“前課程”是“雙減”政策下衍生的一種教學手段，是減輕學生課堂學習壓力，提升學生基礎(chǔ)知識教學效果的有效方法之一。合作學習方法與“前課程”教學的結(jié)合，可以使教學達到事半功倍的效果，同時能夠讓學生在學習中養(yǎng)成課前預(yù)習、自主探究學習的良好習慣，有利于學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、小學語文“前課程”合作教學應(yīng)用現(xiàn)狀（一）合作學習效果不理想通過對合作教學方法應(yīng)用情況的分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學效果并不理想，沒有真正展示出這一教學方法的應(yīng)有優(yōu)勢，無法保證學生學習效果。造成這一問題的原因主要有三點：第一，小學生的注意力不易集中，在討論學習的過程中容易出現(xiàn)與語文知識無關(guān)的話題，影響學生基礎(chǔ)知識學習。小學生處于成長的重要時期，無論是學生自身的成長，還是學習活動都需要教師的參與指導(dǎo)。通過對學生合作學習的引導(dǎo)，可以激發(fā)學生對所學知識的好奇心，使其在探究欲望的驅(qū)動下主動完成學習任務(wù)，提升自身基礎(chǔ)知識學習效果。第二，合作學習方法實施難度較大。目前小學主要實施大班制的教學模式，教師課堂上需要顧及所有的學生，只有這樣才能保證教學效果，使班級內(nèi)所有的學生都受益，整體能力有所提升。正是因為如此，增加合作教學難度，無法掌控學生小組合作學習情況，影響課堂教學效果。第三，不合理分組方式，影響學生學習積極性。在小學語文“前課程”教學活動中，若想發(fā)揮合作學習的作用，需要教師對學生進行有效的分組，讓學生在合作學習的過程中學習能力與實踐能力得到提升。但是由于學生分組不合理，最終影響課堂教學效果。（二）教學評價不到位合作學習主要包含學生分組、任務(wù)布置、討論分析與教學評價幾個環(huán)節(jié)。其中教學評價十分重要，是了解學生學習狀態(tài)與基礎(chǔ)知識掌握情況的重要媒介。通過對當前語文課堂教學情況的分析，發(fā)現(xiàn)教師會將學生理論成績作為評價的唯一標準，并沒有結(jié)合小組合作教學的特點，進行針對性的教學評價，最終影響學生學習積極性［1］。無論是“前課程”教學還是文本內(nèi)容教學，都需要教師創(chuàng)新教學評價方法，結(jié)合學生實際情況，采用多元方法進行教育評價，借此規(guī)范學生的學習行為，培養(yǎng)學生學習主動性。二、小組合作教學在語文教學中的應(yīng)用價值（一）活躍學習氛圍在“前課程”教學活動中，合作學習方法的運用，可以使教學氛圍變得更加生動，能夠讓學生在學習中獲得更多的快樂，在潛移默化中養(yǎng)成積極主動的學習習慣。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師會采用滿堂灌的方式開展教學活動，將課本中的相關(guān)內(nèi)容以口述的方式直接告知學生，并要求學生在課后鞏固學習。在這一教學模式中，部分學生會出現(xiàn)抵觸心理，不愿意參與課本知識學習，認為自己無法感受語文學習的快樂，成為學習的機器。正是由此造成學習氛圍低沉，教學效果不佳的問題。小組合作學習方法的運用，將課堂還給學生，學生成為課堂真正的主人，并且可以與小組成員表達自己的想法，增加學習熱情，使整個課堂變得生動有趣，無形中提升了教育工作效果。（二）培養(yǎng)學生主動學習意識在小組合作學習中，需要學生主動參與，通過對課本內(nèi)容的探索學習，完成基礎(chǔ)知識學習。學生通過參與實踐，可以獲得更多成就感與自信心，在學習中養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，這也在無形中提升了教育工作質(zhì)量。在語文“前課程”教學中，教師應(yīng)做好教學主導(dǎo)工作，為學生設(shè)計探究學習任務(wù)，鼓勵學生深層次探究學習，以此培養(yǎng)學生主動學習意識，為學生更好地學習語文知識打下堅實的基礎(chǔ)。（三）推動素質(zhì)教育發(fā)展小組合作教學方法，就是將學生分成若干個小組，通過學生對學習任務(wù)的討論與分析完成學習目標的一種教學方法［2］。這一教學方法與傳統(tǒng)教學有很大的不同。在該教學模式中，學生是課堂的主人公，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學生討論過程進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生主動表達出自己的想法與感受。合作學習方法與現(xiàn)代素質(zhì)教育要求比較相似，注重學生自主學習能力與合作學習能力的培養(yǎng)，要求學生主動參與課本知識學習，探究更加深刻的語文知識，讓學生在探究學習中學習能力與解決問題能力得到提升。該方法與“前課程”教學活動的結(jié)合，促使素質(zhì)教育的滲透，為學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展做好鋪墊。三、小學語文“前課程”中合作學習應(yīng)用對策“前課程”教學活動能夠提升學生合作學習效果。下面選擇小學統(tǒng)編版五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》作為教學案例，圍繞此闡述合作學習應(yīng)用對策，如下。（一）學生分組，保證教學效果在小組合作學習模式中，教師需要做好學生分組工作，對學生興趣愛好、學習基礎(chǔ)、學習積極性等進行綜合的了解，為單元“前課程”教學活動開展提供基礎(chǔ)保證。首先，做好分組前的準備工作。分組前，教師可以做以下工作：第一，組織學生參與課堂考試活動。在課堂考核的過程中，采用理論考核與口語交際的方式進行，利用理論考核了解學生基礎(chǔ)詞匯、閱讀方法、寫作方法等內(nèi)容的掌握情況；運用口語交際了解學生的語言思維與表達能力；通過綜合的考核情況，掌握學生語文學習狀態(tài)與情況，為后續(xù)學生分組做好鋪墊。第二，增加與學生的互動，了解學生對語文學科的興趣，判斷其是否能夠主動參與學習。有效的互動，不僅可以使教師了解學生學習狀態(tài)，同時能夠增加師生的距離，幫助學生更好地學習語文知識［3］。通過上述一系列的措施，可以使教師對學生學習狀態(tài)、學習基礎(chǔ)產(chǎn)生初步的了解，能夠保證分組的科學性與合理性。其次，做好學生分組工作。學生分組的工作應(yīng)堅持異組同質(zhì)，同組異質(zhì)的原則，將學習基礎(chǔ)強的學生與基礎(chǔ)薄弱的學生分成同一個小組，要求學生選擇組長，并對組員職能進行劃分，明確每個組員具體的任務(wù)，要求其配合組長，在共同努力下完成學習任務(wù)。（二）科學布置學習任務(wù)，做好前期的學習工作在“前課程”小組合作學習活動中，教師需要根據(jù)教學大綱，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生布置討論學習任務(wù)，讓學生帶著問題進行學習，為文本教學活動開展做好鋪墊。為學生布置學習任務(wù)的過程中，應(yīng)保證任務(wù)與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使學生在探究的過程中，可以了解更多與課本知識有關(guān)的內(nèi)容，為后續(xù)課堂教學活動開展打下堅實的基礎(chǔ)?！扒罢n程”教學活動開展的目的，就是提前預(yù)習課本知識，通過教學資源拓展與延伸，使學生了解更多與課本知識有關(guān)的信息，并在學習中提升自身的語文核心素養(yǎng)，為素質(zhì)教育的實施打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學中，教師可以為學生呈現(xiàn)一些與課本知識有關(guān)的資料信息，并結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學生進行深層次的探索，讓學生在探究學習的過程中形成小組合作學習能力，提升語文學習效果。在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學生播放一段影視資料，將《失孤》中父親尋找孩子的過程體現(xiàn)在課堂上，展示視頻資料后，出示小組合作討論學習任務(wù)：第一，結(jié)合視頻內(nèi)容，思考父愛母愛分別是什么？它有哪些表現(xiàn)形式？第二，閱讀三篇文章，思考作者想要通過此表達自己的什么樣的情感？第三，這三篇文章分別圍繞父親、母親與孩子之間的故事進行寫作，他們有什么共同點？確定學習任務(wù)后，則要求學生自主閱讀文章，并根據(jù)自己真實的感受，分析文章的內(nèi)容，體會其中的父愛與母愛。影視資料的運用，是為了激發(fā)學生內(nèi)心的情感，讓學生更加積極地投入到學習中，使學生在課本知識學習的過程中真正領(lǐng)悟文章的主旨與情感，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。（三）明確教師主導(dǎo)作用，提升合作學習效果在“前課程”合作教學活動中，學生是課堂的主體，教師則是學生學習的主導(dǎo)者。為了提升合作學習效果，需要明確教師的作用，利用教師的引導(dǎo)作用，鼓勵學生對課本知識進行深層次的討論與分析，讓學生在學習的過程中語言表達能力與知識學習能力得到提升，為學生更好地學習語文知識打下堅實的基礎(chǔ)。小學語文教育工作者應(yīng)主動學習新課程標準內(nèi)容，了解現(xiàn)代教育對教育工作者的要求，明確小組合作學習的重點與關(guān)鍵，通過日常的學習，轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，意識到主導(dǎo)教學的重要性。例如，進行《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》單元“前課程”教學活動時，教師可以讓學生模仿自己的家庭，將爸爸媽媽與自己日常的生活以情境表演的方式呈現(xiàn)出來，借助生活理解文章，了解母親、父親對自己深深的愛意。在小組合作學習的過程中，教師可以引導(dǎo)學生討論自己對母愛與父愛的感受，并鼓勵學生思考自己以后成為父親或者母親后，會如何表達自己對孩子的愛，如何成為一個優(yōu)秀的父母。通過教師的引導(dǎo)，可以使學生進行更加深入的討論，能夠輔助教師掌控課堂教學進度，有利于高效率的教學。（四）課堂討論，強化基礎(chǔ)知識學習效果當教師確定學習任務(wù)后，為學生提供充足的討論時間，引導(dǎo)學生自由討論發(fā)揮，與小組成員分享自己的想法［4］。通過學生的積極參與，可以使學習氛圍變得越來越活躍，即使具有消極學習情緒的學生也被會良好學習氛圍感染，積極參與到課本知識探究中。在學生討論的過程中，教師可以適當參與，提出一些自己想法，讓學生在小組討論學習中獲得更多的學習感悟，學會從不同角度分析問題、解決問題，以此提升小組合作學習效果。如某個小組學生討論父愛母愛表現(xiàn)形式時，一個學生說道：我認為父愛與母愛的表現(xiàn)形式是各種各樣的?！洞饶盖樯睢分械哪笎巯裎L一樣，給人的感覺非常的舒服，使自己的心間產(chǎn)生溫暖的感覺；《父愛之舟》中的父愛是深沉的，雖然沒有表現(xiàn)出來，但是父親一直都是我們堅實的后盾；《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的母愛是寬容的，父愛是嚴厲的。我們生活中也會感受到不同形式的父愛母愛。另一個學生說道：因為我們是父母的孩子，所以他們將自己的精力、金錢都投給我們，日常生活中的叮囑、調(diào)皮搗蛋時的批評都是他們對我的愛與期望。當學生討論結(jié)束后，要求每組派出一名代表回答教師的問題。教師則可以根據(jù)學生的回答設(shè)計教學活動，加深學生對課本主旨的理解，實現(xiàn)學生學習能力培養(yǎng)的目標。（五）豐富教學評價內(nèi)容，提升課堂教學效果在小學語文“前課程”教學中，教師可以通過以下方式進行教學評價：第一，豐富教學評價主體，引導(dǎo)學生對自身學習情況進行反思，對其他人學習情況進行評價，說出自己對“前課程”語文學習的想法。學生的參與使學生獲得更多的參與感，能夠為高質(zhì)量教育工作實施打下堅實的基礎(chǔ)。通過教師與學生共同的評價，可以提升小組合作學習效果，對學生未來學習、成長具有推動作用。第二，創(chuàng)新教學評價內(nèi)容，對學生小組合作學習態(tài)度、基礎(chǔ)知識掌握情況、課本知識理解情況、解決問題能力等進行評價，借此了解學生的學習能力與思維能力，為針對性教學活動開展提