn)后資本主義的新變化》班級(jí)高一教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)建議導(dǎo)入一、國家壟斷資本主義的發(fā)展

1、含義和特征2、發(fā)展歷程3、評(píng)價(jià)二、建立“福利國家”1、福利國家的目的2、福利國家的實(shí)質(zhì)3、福利國家的主要內(nèi)容4、福利國家的發(fā)展歷程5、福利國家的評(píng)價(jià)三、第三產(chǎn)業(yè)的興起和“新經(jīng)濟(jì)”的出現(xiàn)1、第三產(chǎn)業(yè)的興起2、“新經(jīng)濟(jì)”出現(xiàn)四、總結(jié)五、鞏固練習(xí)六、板書教師展示：對(duì)比二戰(zhàn)后西歐國家滿目瘡痍和十年后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的圖片，讓學(xué)生感受二戰(zhàn)后西歐國家的快速發(fā)展。教師設(shè)問并引導(dǎo)：二戰(zhàn)后資本主義國家快速發(fā)展得益于戰(zhàn)后資本主義的新變化。究竟二戰(zhàn)后資本主義國家出現(xiàn)了哪些新變化呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第19課戰(zhàn)后資本主義國家的新變化。教師創(chuàng)設(shè)情景：Tom是波音公司的一個(gè)員工。二戰(zhàn)結(jié)束后，美國軍方取消了轟炸機(jī)訂單；波音公司受到重創(chuàng)，70,000名工人失去工作,Tom面臨失業(yè)的壓力。60年代在美國政府的資助下，波音由軍用航空轉(zhuǎn)向了民用航空，取得了重大進(jìn)展,Tom過上了安定幸福的生活,并建立了自己的小家庭。教師提問：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽教材和材料，思考這反映了美國在實(shí)行什么經(jīng)濟(jì)政策？學(xué)生回答：國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)政策教師過渡：二戰(zhàn)后西方資本主義國家盛行主張國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的政策，這使國家壟斷資本主義發(fā)展。教師展示：國家壟斷資本主義的含義是私人壟斷組織與國家政權(quán)相結(jié)合的資本主義。由此分析得出，國家壟斷資本主義的特征是國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。教師提問：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，分析國家壟斷資本主義的發(fā)展歷程。教師指導(dǎo)學(xué)生分析：從二戰(zhàn)結(jié)束到20世紀(jì)70年代初，國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)的原因和影響。教師創(chuàng)設(shè)情景：國會(huì)在1971年3月給波音公司資金“斷了電”，此舉迫使波音公司僅在西雅圖地區(qū)，波音員工人數(shù)就從80,400人減少到37,200人,Tom失業(yè)了。教師提問思考：Tom為什么會(huì)失業(yè)？給波音“斷電”反映了美國的什么政策？學(xué)生回答：經(jīng)濟(jì)“滯脹”，政府適當(dāng)減少對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。教師指導(dǎo)學(xué)生分析：70年代初，國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的減弱的原因和影響。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)國家壟斷資本主義的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。教師過渡：二戰(zhàn)后，資本主義國家出現(xiàn)了一系列的新變化，福利國家的出現(xiàn)是戰(zhàn)后資本主義新發(fā)展的又一表現(xiàn)，我們接著來學(xué)習(xí)第二目內(nèi)容“建立福利國家”教師創(chuàng)設(shè)情景：失業(yè)后的Tom在幾次找工作碰壁后，感覺自己是被上帝拋棄的孩子，不再急于找工作了，沉浸在對(duì)理想，對(duì)生活的失望中。他甚至想去搶劫，想到要自殺……。教師提問：誰能幫幫像Tom一樣的眾多失業(yè)者們？教師提問：通過這個(gè)情景，可以看出，西方主要資本主義國家建立“福利國家”的目的是什么呢？學(xué)生回答：縮小貧富差距，減少因貧困而引發(fā)的社會(huì)問題，緩和社會(huì)矛盾，穩(wěn)定社會(huì)秩序。教師展示材料設(shè)問：材料：肯尼迪：“如果自由社會(huì)不能幫助眾多的窮人，就不能保全少數(shù)富人”。問題：閱讀教材，分析材料。國家實(shí)行“福利國家”政策，真正的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生回答：國家運(yùn)用社會(huì)保障和社會(huì)服務(wù)開支，來保障個(gè)人和家庭的最低收入，保障其經(jīng)濟(jì)安全，并保證所有公民能享受到較好的社會(huì)服務(wù)。教師總結(jié)：國家運(yùn)用社會(huì)保障和社會(huì)服務(wù)開支，來保障個(gè)人和家庭的最低收入，保障其經(jīng)濟(jì)安全，并保證所有公民能享受到較好的社會(huì)服務(wù)。維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)的政治制度。教師創(chuàng)設(shè)情景：Tom失業(yè)后的“悠閑”生活!Tom在失業(yè)的頭一年內(nèi)靠領(lǐng)取由政府舉辦的，向雇主征收的失業(yè)保險(xiǎn)金，為原工資的50%。后來仍沒有就業(yè)，就只能領(lǐng)取由政府財(cái)政撥款的每月300美元社會(huì)救濟(jì)，同時(shí)，他還可領(lǐng)取政府的食品券補(bǔ)貼。政府還給他們提供了一套寬敞明亮的福利房。大兒子上公立學(xué)校，從小學(xué)到中學(xué)可免費(fèi)學(xué)習(xí)、免費(fèi)就餐，剛生的女兒可免費(fèi)得到嬰兒食品等等，可以說他一家基本上就是靠政府養(yǎng)活。教師提問：分析本段材料，Tom都享受到哪些福利政策（內(nèi)容）呢？學(xué)生回答：失業(yè)保險(xiǎn)、社會(huì)救濟(jì)、教育、住房、社會(huì)福利等。教師總結(jié)：我們可以看出Tom享受的這些福利就是福利國家的主要內(nèi)容。教師出示表格，學(xué)生閱讀教材填表。教師總結(jié)：二戰(zhàn)后，出現(xiàn)。20世紀(jì)六七十年代日漸完備。1973年經(jīng)濟(jì)危機(jī)后，在一些國家受挫，但仍在繼續(xù)發(fā)展。20世紀(jì)80年代，逐漸縮小。教師要求：學(xué)生在教材上畫下來。教師展示材料：戰(zhàn)后發(fā)達(dá)國家的社會(huì)福利已經(jīng)從單純的救濟(jì)發(fā)展成為公民的社會(huì)權(quán)利，得到立法和制度上的保證。英國工黨艾德禮政府最早宣布建立福利國家，實(shí)行從搖籃到墳?zāi)沟母＠瑡雰撼錾鷷r(shí)，產(chǎn)婦的醫(yī)療費(fèi)用由國家負(fù)擔(dān)，還可以得到一定的補(bǔ)貼。16歲以下的公民每周有補(bǔ)助，公立學(xué)校實(shí)行免費(fèi)教育。職工患病可以免費(fèi)得到治療，失業(yè)有救濟(jì)金，退休后有養(yǎng)老金，死亡后其家屬還能得到撫恤金。……二戰(zhàn)后，發(fā)達(dá)國家在生產(chǎn)力提高的基礎(chǔ)上，建立起比較完善的社會(huì)福利制度，但福利政策的長期實(shí)行導(dǎo)致巨額公共開支，國家不堪重?fù)?dān)，社會(huì)成員勞動(dòng)積極性下降，國家生產(chǎn)和國民收入增長緩慢。教師展示圖片：福利政策導(dǎo)致的懶人圖片教師提問：閱讀教材，分析材料，得到信息，以小組為單位討論2分鐘，評(píng)價(jià)福利國家政策。學(xué)生回答：利：緩和了社會(huì)矛盾，穩(wěn)定了社會(huì)秩序。弊：①加重了國家財(cái)政負(fù)擔(dān)；②助長惰性，降低了人們工作積極性。教師總結(jié)，并要求學(xué)生記錄。教師過渡：以上我們講了福利國家政策，它的出現(xiàn)是戰(zhàn)后資本主義新發(fā)展的又一表現(xiàn)，也是資本主義自我調(diào)節(jié)的形式之一。只有通過這種自我完善、調(diào)節(jié)，才能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，才能跟上世界的發(fā)展潮流。那么我們來接著學(xué)習(xí)