關(guān)于學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn)一、認(rèn)知--智能因素的特點(diǎn)

（二）記憶力的發(fā)展1、逐步進(jìn)入記憶的最佳期2、有意識(shí)記占主導(dǎo)地位（自我調(diào)控、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)）3、抽象記憶顯著發(fā)展4、意義識(shí)記成為主要的識(shí)記方法（理解記憶、科學(xué)記憶）第2頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、認(rèn)知--智能因素的特點(diǎn)

（三）想象力的發(fā)展1、有意想象迅速發(fā)展（三觀的確立）2、想象的現(xiàn)實(shí)性增強(qiáng)（不合理成分減少）3、想象的創(chuàng)造性成分日益增多第3頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、認(rèn)知--智能因素的特點(diǎn)

（四）思維發(fā)展的特點(diǎn)1、從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”發(fā)展2、思維的獨(dú)立性與批判性明顯提高（明辨是非能力、自我認(rèn)知、自我認(rèn)同感增強(qiáng)）3、辯證邏輯思維能力的發(fā)展（換位思考問(wèn)題）第4頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、人格--情志因素的特征（一）情感、情緒的特點(diǎn)1、內(nèi)容日益豐富（社會(huì)性情感）2、表現(xiàn)強(qiáng)烈，兩極性明顯（情緒的自我調(diào)控能力不夠）3、易動(dòng)激情，自控力差4、表情曲折，開(kāi)始文飾（內(nèi)隱，有意包裝）第5頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、人格--情志因素的特征（二）意志發(fā)展的特點(diǎn)1、行動(dòng)的盲目性和沖動(dòng)性減少（理智，衡量利弊）2、近景性動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位（只看眼前，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)）3、決心大于行動(dòng)，計(jì)劃較難維持4、挫折承受力和調(diào)節(jié)力不強(qiáng)第6頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、人格--情志因素的特征（三）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1、自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)（自我認(rèn)同感）2、自尊心明顯增強(qiáng)（多表?yè)P(yáng)少批評(píng)）3、自我控制能力明顯提高4、注重個(gè)人發(fā)展，追求自我完善5、自我意識(shí)中有兩個(gè)矛盾（理想與現(xiàn)實(shí)的落差）第7頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第8頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一節(jié)教師的職業(yè)角色一、教師的界定與資格《中華人民共和國(guó)教師法》：“教師是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中履行教育、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！卑ǎ河變簣@教師、小學(xué)教師、初級(jí)中學(xué)教師、高級(jí)中學(xué)教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高等學(xué)校教師第9頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、教師職業(yè)的性質(zhì)（一）教師職業(yè)性質(zhì)的演進(jìn)非專業(yè)化職業(yè)、能者為師→“專家型”教師（二）教師職業(yè)的專業(yè)化性質(zhì)1、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)責(zé)任2、具有專門的技能、受過(guò)專業(yè)教育3、具有專業(yè)資格證書(shū)4、具有自主權(quán)、不受外因控制5、倫理規(guī)范、職業(yè)道德要求第10頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、教師角色多樣性1、“教員”角色（首要角色）2、“組織者”角色（指導(dǎo)控制學(xué)生）3、“人類靈魂工程師”角色4、“心理醫(yī)生”角色5、“青少年朋友”角色6、“父母”角色7、“榜樣”角色8、“學(xué)校管理者”角色（行業(yè)從業(yè)者角度）9、“研究者”角色（本職工作出發(fā)）10、“被攻擊的對(duì)象”角色（負(fù)性角色）第11頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第二節(jié)教師的專業(yè)能力一、教學(xué)能力（最基本、最重要）1、教學(xué)操作能力2、教學(xué)監(jiān)控能力3、教學(xué)機(jī)智4、教學(xué)反思能力概括：主要指在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)，并在此過(guò)程中有效地管理學(xué)生，有能力隨機(jī)處理教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的各種事件，完成教學(xué)任務(wù)后對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，提高教學(xué)質(zhì)量。第12頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第13頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天教師的專業(yè)能力二、良好的言語(yǔ)表達(dá)能力1、普通話的使用2、語(yǔ)言技巧的運(yùn)用3、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言第14頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第15頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一節(jié)學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn)第16頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、廣義的學(xué)習(xí)概念 人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得的個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過(guò)程。三層意思：1、學(xué)習(xí)者身上發(fā)生了某種變化。（動(dòng)作技能的獲得）行為的變化：動(dòng)作技能的獲得思維的變化：能力和傾向的變化第17頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、這種變化是相對(duì)持久保持的。3、學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的變化是由與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天獲得的，通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)的。此外，學(xué)習(xí)過(guò)程既有意，也無(wú)意；學(xué)習(xí)結(jié)果既積極，也消極。第18頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、人類的學(xué)習(xí)在社會(huì)實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極桌等你各地掌握社會(huì)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別：1、有目的、自覺(jué)、積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程2、個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)3、改造客觀世界、與他人交往、以語(yǔ)言為中介。第19頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生在教育情境中，按教育目標(biāo)要求獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。特點(diǎn)：1、掌握前任經(jīng)驗(yàn)為主。包括文化科學(xué)知識(shí)、技能、社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則，也包括本人的直接經(jīng)驗(yàn)。2、以間接經(jīng)驗(yàn)的形式為主。（1）書(shū)面形式的傳授（2）經(jīng)驗(yàn)（親身實(shí)踐、口述）傳授第20頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是按教育目標(biāo)進(jìn)行的。素質(zhì)教育:身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。全面發(fā)展。學(xué)習(xí)的意義：（1）從生物進(jìn)化的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段。（2）從人的發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)可以塑造和改變?nèi)松浞謱?shí)現(xiàn)自身價(jià)值?？偨Y(jié)：為了適應(yīng)迅速變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)并推動(dòng)它不斷發(fā)展，更加需要學(xué)習(xí)。第21頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類一、按學(xué)習(xí)水平分類提出者：美國(guó)加涅依據(jù)：簡(jiǎn)繁程度（1）信號(hào)學(xué)習(xí)（2）刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）動(dòng)作鏈鎖（4）言語(yǔ)聯(lián)結(jié)（5）辨別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（8）問(wèn)題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)第22頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、按學(xué)習(xí)結(jié)果分類提出者:美國(guó)加涅依據(jù)：學(xué)習(xí)后所獲得的能力（1）言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)（2）理智技能的學(xué)習(xí)（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（4）態(tài)度的學(xué)習(xí)（5）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)注意：上述5點(diǎn)之間不存在簡(jiǎn)單的次序關(guān)系第23頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、按教育目標(biāo)分類提出者:美國(guó)盧姆依據(jù)：教育目標(biāo)角度（1）知識(shí)（2）領(lǐng)會(huì)（3）應(yīng)用（4）分析（5）綜合（6）評(píng)價(jià)第24頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天四、二維分類法提出者:美國(guó)奧蘇泊爾（一）依據(jù)：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系（1）意義學(xué)習(xí)：新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)建立了實(shí)質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)系。（2）機(jī)械學(xué)習(xí)：新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)建立了字面的、人為的聯(lián)系。（二）依據(jù)：學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式（1）接受學(xué)習(xí)是指教育者系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者以接受的方式得到知識(shí)，它可以是機(jī)械學(xué)習(xí)，也可以是意義學(xué)習(xí)。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教育者只提示有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者依靠自己的能力，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的步驟獲得知識(shí)和尋求解決問(wèn)題的方法。第25頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天五、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類依據(jù)：學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果（1）技能學(xué)習(xí)（2）記憶學(xué)習(xí)（3）思維學(xué)習(xí)（4）態(tài)度與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第26頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第三節(jié)學(xué)習(xí)的理論一、行為主義的學(xué)習(xí)理論（一）桑代克的聯(lián)結(jié)論（1）聯(lián)結(jié)公式：S（刺激）→R（反應(yīng)）反應(yīng)的聯(lián)結(jié)分為先天和后天習(xí)得兩種。（2）試誤論學(xué)習(xí)進(jìn)程是漸進(jìn)、盲目、常事錯(cuò)誤的過(guò)程基本規(guī)律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果論第27頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）斯金納的操作學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)的過(guò)程是形成操作性條件反射的過(guò)程（三）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)論通過(guò)觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。第28頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（一）格式塔派的頓悟論學(xué)習(xí)是組織一種完形學(xué)習(xí)是由頓悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的（二）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論1、對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的反映事物間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)第29頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第30頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。（三）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論1、對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)第31頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論2、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程類屬學(xué)習(xí)：從屬上位學(xué)習(xí)：把處于從屬觀念的新知識(shí)歸納成一個(gè)新的總觀念并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新舊觀念非從屬、非總括、一般聯(lián)系第32頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、信息加工的學(xué)習(xí)理論刺激“學(xué)習(xí)者”、“記憶”反應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育啟示：應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何以認(rèn)知模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇、記憶和操作以解決問(wèn)題，重視個(gè)人的知識(shí)過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)方法上，主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主張給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。第33頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天四、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。對(duì)當(dāng)前教育的啟示：（教師）（1）促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，穿針引線（填鴨式→自主探究式）（3）教學(xué)形式的運(yùn)用（創(chuàng)設(shè)情景、小組討論、調(diào)研）（4）提升學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生獨(dú)立理解性學(xué)習(xí)第34頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天五、人本主義的學(xué)習(xí)理論1、對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的發(fā)展，是人格、自我的發(fā)展，是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，是學(xué)習(xí)者自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容—學(xué)習(xí)目的吸引排斥強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的意義第35頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)四個(gè)要素:（1）認(rèn)知參與和情感參與（2）內(nèi)在動(dòng)力（3）學(xué)習(xí)的滲透性（4）自我評(píng)價(jià)人本主義學(xué)習(xí)理論啟示：（P69）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能、自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系；教師：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、尊重、接受第36頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理原因，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)從心理成分劃分：1、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性2、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣第37頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（一）內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外來(lái)動(dòng)機(jī)劃分依據(jù)：學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)（二）合理動(dòng)機(jī)與不合理動(dòng)機(jī)劃分依據(jù)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義（三）遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)劃分依據(jù)：動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系第38頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果一致：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果差學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果不一致：短期內(nèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果差；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果好（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)效果的影響因素之一）耶克斯--多德遜定律第39頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、激發(fā)作用：進(jìn)入狀態(tài)，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)2、定向作用：有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)3、維持作用：目標(biāo)達(dá)到前保持學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)度4、調(diào)節(jié)作用：在強(qiáng)度、時(shí)間、方向上調(diào)控把握5、評(píng)價(jià)作用：衡量活動(dòng)行為價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)之一第40頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1、強(qiáng)化依隨性：外部強(qiáng)化2、強(qiáng)化物的分類與作用分類：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化（統(tǒng)稱為賞罰和報(bào)酬）作用：對(duì)人的認(rèn)知和情感有影響3、強(qiáng)化訓(xùn)練的形式：賞罰訓(xùn)練、取消訓(xùn)練、懲罰訓(xùn)練、回避訓(xùn)練4、強(qiáng)化的程序：連續(xù)強(qiáng)化（全部強(qiáng)化）斷續(xù)強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）第41頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。阿特金森：T=f（M×P×I）兩種傾向：追求成功傾向回避失敗傾向第42頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、成敗歸因理論1、海德：內(nèi)部原因、外部原因2、羅特：內(nèi)控型、外控型3、維納：內(nèi)部原因和外部原因；穩(wěn)定原因和不穩(wěn)定原因（1）歸因?qū)?dǎo)致人們對(duì)下一次成就行為的期待發(fā)生變化。（2）歸因會(huì)使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。4、歸因訓(xùn)練P77第43頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天四、成就目標(biāo)理論成就目標(biāo)指?jìng)€(gè)體從事成就活動(dòng)所要達(dá)到的目的。分類：1、掌握目標(biāo)：掌握、理解、發(fā)展、提高2、成績(jī)目標(biāo)：展現(xiàn)自身能力、避免否定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不同的成就目標(biāo)定向的個(gè)人所持有的評(píng)價(jià)成就的標(biāo)準(zhǔn)不同。（1）絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)（2）相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)對(duì)人的影響體現(xiàn)在：（1）認(rèn)知方面（2）情感方面（3）行為方面第44頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天五、自我效能感應(yīng)論自我效能感應(yīng)指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉：結(jié)果期待、效能期待（1）結(jié)果期待：某一行為導(dǎo)致某一結(jié)果作用：對(duì)人的行為產(chǎn)生影響（2）效能期待：自我能力的推測(cè)和判斷作用：調(diào)節(jié)人的行為第45頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天六、需要層次理論提出者：美國(guó)馬斯洛1、基本需要：生理需要、安全需要滿足→需求強(qiáng)度變?nèi)酢?、高級(jí)需要：情感需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要滿足→需求強(qiáng)度增強(qiáng)↑第46頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天需要層次理論運(yùn)用：P79在學(xué)校中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的高層次需要為主導(dǎo)需要，高層次需要是學(xué)生的成長(zhǎng)需要，它們對(duì)學(xué)生活動(dòng)具有強(qiáng)大的推動(dòng)力，而且隨著高層次需要的滿足，學(xué)生動(dòng)力會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。此外，高層次需要具有穩(wěn)定性和持久性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的高層次需要是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。第47頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育二、激活認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣三、發(fā)揮教師情感的積極作用，產(chǎn)生“皮革馬利翁效應(yīng)”（“羅森塔爾效應(yīng)”）四、利用動(dòng)機(jī)和興趣的遷移五、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，積極反饋結(jié)果六、恰當(dāng)組織學(xué)生中的合作和競(jìng)賽第48頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第49頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的意義一、學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。包括前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響和后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響兩個(gè)方面。層次：知識(shí)、技能態(tài)度、品德第50頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、學(xué)習(xí)遷移的分類1、性質(zhì)：正遷移負(fù)遷移2、順