【新課標(biāo)】2022版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)之簡(jiǎn)答題、案例分析題提升學(xué)歷、論文發(fā)表就找洋蔥老答題

12.簡(jiǎn)述2022課標(biāo)小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

★科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。

13.簡(jiǎn)述2022課標(biāo)中的科學(xué)觀念的內(nèi)涵

科學(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)觀念既包括科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域的一些具體觀念，如對(duì)物質(zhì)、能量、結(jié)構(gòu)、功能、變化的認(rèn)識(shí)；也包括對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，如對(duì)科學(xué)知識(shí)的可驗(yàn)證性、相對(duì)性、暫時(shí)性的認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)；還包括科學(xué)觀念在解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。

14.簡(jiǎn)述2022課標(biāo)中的科學(xué)思維的內(nèi)涵

科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。模型建構(gòu)體現(xiàn)在：以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，進(jìn)而建構(gòu)模型；運(yùn)用模型分析、解釋現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，描述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、關(guān)系及變化過(guò)程。推理論證體現(xiàn)在：基于證據(jù)與邏輯，運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系并提出合理見(jiàn)解。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在：從不同角度分析、思考問(wèn)題，提出新穎而有價(jià)值的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。

16.簡(jiǎn)述2022課標(biāo)中的探究實(shí)踐的內(nèi)涵

探究實(shí)踐主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題，以及技術(shù)與工程實(shí)踐過(guò)程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)探究能力體現(xiàn)在：理解科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法；提出科學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃并搜集證據(jù)，分析證據(jù)并得出結(jié)論；對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋與評(píng)估；準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，反思探究過(guò)程與結(jié)果。技術(shù)與工程實(shí)踐能力體現(xiàn)在：了解技術(shù)與工程實(shí)踐的一般過(guò)程和方法，針對(duì)實(shí)際需要明確問(wèn)題，提出有創(chuàng)意的方案，并根據(jù)科學(xué)原理或限制條件進(jìn)行篩選；實(shí)施計(jì)劃，利用工具和材料進(jìn)行加工制作；根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行修改迭代；用自制的簡(jiǎn)單裝置及實(shí)物模型驗(yàn)證或展示某些原理、現(xiàn)象和設(shè)想。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在：自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、反思學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。15.簡(jiǎn)述2022科學(xué)課標(biāo)的總目標(biāo)★

科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1．掌握基本的科學(xué)知識(shí)，形成初步的科學(xué)觀念

2．掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力3．掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探究實(shí)踐能力

4．樹(shù)立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感

17.簡(jiǎn)述2022課標(biāo)中的態(tài)度責(zé)任的內(nèi)涵

態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。科學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在：保持好奇心和探究熱情，樂(lè)于探究和實(shí)踐；有基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己見(jiàn)解的意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)；不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新；尊重他人的情感和態(tài)度，善于合作，樂(lè)于分享。社會(huì)責(zé)任體現(xiàn)在：珍愛(ài)生命，踐行科學(xué)、健康的生活方式；熱愛(ài)自然，具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感；對(duì)與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷，遵守科學(xué)技術(shù)應(yīng)用中的公共規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，維護(hù)自身和他人的合法權(quán)益，捍衛(wèi)國(guó)家利益。

此處省略94題100.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)課程中如何重視探究活動(dòng)的各個(gè)要素？

科學(xué)探究包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂與實(shí)施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等要素。每個(gè)要素都會(huì)涉及多個(gè)科學(xué)思維方法。只有讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分練習(xí)這些思維方法，科學(xué)思維才能逐漸形成。要避免程式化、表面化的科學(xué)探究。101.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)媒體及技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課程中發(fā)揮的作用★

①它能將抽象的科學(xué)概念具象化，有助于學(xué)生的理解；

②它可以創(chuàng)設(shè)虛擬的問(wèn)題情境支持學(xué)生的探究活動(dòng)；

③利用電子探測(cè)儀和圖像軟件包，可以使信息的采集和處理更加便利、直觀；

④通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以迅速有效地獲取與共享信息，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代相關(guān)性研究的便利；

⑤現(xiàn)代教學(xué)媒體還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

102.簡(jiǎn)述學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)？★①常和學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如什么是可以研究的科學(xué)問(wèn)題，什么是好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，什么樣的結(jié)論是可靠的，什么樣的論證過(guò)程是合理的，什么樣的數(shù)據(jù)是可靠的，什么樣的知識(shí)是可信的……促進(jìn)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解和內(nèi)化。

②自評(píng)或互評(píng)的結(jié)果最好不要簡(jiǎn)單地用等級(jí)或分?jǐn)?shù)表達(dá)，而是采取質(zhì)性描述的方法。等級(jí)分?jǐn)?shù)不能提供如何設(shè)計(jì)診斷和改正的有用信息。描述可以讓學(xué)生較為具體地知道自己學(xué)習(xí)的情況，找到努力的方向，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地知道分?jǐn)?shù)更重要。

103.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括以哪些方面？

1.科學(xué)知識(shí)。考查學(xué)生對(duì)本標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的18

個(gè)主要概念的掌握情況。2.科學(xué)探究?？疾閷W(xué)生對(duì)科學(xué)探究方式的了解和科學(xué)探究能力。3.科學(xué)態(tài)度?？疾閷W(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究所必須具備的基本態(tài)度。4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境。保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。104.簡(jiǎn)述科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)教師要傾聽(tīng)學(xué)生？★

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師還能對(duì)各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。由此教師對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。105.簡(jiǎn)述教師應(yīng)如何直到學(xué)生開(kāi)展有效的交流？

（1）表達(dá)自己的見(jiàn)解。表達(dá)自己的見(jiàn)解，將自己的觀點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓別人理解。需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）尊重別人的發(fā)言。尊重別人的發(fā)言，就是“聽(tīng)”，就是認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng)，更要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)、問(wèn)題。

（3）小聲交流。小聲交流的目的是給大家提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。案例分析（一）認(rèn)識(shí)身邊的材料結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，站在教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，評(píng)析下列教學(xué)案例。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能識(shí)別生活中常見(jiàn)的材料，能舉例說(shuō)出身邊物品由不同材料做成、一種物品可由一種或多種不同的材料組成。幼兒園階段，兒童曾用積木搭房子、用卡紙做手工、用泥巴捏泥....他們對(duì)木頭、紙、黏土等并不陌生，但還沒(méi)有從材料的視角對(duì)其進(jìn)行過(guò)觀察，也沒(méi)有思考過(guò)某種材料有什么特點(diǎn)、各種物品與材料有什么關(guān)系等問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)，首先開(kāi)展“家里的物品是用什么做的”觀察活動(dòng)，幫助學(xué)生識(shí)別生活中各種常見(jiàn)的材料，豐富學(xué)生對(duì)材料的感性認(rèn)識(shí):其次進(jìn)行“給材料寶寶找家”的探究性游戲活動(dòng)，使學(xué)生在識(shí)別常見(jiàn)材料的同時(shí)按照材料的種類對(duì)生活物品進(jìn)行分類；最后通過(guò)“介紹我的文具盒”活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到同種物品可以用不同的材料做成，一個(gè)物品可以由多種材料組合而成，為進(jìn)一步觀察和比較不同材料的軟硬、輕重、光滑粗糙、是否透明等特征做好準(zhǔn)備，逐漸認(rèn)識(shí)到人們利用不同材樣的特點(diǎn)來(lái)制作需要的物品。通過(guò)本案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中各種材料的探究興趣，打開(kāi)認(rèn)識(shí)材料世界的一扇門(mén)。

[參考答案]案例分析（二）植物是“活”的嗎結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，評(píng)析下列教學(xué)案例。

“植物是活的嗎?”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生把自己在一個(gè)月前種養(yǎng)的植物帶到課堂上來(lái)，找一找“它是活的嗎”這一事實(shí)的證據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已完成的觀察記錄表再次觀察自己種養(yǎng)的植物，回顧種養(yǎng)過(guò)程中植物發(fā)生的變化以及植物養(yǎng)護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，與組內(nèi)同學(xué)交流那些能說(shuō)明“植物是活的”這一事實(shí)的現(xiàn)象。

交流過(guò)程中，學(xué)生可能體現(xiàn)出一些前概念，如認(rèn)為有香味、有葉、綠色、長(zhǎng)在泥土里、有莖等就能說(shuō)明植物是“活”的。教師可順應(yīng)這些觀點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)證據(jù)，如莖、葉完整的枯萎植物，非綠葉植物或水生植物等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師還可以讓學(xué)生交流分享植物養(yǎng)護(hù)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可能會(huì)回答:“我會(huì)給植物曬太陽(yáng)、澆水、施肥....”此時(shí)，教師可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分、肥料等。

教師可出示春、夏、秋、冬四季櫻花樹(shù)變化的圖片，播放相關(guān)視頻，提出問(wèn)題:“如果繼續(xù)種植植物，植物會(huì)怎么樣呢?”通過(guò)讓學(xué)生觀察同一棵樹(shù)在一年中經(jīng)歷的變化過(guò)程——開(kāi)花、花凋謝、長(zhǎng)出茂盛的葉、結(jié)出果實(shí)、落葉等，幫助他們認(rèn)識(shí)到植物會(huì)生長(zhǎng)變化說(shuō)明它是“活”的。此時(shí)，教師可進(jìn)一步讓學(xué)生思考這棵樹(shù)下一年的變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物生長(zhǎng)變化具有周期性。

教師與學(xué)生一起回憶之前的觀察、討論，請(qǐng)學(xué)生小結(jié)，說(shuō)說(shuō)哪些證據(jù)可以說(shuō)明植物是“活”的。最后，教師出示一株“開(kāi)花植物”(仿真花)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有概念或從相反的角度思考仿真花為什么不是“活”的。學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)出仿真花的非生命特征，從反面說(shuō)明植物是有生命的。

[參考答案]案例分析（三）觀察青苔結(jié)合下列案例，簡(jiǎn)析“探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系”

在《石頭上的植物》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)觀察青苔的特征。學(xué)生產(chǎn)生疑惑：青苔有根、莖、葉嗎？教師：你們自己去探究一下。學(xué)生自主觀察，閱讀資料，交流討論。當(dāng)學(xué)生提出“不知一株完整青苔是什么樣”時(shí)，教師利用展示臺(tái)示范、講解、指導(dǎo)學(xué)生操作，分離找出一株完整青苔的方法。之后與學(xué)生一起找出一株青苔，觀察并面出它的特征。[參考答案]案例分析（四）木星有幾顆衛(wèi)星？對(duì)于下述課堂上師生對(duì)話，你有何感想？

小學(xué)科學(xué)課上，教師在簡(jiǎn)介木星時(shí)，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星。突然，有個(gè)學(xué)生否定了教師說(shuō)法：“不，教師，應(yīng)當(dāng)是15顆。“另一位學(xué)生立即補(bǔ)充：“不，是16顆。“教師親切地問(wèn)第一位學(xué)生“你怎么懂得是15顆”，學(xué)生答：我在一本科普讀物上看到。教師接著又問(wèn)另一位學(xué)生，她回答，“近來(lái)一期雜志上說(shuō)是16顆?！边@位教師聽(tīng)了，高興地對(duì)同學(xué)們說(shuō)，“你們真了不起！課本上有些知識(shí)范疇的確陳舊過(guò)時(shí)了，教師也落后了。木星衛(wèi)星究竟有多少顆，課后咱們?cè)傺芯?、核算好嗎？?/p>

[參考答案]案例分析（五）液體的熱脹冷縮《液體的熱脹冷縮》片斷。學(xué)生被分成了12個(gè)小組，桌上擺放著各種不同的實(shí)驗(yàn)器材。經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。教師因勢(shì)利導(dǎo)地問(wèn):“其他液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?”學(xué)生有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有，教師故作疑惑狀;“那怎么辦?”

李麗說(shuō):“我們也可以像水的實(shí)驗(yàn)一樣試試其他的液體呀!”她的回答得到了教師和學(xué)生的一致贊同。教師見(jiàn)“時(shí)機(jī)成熟”，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分工并指出了實(shí)驗(yàn)的方法。“1—3小組研究黃酒是否有熱脹冷縮的本領(lǐng)，方法是用酒精燈給試管里的黃酒加熱;4—6組研究醬油，用蠟燭給錐形瓶里的醬油加熱;7—9組研究紅墨水，把盛有紅墨水的小藥瓶放在熱水中;10—12組研究酒精，用熱毛巾捂住裝有酒精的燒瓶。手冷則放在統(tǒng)一規(guī)格的冷水中。”學(xué)生的探究活動(dòng)有條不紊地展開(kāi)了。

請(qǐng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)對(duì)這位老師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。

[參考答案]案例分析（六）食鹽溶解有位教師在進(jìn)行《溶解》一課教學(xué)時(shí)，給每組學(xué)生提供了材料：盛有水燒杯，筷子，小包鹽。并讓學(xué)生猜一猜食鹽放入水中會(huì)不會(huì)溶解，然后讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把鹽放入水中，攪拌后食鹽不見(jiàn)了。接著教師分別做了沙子、高錳酸鉀與否溶解演示實(shí)驗(yàn)。最后教師指引學(xué)生填書(shū)上表格石子、紅糖、粉筆、肥皂、洗衣粉、橡皮與否溶解。

這些為什么不是科學(xué)探究活動(dòng)？如果你教這個(gè)內(nèi)容，如何來(lái)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)？請(qǐng)寫(xiě)出探究活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。

[參考答案]案例分析（七）《沉與浮》在《沉與浮》一課教學(xué)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是先放鹽，后加水，再放土豆；而另一些同學(xué)先放水，后放土豆，再加鹽；都使土豆浮起來(lái)了。

你如何看待學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)步驟？為什么學(xué)生需要規(guī)范的實(shí)驗(yàn)程序？[參考答案]案例分析（八）認(rèn)識(shí)巖石以下為教學(xué)生觀察、辨認(rèn)巖石的方法的教學(xué)片段：

A.談話你打算從哪些方面觀察這些巖石？(讓學(xué)生充分發(fā)言，引導(dǎo)他們從巖石顏色，結(jié)構(gòu)、軟硬以及遇酸后的反應(yīng)等方面觀察巖石的特征)以上特征分別用什么方法觀察？（隨著學(xué)生的發(fā)言，在表格各項(xiàng)的上方分別寫(xiě)出相應(yīng)的觀察、實(shí)驗(yàn)方法：看-顏色、結(jié)構(gòu)，刻軟硬，滴遇酸后的反應(yīng)情況）

B學(xué)習(xí)觀察巖石的顏色和結(jié)構(gòu)的方法

①講解：巖石外表的顏色不同，有單色的，也有幾種顏色混合在一起的，還有帶花紋的，我們要仔細(xì)看看每塊巖石是什么顏色。我們還要看看巖石的結(jié)構(gòu)巖石的結(jié)構(gòu)是指巖石是一層層的還是一粒粒的，是粗粒的還是細(xì)粒的，是由同種顆粒構(gòu)成的還是由幾種不同的顆粒構(gòu)成的。

②提問(wèn)：用什么儀器觀察巖石的結(jié)構(gòu)，才能看得更清楚些？（用放大鏡）

C.學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)的方法觀察巖石的硬度及遇酸后的反應(yīng)

①提問(wèn)：用什么方法比較巖石的軟硬呢？

②講解演示：今天我們要學(xué)習(xí)給巖石的軟硬劃分等級(jí)，一般可為三級(jí)。(出示操作提示）

③講解演示：我們還可以用另一種實(shí)驗(yàn)方法認(rèn)識(shí)巖石。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要用到一種化學(xué)藥品，叫鹽酸。（出示操作提示）把鹽酸滴在巖石的斷面上，觀察有什么反應(yīng)應(yīng)。鹽酸有腐蝕性，不要弄在手上或衣服上。滴鹽酸時(shí)一定要用滴管，每塊巖石上只滴2至3滴，實(shí)驗(yàn)完畢后要把巖石沖洗干凈。

D.啟發(fā)學(xué)生思考觀察巖石特征的其他方法

提問(wèn)：除了以上的方法，還能夠從哪此方面、用什么方法，觀察、辨認(rèn)巖石的特征？

[參考答案]案例分析（九）觀察蚯蚓劉老師的幾位三年級(jí)的學(xué)生在對(duì)學(xué)校附近的一塊空地作實(shí)地考察的時(shí)候，對(duì)蚯蚓發(fā)生了興趣。于是她打電話給當(dāng)?shù)氐淖匀皇凡┪镳^,與工作人員進(jìn)行了交談，看看自己掌握的放養(yǎng)蚯蚓的知識(shí)夠不夠，看看自己關(guān)于蚯蚓的知識(shí)是否足夠用以指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。劉老師從工作人員那里獲知，在教室里長(zhǎng)時(shí)間地放養(yǎng)蚯蚓還是比較容易的，他們告訴她，若是從生物供應(yīng)公司那兒訂購(gòu)蚯蚓，公司會(huì)連同蚯蚓一起送一些蚯蚓卵鞘和幼蚓，所以，孩子們不僅有機(jī)會(huì)觀察成蚓，也能有機(jī)會(huì)觀察蚯蚓卵鞘幼蚓，以及蚯蚓這種小動(dòng)物的一些生活習(xí)慣。

在為蚯蚓準(zhǔn)備它們的生活環(huán)境之前，學(xué)生在戶外進(jìn)行了實(shí)地考察，仔細(xì)地研究了他們發(fā)現(xiàn)蚯蚓的那些地方的環(huán)境。在這次實(shí)地考察之后進(jìn)行了一次討論，討論的的是在教室里放養(yǎng)蚯蚓的重要問(wèn)題:學(xué)生怎樣才能為蚯蚓創(chuàng)造出一種與它們的天然環(huán)境極為近似的生存場(chǎng)所來(lái)?從外面弄來(lái)的一-條蚯蚓被放置在一個(gè)陽(yáng)光直射不到的大放養(yǎng)箱里:學(xué)生在箱里放上了土、樹(shù)葉和雜草，箱壁上牢牢搭蓋著黑紙。一周之后,在生物供應(yīng)公司訂購(gòu)的蚯蚓送到了,它們就被放養(yǎng)到這樣的生活環(huán)境中。

劉老師已經(jīng)思考過(guò)她想讓學(xué)生學(xué)到些什么，以及她需要給學(xué)生哪些幫助和指導(dǎo)。她想讓學(xué)生了解蚯蚓的一些基本需要，以及應(yīng)該如何飼養(yǎng)它們。重要的是不僅要增強(qiáng)學(xué)生觀察事物和記錄觀察結(jié)果的能力,更要培養(yǎng)他們對(duì)生物應(yīng)有的一種責(zé)任感。她還覺(jué)得，這些三年級(jí)的學(xué)生是有能力設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，來(lái)幫助他們了解蚯蚓的一些生活習(xí)性的。

在頭兩周中，學(xué)生開(kāi)始仔細(xì)觀察這些蚯蚓，記錄它們的生活習(xí)性。他們把蚯蚓長(zhǎng)的樣子，蚯蚓的爬行方式，以及他們認(rèn)為蚯蚓正在干什么，都一一做了記錄。學(xué)生描述蚯蚓的顏色和形體，給蚯蚓稱重量，給記錄課堂觀察數(shù)據(jù)的大圖表填寫(xiě)數(shù)據(jù)，這些活動(dòng)都引起學(xué)生對(duì)蚯蚓的變化過(guò)程展開(kāi)了討論。他們觀察并描述了蚯蚓在土的表面和里面是怎樣活動(dòng)的。對(duì)有關(guān)蚯蚓的一些問(wèn)題和想法不斷地提了出來(lái)。劉老師把這些想法都記錄在一張圖表上,但她還是要學(xué)生把注意力集中在對(duì)蚯蚓的描述上。然后，劉老師把注意力轉(zhuǎn)到學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)的其他問(wèn)題，以及他們可能會(huì)怎樣著手去做。記在她的那張圖表的許多問(wèn)題包括:蚯蚓是如何有了幼蚓的?蚯蚓真的喜歡黑暗嗎?它們是怎么從松土里鉆過(guò)的?....

劉老師讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都一一進(jìn)行了討論，然后讓他們分成小組,提出他們想要加以探究的問(wèn)題或題目。當(dāng)全班同學(xué)重新集中在一起時(shí)，每個(gè)小組都把他們打算進(jìn)行探究的題目以及他們探究這個(gè)題目時(shí)可能采取的途徑向大家報(bào)告一遍。各小組在報(bào)告自己打算探究的問(wèn)題時(shí)全班同學(xué)都積極地參與討論。劉老師跟學(xué)生說(shuō)，他們應(yīng)該好好想一想他們的探究會(huì)以怎樣的方式來(lái)進(jìn)行，等下次上課的時(shí)候他們要向全班同學(xué)報(bào)告自己的想法。

一周之后，所要進(jìn)行的探究都得以順利地進(jìn)行。第四個(gè)小組在試圖確定蚯蚓喜歡吃什么東西。這組同學(xué)為了查閱有關(guān)材料到