一、信息1、定義信息是反映一切事物屬性以及動態(tài)的消息、情報、指令、數據和信號中所包含的實際的內容，能夠為視覺、聽覺、觸覺和嗅、味覺等信息采集器官采集到的各種直觀的、抽象的事物〔例如文字、音樂、景物、顏色等都被成為信息。信息本身不是實體，只是消息、情報、指令、數據和信號中所包含的內容，必需依靠某種媒介進展傳遞。2、信息的根本特征〔1〕2〕〔3〕〕5〕〔6〕〔7〕〔〕可處理性。3、信息處理信息采集：牢靠性原則，完整性原則，實時性原則，準確性原則，易用性原則，打算性原則，預見性原則。信息加工：信息編碼：二、信息技術1、概念信息技術主要用于治理和處理信息所承受的各種技術總稱。主要包括：微電子技術、傳感技術〔感測技術、計算機技術、通信技術。傳感技術、計算機技術和通信技術一起被稱為信息技術的三大支柱。2、信息技術進展階段第一次信息技術是語言的使用，距今約35000-50000年前。語言的使用是人類從猿進化到人的重要標志。其次次信息技術是文字的制造，大約在公元前3500年前。這是信息第一次打破時間、空間的限制。第三次信息技術是印刷術的制造，大約在公元1040年的北宋時期。第四次信息技術是電報、、播送和電視的制造和普及應用，19世紀中葉以后。實現了以金屬導線上的電脈沖來傳遞信息以及通過電磁波來進展無線通信的目的。第五次信息技術是電子計算機的普及及應用及計算機與現代通信技術的有機結合，2060年月。3、信息技術進展趨勢多元化，網絡化，智能化，多媒體化，虛擬化。4、前沿技術云計算，云存儲，物聯網，3D打印，可穿戴技術三、信息安全1、定義從信息安全所涉及層面的角度，定義為保障計算機及其相關的和配套的設備、設施〔網絡〕的安全、保障運行環(huán)境的安全，保障信息安全，保障計算機功能的正常發(fā)揮，以維護計算機信息系統(tǒng)的安全。從信息安全所涉及的安全屬性的角度，定義為信息安全涉及信息的機密性、完整性、可用性、可控性。綜合起來說，就是要保障電子信息的有效性。2、信息安全三要素保密性：指網絡信息不泄露給非授權的用戶、實體或過程。完整性：指在傳輸、存儲信息或數據的過程中，確保信息或收據不被未授權用戶篡改或在篡改后能夠被快速覺察。可用性：指保證合法用戶對信息和資源的使用不會被不正值的拒絕。3、計算機病毒特點：寄生性，傳染性，埋伏性，隱蔽性，破壞性，可觸發(fā)性，不行預見性。防治：安裝正版殺毒軟件，殺毒軟件常常更，以快速檢測到可能入侵計算機的病毒或在變種。重要文件進展常常性的備份，一旦遭到破壞可準時恢復文件，防止病毒破壞造成重大損失。建立良好的安全習慣。不輕易使用來歷不明的光盤、移動磁盤，使用前先殺毒處理，提高安全性。計算機覺察病毒或特別時，快速隔離，l馬上斷網，以防止收到更多感染，同時防止計算機成為傳播源。使用簡潔的密碼，提高安全系數。了解一些計算機病毒學問，做好預防措施。4、相關法律一、計算機進展1、誕生2、進展歷史P.29〔〕第一代：電子管數字計算機〔〕其次代：晶體管數字計算機〔〕第三代：集成電路數字計算機〔〕第四代1年以后：大規(guī)模集成電路數字計算機二、計算機特點和應用1、特點運算速度快，計算準確度高，規(guī)律運算力氣強，存儲量大，自動化程度高2、應用科學計算數據和信息處理自動把握計算機關心技術：計算機關心設計；計算機關心制造；計算機關心教學〕虛擬現實〔VR〕網絡通信三、計算機組成與工作原理1、硬件系統(tǒng)運算器：是計算機中執(zhí)行各種算術和規(guī)律運算操作的部件把握器：是指揮計算機的各個部件依據指令的功能要求協(xié)調工作的部件，是計算機的神經中樞和指揮中心。由指令存放器、程序計數器、操作把握器三個部件組成。運算器和把握器組成中心處理器，它是整個計算機的核心部件，是計算機的“大腦存儲器：多級存儲體系構造：高速緩存存儲器、內存儲器〔主存儲器〕和外存儲器〔關心存儲器。主存儲器分為：隨機存儲器、只讀存儲器。RAM中的信息可以隨機地讀出和寫入，計算機一旦斷電，存放在RAM中的信息馬上消逝，不能恢復。ROM只能讀出信息，不能寫入信息，在沒有電源的狀況下也能長期保存。

器〔Cache〕存儲器〕

〔RAM〕只讀存儲器〔ROM〕

可以隨機地讀出和寫入，計RAM中的信息馬上消逝，不能恢復只能讀出信息，不能寫入信息，在沒有電源的狀況下也能長期保存存儲器〕

器等輸入設備：鍵盤、鼠標、光筆、麥克風、攝像機、掃描儀等。輸出設備：顯示器、打印機、繪圖儀、音響、音箱等。2、軟件系統(tǒng)系統(tǒng)軟件：操作系統(tǒng)，語言處理程序，標準庫程序與效勞性程序、數據庫治理系統(tǒng)等。語言處理程序：一般由匯編程序、編譯程序、解釋程序和相應的操作程序組成。匯編程序〔匯編系統(tǒng)〕輸入的是匯編語言書寫的源程序，輸出的是用機器語言表示的目標程序。機器語言可直接被計算機系統(tǒng)識別并運行。編譯程序〔編譯系統(tǒng)〕把用高級語言編寫的面對過程的源程序翻譯成目標程序的語言處理程序。高級語言面對用戶；機器語言和匯編語言都面對硬件。解釋程序〔解釋系統(tǒng)〕高級語言程序的一種，將源語言編寫的源程序作為輸入，解釋一句后就提交一句提交計算機執(zhí)行一局，并〔匯編語言和編譯程序都生成目標程序〕應用軟件3、計算機性能指標運算速度；字長；內存儲器容量；外存儲器容量。4、計算機工作原理馮諾依曼設計思想：計算機有運算器、把握器、存儲器、輸入設備、輸出設備組成，各部件之間通過系統(tǒng)總線相連。數據和程序以二進制代碼的形式存放在存儲器中，存放的位置由地址確定。把握器依據存放在存儲器中的指令序列〔程序〕進展工作，并由一個程序計數器看把握指令的執(zhí)行，把握器具有推斷力氣，能以計算結果為根底，選擇不同的工作流程。核心思想為“存儲程序與程序把握四、計算機數制與編碼系統(tǒng)1、數制2、進位計數制：數碼，基數，位權3、計算機編碼ASCII碼7位二進制編碼組成，可表示128個不同的字符編輯. 0個阿拉伯數字76個大寫字母06個小寫字母24個把握符。漢字碼漢字信息交換碼〔國標碼〕指不同的具有漢字處理功能的計算機系統(tǒng)之間在交換漢字信息時所使用的代碼標準。國家標準GB2312-80漢字輸入碼〔外碼：用來將漢字輸入計算機中的一組鍵盤符號。常用的輸入碼有：拼音碼、五筆字型碼、自然碼、表形碼、認知碼、區(qū)位碼和電報碼等。漢字機內碼〔內碼：指計算機內部、存儲、處理加工和傳輸漢字時所用的由0和1符號組成的代碼。漢字字形碼字形碼是漢字輸出碼，輸出漢字時都承受圖形方式，無論漢字的筆畫多少，每個漢字都可以寫到同樣大小的方塊中。通常有點陣和矢量〔輪廓〕兩種表示方法。字形碼所占字節(jié)數字形碼所占字節(jié)數=點陣行數*點陣列數/8。4、源碼、反碼、補碼第四節(jié)Word第五節(jié)ExcelPowerPointPhotoshopFlash幀：是h動畫制作的根本單位2幀每秒。時間軸：主要由圖層、幀和播放頭組成。圖層：在不同的圖層中可以放置相應的原件，從而產生層次豐富、多變的動畫效果。關鍵幀：用于置放原件實體的幀，黑色的實心圓表示含有內容的關鍵幀。播放頭：用于表示動畫當前所處的位置?？瞻钻P鍵幀：指“時間軸”面板中沒有放置原件實體的幀，它在時間軸中心以空心的小圓表示，空白關鍵幀主要用于完畢間隔動畫中的畫面。幀標尺：是現實時間軸中的幀所使用時間的長度標尺，每格表示一幀。當前幀：指播放頭當前所在的幀位置。幀頻率：指當前動畫每秒鐘播放的幀數。運行時間：指播放到當前位置所需要的時間。1、媒體：信息表示和傳播的載體。2媒體分類〔國際和電報詢問委員會T：感覺媒體：能直接作用于人的感官，使人直接產生感覺的媒體視覺媒體：包括圖像、圖形、符號、視頻、動畫等聽覺媒體：包括語言、音樂、音響等觸覺媒體：表示媒體：是為加工、處理和傳輸感覺媒體而人為爭論，構造出來的一種媒體。包括各種編碼方式，如語言編碼、文本編碼、圖像編碼等。表現媒體：是指感受媒體和永久通信的電信號直接轉換的一類媒體輸入媒體：如鍵盤、攝像機、光筆、話筒等輸出媒體：如顯示器、音箱、打印機等存儲媒體：主要是指與計算機相關的外部存儲設備傳輸媒體：用來將媒體從一處傳送到另一處的物理媒體：包括雙絞線、同軸電纜、光纖等3、多媒體的主要特征集成性、實時性、數字化、交互性4、多媒體進展趨勢多媒體多樣化多媒體終端的智能化媒體設備的把握集中化多媒體技術的網絡化多媒體信息的傳輸統(tǒng)一化5、數據壓縮的類型無損壓縮：指使用壓縮后的數據進展重構，重構后的數據與原來的數據完全一樣。如磁盤文件壓縮?；舴蚵惴āZW壓縮算法有損壓縮：指使用壓縮后的數據進展重構，重構后的數據與原來的數據有所不同，但不影響人對原始資料表達的信息造成誤會。如圖像和聲音的壓縮。6、文件存儲容量圖片存儲容量〔B〕=圖像尺寸*位深/8；聲音存儲容量〔B〕=〔采樣頻率*采樣位數*聲道數*時間〕/8；視頻存儲容量〔B〕=〔畫面尺寸*顏色位數*幀頻*時間〕/8；1、按網絡掩蓋范圍計算機網絡分類廣域網〔WAN〕局域網〔LAN〕城域網〔MAN〕2、按網絡拓撲構造計算機網絡分類星型拓撲：具有一個把握中心，承受集中式把握各站點通過點到點的鏈路與中心站相連。優(yōu)點：很簡潔在網絡中增加的站點，數據的安全性和優(yōu)先級簡潔把握，易實現網絡監(jiān)控，網絡延遲時間斷。各站點直接的信息交換必需有中心站點中轉或把握，當中心站點消滅超負載或中心站發(fā)生故障時，會導致整個網絡癱瘓，網絡共享力氣差，線路利用率低。環(huán)形拓撲：優(yōu)點：簡潔安裝和監(jiān)控容量有限，網絡建成后難以增加的站點。網絡中一旦有某一個站點發(fā)生故障，都有可能導致整個網絡停止工作?？偩€型拓撲：網絡中全部站點共享一條雙向數據通道優(yōu)點：安裝簡潔便利，需要鋪設的電纜最短，本錢低，某個站點的故障一般不會影響整個網絡，系統(tǒng)擴大性好。缺點：介質的故障會導致網絡癱瘓，總線網安全性低，故障隔離和監(jiān)控比較困難，增加站點也不簡潔，網上信息延遲時間不確定。樹形拓撲：總線型拓撲構造的擴大形式，特點和總線型拓撲構造大致一樣網絡拓撲：無嚴格的布點規(guī)章和外形，各節(jié)點之間有多條線路相連。主要用于廣域網，由于結點之間有多條線路相連，所以網絡的牢靠性較高，由于構造比較簡潔，建設本錢高。3、按計算機網絡承受的通信技術分類播送式網絡點對點式網絡4、網絡分層構造的特點以功能作為劃分層次的根底第n層的實體在實現自身定義的功能時，只需要使用第n-1層供給的效勞第nn+1層供給效勞時。此效勞不近包括第n層本身的功能，海報框由下層效勞供給的功能僅在相鄰層間有接口，且所供給效勞的具體實現對上一次完全屏蔽5、網絡分層構造的優(yōu)點靈敏性好。構造上可分割。易于實現。有利于標準化。6、網絡分層構造的缺點由于承受了分層技術后，各層之間要“無縫地”通信，增加了層與層之間內部通信的開銷，消耗大量的時間和資源嚴格的分層設計硬件簡潔化，降低軟件的運行效率。7、網絡傳輸介質傳輸距離：非屏蔽雙絞線<屏蔽雙絞線<細纜<粗纜<光纖安裝簡潔：光纖<粗纜<細纜<屏蔽雙絞線<非屏蔽雙絞線傳輸速率：細纜<粗纜<非屏蔽雙絞線<屏蔽雙絞線<光纖本錢：非屏蔽雙絞線<屏蔽雙絞線<細纜<粗纜<光纖8、電子郵件傳輸原理SMTP協(xié)議與所屬發(fā)送方郵件效勞器建立連接，并將要發(fā)送郵件發(fā)送到所屬的發(fā)送方郵件效勞器。發(fā)送方郵件效勞器查看接收郵件的目標地址，假設收件人為本郵件效勞器用戶，則將郵件保存在收件人的郵箱中。假設收件人不是本郵件效勞器的用戶，則將交由發(fā)送方郵件效勞器的SMTP客戶進程進展處理。SMTP協(xié)議的要求傳輸到收件人信箱郵件效勞器。收件人郵箱郵件效勞收到郵件后，將郵件保存到收件人郵箱中。當收件人想要查看其郵件時，啟動主機上的電子郵件應用軟件，通過pop效勞器協(xié)議進程向收件人信箱郵件效勞器發(fā)出連接懇求，確認后，收件人信箱郵件效勞器上的pop3效勞器進程檢查該用戶郵箱，把郵箱中的郵件按pop3協(xié)議的規(guī)定傳輸到收件人主機的pop3客戶進程，最終交給收件人主機的電子郵件應用軟件，供給用戶查看和治理。1、一般高中信息技術課程的總目標：提升學生的信息素養(yǎng)。2、學問與技能，了解信息技術的進展趨勢。能嫻熟地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的力氣，能適應信息技術的進展變化。3、過程與方法能從日產生活、學習中覺察或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。能依據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性。能選擇適宜的信息技術進展有效的信息采集、存儲和治理。能承受適當的工具和方式呈現信息、發(fā)表觀點、溝通信息、開展合作。能嫻熟運用信息技術，通過有打算的、合理的信息加工進展制造性探究和解決實際問題，如關心其他學科學習、完成信息作品等。能對自己和他人的信息活動過程和結果進展評價，能歸納利用信息技術解決問題的根本思想方法。4、情感態(tài)度與價值觀體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發(fā)和保持對信息技術的求知欲，形成樂觀主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。能辯證地生疏信息技術對社會進展、科技進步和日常生活學習的影響。能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、安康地使用信息技術。其次節(jié)《一般高中信息技術課程標準2023年版》1一般高中信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生把握信息技術根底學問與技能、增加信息意識、進展計算思維、提高數字化學習與創(chuàng)力氣、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的根底課程。2堅持立德樹人的課程價值觀，培育具備信息素養(yǎng)的中國公民；設置滿足學生多元需求的課程構造，促進學生的共性化進展；選擇表達時代性和根底性的課程內容，支撐學生信息素養(yǎng)的進展；培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)；構建基于學科核心素養(yǎng)的評價體系，推動數字化時代的學習創(chuàng)。3信息意識：指個體對信息的敏感度核對信息價值的推斷力。計算思維：指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。數字化學習與創(chuàng)：指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地治理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務，形成作品創(chuàng)的力氣。信息社會責任：指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德標準和行為自律等方面應盡的責任。45以立德樹人為課程設計的指導思想；依據一般高中課程方案設置課程構造和內容；參照國際信息技術教育爭論的最成果；依據信息技術學科的自身進展特征必修選擇性必修選修1、學業(yè)質量內涵2、學業(yè)質量水平3、學業(yè)質量水平與考試評價的關系高中信息技術學業(yè)質量標準是階段性評價、學業(yè)水平合格性考試和學業(yè)水公正級考試命題的重要依據。學業(yè)質2是高中畢業(yè)生在本學科應到達的合格要求。學業(yè)質量水平4是學業(yè)水公正級性考試的命題依據。六、實施建議1領悟學科核心素養(yǎng)內涵，全面提升學生信息素養(yǎng)把握工程學習本質，以工程整合課堂教學重構課堂教學組織方式，加強學生探究性學習創(chuàng)設數字化學習環(huán)境，為學生供給豐富的課堂資源2強調評價對教學的鼓舞、診斷和促進作用，發(fā)揮評價的導向功能評價應面對全體學生，敬重學生的主體地位，促進學生的全面進展評價應公正公正，留意過程性評價與總結性評價相結合評價應科學合理，提高評價的信度和效度3確定評價目標和內容確定評價方式和評價的具體指標〔紙筆測試、上機測試等〕評價結果的解釋與反響4學業(yè)水平合格性考試學業(yè)水公正級性考試5關注品德教育，有機身體情感、態(tài)度與價值觀教育以考察學科核心素養(yǎng)為動身點，留意根底學問與根本技能的考核圍繞學科核心素養(yǎng)設計命題指標，關注學生進展突出力氣考核試題設計要表達學以致用的思想，留意信息技術與現實生活的結合6789關于師資關于根底設施設備關于教學資源第一節(jié)信息技術教學一、信息技術教學特點教學目標：在多元化和全面性中培育學生的信息素養(yǎng)教學對象：自由被動承受向主動建構轉向師生關系：構建民主公正的和諧關系教學的公正性和合作化教學的情感性和人性化

教學的互動性和多邊化教學方法：以教學需要為中心教學方法要有針對性教學方法要有靈敏性教學方法應當多樣化教學過程：貼近生活、探究學習和因材施教引導學生獲得感性學問引導學生理解學問引導和組織學生進展時間作業(yè)檢查和穩(wěn)固學問教學雙邊交互影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律學生的進展依存于學問傳授的規(guī)律間接閱歷和直接閱歷相互作用的規(guī)律教學效果取決于教學系統(tǒng)的和諧化的規(guī)律1、講授法2、談論發(fā)3、演示法4、練習法5、讀書指導法6、課堂爭論法7、個別指導法8、任務驅動法1、直觀性原則2、啟發(fā)性原則3、系統(tǒng)性原則〔循序漸進原則〕4、穩(wěn)固性原則5、量力性原則〔可承受性原則〕6、教育性與科學性統(tǒng)一的原則7、理論聯系實際原則

8、因材施教原則六、信息技術教學策略1、先行組織者教學策略2、情境教學策略3、動機教學策略4、啟發(fā)式教學策略5、情境——陶冶教學策略創(chuàng)設情境自主活動總結轉化6、自主學習教學策略問題情境假設——檢驗整合與應用7、支架式教學策略搭腳手架進入情境獨立探究合作學習效果評價8、拋錨式教學策略創(chuàng)設情境確定問題自主學習合作學習效果評價9、隨機進入式教學策略呈現根本情境隨機進入學習思維進展訓練小組合作學習學習效果評價一、當前教學爭論工作的主要任務改進和完善教學爭論制度和工作方式。逐步形成民主、開放、有效的教研機構。深入爭論課程功能、課程構造、課程內容、課程實施、課程評價和課程治理。深入了解并準時解決教學中的困難和問題。切實提高中小學教學水平和課程建設與治理的力氣。二、信息技術教學爭論的根本過程1、預備階段提出爭論課題確定爭論方向查閱文獻資料，了解有關爭論成果進展系統(tǒng)分析，選定爭論課題課題論證，請專家、學者或者是相關學科領域有科研閱歷的教師，從不同角度對課題的價值金額可行性進展論證。進展爭論設計制定爭論打算課程名稱課程提出的背景與爭論價值爭論實現的主要目標和內容關鍵性概念解釋爭論課題的對象確定與方法的選擇實施與操作方案、要點爭論進程的安排預期的爭論成果爭論小組成員分工

2、實施階段主要任務教育科研論文的一般構造：題目；署名；內容摘要；關鍵詞；緒論引論；正文；結論；致謝；參考文獻3、總結階段三、信息技術教學爭論方法1、閱歷總結法：指教育工作者對自己工作閱歷做出的總結2、調查法3、試驗爭論法特點：試驗爭論是通過轉變爭論對象的性質和狀態(tài)來進展爭論的方法，是在有把握條件下進展的。試驗爭論是用來提示事務間因果關系的有效方法。試驗爭論要求有假設和驗證，有嚴格的操作規(guī)章、準確到測量手段和數據處理，以保證爭論結果的客觀性和準確性。4、文獻爭論5、比較爭論法縱向比較橫向比較同類比較相異比較定性比較定量比較6、敘事爭論1、學習者的認知成熟度：學習者的認知進展階段。2、學習者的性別3、學習者的動機水平4、學習者的歸因類型5、學習者的焦慮水平6、學習者的學習風格信息加工的方式：歸納推理/演繹推理，動態(tài)視覺刺激/靜態(tài)視覺刺激，語言文字刺激/聽覺刺激動手學習：深思型/沖動型，依靠性/獨立性感情的需求：需要常常受到鼓舞和勸慰；能自動激發(fā)動機；能堅持不懈社會性需求：寵愛和同齡學生一起學習；寵愛向同齡同學學習；需要常常得到同齡同學贊同環(huán)境和心情的需求：安靜/背景聲或音樂；弱光和低反差；確定的室溫；學習時四處走動；某種座椅；7、學習者文化背景1、生理因素視覺型聽覺型動覺型2、心理因素認知：涉及區(qū)分、歸類、信息加工、分析和綜合、記憶過程中的趨同與趨異、深思與沖動情感：指學生的自覺性、學習動機、成就動機、把握點、抱負水準、焦慮水公正意動：指學生的堅持性、語言表達、冒險與慎重、動手操作力氣。3、社會因素：學生對獨立學習或結伴學習、競爭與合作等需求的表現。4、環(huán)境因素：學生在學習過程中對外在環(huán)境的不同要求，例如光線、聲音、溫度等。三、學習風格的類型1、場依存型與場獨立型2、深思型與沖動型3、輻射型與發(fā)散型4、具體型和抽象型5、整體型和序列型四、學習風格與教學策略一、初始力氣定義指學生具備的關于特定學科內容學習的有關學問和技能的根底，以及對有關教學內容的生疏和態(tài)度。二、初始力氣分析1了解學生是否具備了進展的學習所必需把握的學問和技能，也就是學習學問內容的根底。2了解學生是否已經把握或局部把握了教學目標中的技能。3了解學生對所要學習的內容是否存在偏愛和誤會、有無興趣、有沒有畏難心情等都是學習態(tài)度分析的內容。一、分析學問點1教學重點：指本節(jié)課主要講授的內容是什么，是教學內容中最根本、最主要的學問技能，在整個教學內容中占有核心地位。教學重點一般集中在根本概念、根本理論和根本方法上。教學難點：是教學內容中學生較難理解和把握的局部，或教師難以處理的內容或難以解決的問題。二、安排內容挨次課程單元1課程單元1單元2單元32課程課程單元單元3單元2單元單元1課程單元1課程單元1單元4 單元6單元3 單元2一、廣義的學問分類1主要是關于“是什么”的學問，又被稱為語義性學問或言語信息，包括各種事實、概念、原則、理論等。明天及命題網絡被認為是表征陳述性學問的最主要形式。2是關于“如何做”的學問，指一整套操作程序，包括如何從事并完成各種活動的技能。必需通過大量的練習和實踐才能獲得。3是有關學習策略或任職策略等方面的學問，包括投如何學習、如何感知、如何記憶、如何思維等，用來調整和把握自己的認知過程以提高認知活動的效率。二、加涅的學習結果分類1把握語言學問，日常生活、社會交往和職業(yè)學習中必不行少的內容學習其他力氣類型的先決條件思維的工具234最顯著的特征是可以通過練習二改進的。這種練習不適合用于才智技能、信息和態(tài)度等性能的學習。5、態(tài)度：除了作為行為根底的性能之外，學習還會導致影響個體行為選擇的內部狀態(tài)的建立，這些學習結果就是態(tài)度。態(tài)度以多種多樣的形式被習得，其中最牢靠的方式就是仿照。行為選擇后的成功體驗對學習者的態(tài)度常常有直接的樂觀影響。三、我國教學實踐中的分類1指一些術語、言語符號信息等，相當于廣義學問分類中的陳述性學問。這是最為簡潔的一類教學內容，是學習其他類別內容的根底。2是用來表達具有同樣特征的事物的屬性及名稱的內容這類內容是學科內容中的重要組成局部，可分為具體概念和定義概念3指各種心智的或身體的行動以及對觀念、事物和人所做出的反響，包括智力技能和動作技能它和學問的重要區(qū)分在于其是隨著閱歷和聯系培育的，而學問可以是“有或無4指將假設干個概念組合在一起，用來指導行動或解釋變化的規(guī)章，包括自然原理、行動原理和規(guī)章系統(tǒng)。自然原理：是可以觀看到的各種規(guī)律，用于處理四周中各種要素關系的原則。行動原理：人們擁有對特定的環(huán)境做出適當的行動或反響的學問，可用來制約主體行為的規(guī)章，知道主體在問題解決情境中的行為。規(guī)章系統(tǒng)：是離散的事實和概念，反響了概念之間的關系，可以是特地化的理論和假設。5〔1〕指的是運用把握的學問和技能，通過思考去探究問題答案的一類教學內容，是相對來說比較簡潔的，也是表達了高級思維學習的一類教學內容。歸類分析法：爭論對有關信息進展分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標所需的學問點。圖解分析法：是一種用直觀形式提示教學內容要素及其相互聯系的內容分析法，用于對學問類教學內容的分析。層級分析法：用來提示教學目標所要求把握的附屬技能的一種分析方法。在底層的學問點難度愈低，上層的難度愈大。信息加工分析法：是將教學目標要求的心理操作過程提示出來的一種內容分析方法。特點是能夠清楚地揭示到達終點目標所需的心理操作過程和步驟。特點是靈敏，便于修改及調整各項內容之間的關系，形象直觀，便于爭論時溝通思想。解釋構造模型法：用于分析和提示簡潔關系構造的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間簡潔、凌亂關系分解成清楚的多級遞階的構造形式。一、教學目標的分類理論1學問：指對從前學習過的學問材料的記憶領悟：指把我學問材料意義的力氣〔三種形式：轉化、解釋、推斷〕運用：指把學到的學問應用于的情境，解決實際問題的力氣。運用的力氣以識記和領悟為根底，是較高水平的理解分析：指把簡潔的學問整體分解為組成局部，并理解各局部之間聯系的力氣。分析代表了比運用更高的智力水平，由于它既要理解學問材料的內容，又要理解其構造。綜合：指將所學學問的各個局部重組合，形成一個的學問整體。強調的是制造力氣既形成的模式或構造力氣。認知階段評價：指對材料做價值推斷的力氣。這是最高水平的認知學習構造，由于他要超越原先的學習內容，綜合多方面學問并要基于明確的標準才能做出評價。認知階段2感知：指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關學問、性質、功用等。預備：指對固定動作的預備，包括心理定向、成功定向和心情預備〔情愿活動。感知是先決條件。有指導的反響：指簡潔動作技能學習的早期階段，包括仿照和嘗試錯誤。機械動作：指學習者的反響已成習慣，能以某種嫻熟性以準確、快速、連貫協(xié)調和輕松穩(wěn)定為指標。簡潔的外顯反響：值包含簡潔動作模式的嫻熟操作。適應：指技能的高度進展水平創(chuàng)：指制造的動作模式以適應具體情境，要有高度進展的技能為根底才能進展創(chuàng)。3接收或留意：指學習者情愿留意某特定的現象或刺激。反響：學習者主動參與，樂觀反響，表現出較高的興趣。評價：指學習者用確定的價值標準對特定的現象、行為或事物進展評判。組織：指學習者在遇到多種價值觀念呈現的簡潔情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定他們的相互關系以及他們的相對重要性，承受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。個人已建立的價值觀體系是可以由于觀念的介入而轉變。價值與價值體系的性格化：指學習者通過對價值觀體系的組織，漸漸形成個人的品性。個人言行受該價值體系的支配，觀念、信念和態(tài)度等融為一體，最終的表現是個人世界觀的形成。一、行為目標的設計1〔ABCD四個要素〕教學對象〔Audience〕行為〔Behavior〕條件〔Condition〕標準〔Degree〕2教學目標是教師教學的依據。教學目標是學生學習的指標。教學目標是教學評價的依據。教學目標有利于師生間的溝通和溝通。3行為目標的撰寫比較機械、瑣碎。行為目標的排列并不能完全反映學科的知

識構造。覺察學習。二、三維目標的編寫1、設計三維目標的原則目標要導學化目標要問題化目標要操作化目標要過程化目標要有序化目標要一體化2、三維目標的描述類型結果性目標：明確告知學生通過學習后到達的學習結果，描述時承受的行為動詞要求明確，可測量、可評價，如“能選擇，修改，添加圖層網絡組織構造圖”等?！?〕體驗或明確安排學生表現的時機，常常承受體驗性和過程性的行為動詞，這種方式指向無須結果化的或難以結

果化的課程目標，主要應用于“情感、態(tài)度和價值觀”維度，也可用于“過程與方法維度一、教學方法的選擇依據依據教學目標依據教學內容特點依據學生實際特點依據教師的自身素養(yǎng)依據教學環(huán)境條件依據教學方法的適用范圍和使用條件1信息資源：指以文字、圖形圖像、聲音、動畫和視頻等形式存儲在確定的載體上可供利用的信息。234依據教學目標依據教學內容依據教學對象依據教學條件5確定教學媒體的使用目標呈現事實，形成表象的使用目標創(chuàng)設情境，建立共同閱歷的使用目標供給示范，便于仿照的使用目標呈現過程、解釋原理的使用目標創(chuàng)設思辨、解決問題的使用目標選擇教學媒體的類型選擇教學媒體的內容1教學情境的含義：指教師唉教學過程中創(chuàng)設的情感氣氛。2生活性要留意聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中覺察、挖掘學習情境的資源；要挖掘和利用學生的閱歷形象性學科性問題性目的性；適應性；穎性3讓學生體驗到學習成功的歡快讓學生在學問的運用中產生學習的興趣為學生樹立典范創(chuàng)設問題情境，引起學生的奇異心和求知欲利用學生的自尊心和好勝心，適當開展競賽活動改革評價方法1從效果、效率、效益三方面綜合描述學習的有效性從學生進展的角度規(guī)定學習的有效性促進學生的學習和進展是有效學習的根本目的激發(fā)和調動學生學習的主動性、樂觀性和自覺性是有效學習的動身點和根底供給和創(chuàng)設適宜的學習條件促進學生高效地學習，是有效學習的實質和核心2關注學生有效教學必需堅持教學從學生的實際狀況動身，而不是從書本動身，也不是從閱歷動身。轉變學習方式，強化自主學習充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂活動中的主角。教師應成為教學活動的組織者、執(zhí)導者、參與者，成為學習活動的“公正的首席關注進展關注過程課堂教學的氣氛、學生的學習心情怎樣小組合作學習過程是否真的提現了合作優(yōu)勢，而不是流于形式。3教師要培育學生的學習習慣讓學生訴說情愿怎樣學習向學生供給學習策略，指導學生進展學習遷移讓學生獲得科學體驗表達學生的學習特點，讓學生覺察、創(chuàng)學習重視課外學習和校外學習一、自主學習1自主學習的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、樂觀性，充分表達學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學進入問題情境提出假設，并進展驗證這個與應用2創(chuàng)設自由、和諧、快活的課堂氣氛激發(fā)學生的生疏性興趣幫助學生在參與中不斷修正自己，完善自己給學生創(chuàng)設自主學習活動的場景師生、生生之間樂觀互動提升學生的思維力氣和精神品質二、探究學習1選擇課題解釋探究的程序搜集相關資料形成理論，描述因果關系說明規(guī)章，解釋理論分析探究過程2創(chuàng)設探究情境，提出有價值的問題，引發(fā)學生的探究意識和行為給學生一個探究的空間，讓學生親歷探究過程，獲得探究的體驗鼓舞學生用自己寵愛的方式探究布置探究的任務和探究的內容要明確具體、清楚明白鼓舞學生在探究中不斷覺察問題，培育學生的問題意識3適合在課堂上探究性學習的內容：探究性的教學內容；應用性的教學內容；學生意見不統(tǒng)一的教學內容三、合作學習1課堂爭論角色扮演師生角色扮演情境角色扮演競爭協(xié)同伙伴策略2異質分組是實現學生之間有效互動的根底組內明確分工、各自擔當角色并相互依靠通過交往訓練，培育學生的合作意識和社交技能教師樂觀參與合作過程，重建師生關系，促進有效互動進展恰當的合作評價，留意以評價促合作，促進展1按教學單位規(guī)模大小：個別教學、小組教學、班級授課〔小班教學、大班教學、合作教學；按師生交往的程度劃分：直接的教學組織形式〔個別教學、小組教學、班級授課等、間接的〔播送電視教學、計算機教學等〕2分組協(xié)作學習、個別指導、分組教學網上課堂：網絡課堂、課程博客、課程QQ群

課外活動：興趣小組、興趣奧賽3樂觀構建民主、公正、和諧的師生關系教學在表達師生的公正和合作關系教學過程中增加情感性和人性化的成分實現教學過程的互動性和多邊性適應力氣教師應在提高自身業(yè)務力氣的前提下留意總結和歸納信息技術的根本特征和一般進展規(guī)律教師要引導學生學會自主學習教師要培育學生的評價力氣信息技術的教學需拉近學生生活距離教學場所的拓展教學任務的布置教學內容的設計將信息技術學習融入教學過程中信息技術課程與其他課程內容的整合利用信息技術支持信息技術課程自身的教學4課堂教學中的設備突發(fā)故障學生上機過程中消滅操作失誤

課堂紀律比較糟糕學生差異性較大面對一些抽象的概念教學交互占用的時間比較多5放手讓學生自己解決問題合理運用錯誤時機，培育學生良好的爭論品質查明緣由，實行改進措施理性對待學生的差異通過例子，變抽象為形象合理地交互，保證目標實現1調控客體：被調控的對象，包括學生和教學內容調控主體：教師

促進三維目標的實現協(xié)調根底性目標與進展性目標的關系在到達課程標準根本要求的根底上設立多2級目標〔1〕明確調控目標5〔2〕熟知調控客體〔1〕教學內容的生成〔3〕把握調控結果〔2〕教學內容的預設〔4〕運用調控手段〔3〕在實現課程標準根本要求的根底上設計多3融洽師生關系激發(fā)學習興趣完善教學方法提高教學質量4

種學習任務，使用不同軟件工具6從“教”到“學”的方法過渡方法要有針對性方法應靈敏多樣第一節(jié)信息技術課堂教學1〔課堂教學的一般過程〕組織上課檢查復習講授教材穩(wěn)固教材布置課外作業(yè)2導入技能：教師在一個的教學內容或活動開頭時，引導學生進展學習的方式比照導入：要求教師在課前預備好本節(jié)課的正反實例成果導入：通過呈現優(yōu)秀或完整的作品，激發(fā)學生的求知欲望生活導入：圍繞生活所需技能進展目標驅使，激發(fā)學生學習的興趣情感導入：以某種情景感染學生，讓其在心理上對某些事情、問題產生共識任務導入：直接給出任務，以完成任務為目標來激發(fā)學生的學習動力本能導入：以學生的本能驅使為動身點，從具有消遣性的內容入手進展導入資源導入：要經過教師細心預備的與主題相關的眾多資料動身，引導學生歸類、總結，并覺察問題。歸納總結技能〔教師式和學生式〕歸納式：歸納總結學問的構造和主線，準時強化重點，明確問題的關鍵，可用圖示、列表等方法比較式：將舊學問進展比較分析，找出各自本質特征或不同點活動式：依據教學內容組織全班或小組活動，如學問競賽、操作競賽、小組爭論等練習式：通過提問或小測驗，使學生口頭或書面表達對所學內容進展練習，穩(wěn)固所學學問。拓展延長式：總結時不僅要總結歸納所學的學問，而且要與其他學科、生活現象等聯系起來。事實的說明：表達性，描繪性論證性說明：歸納法，演繹法啟發(fā)性說明提問技能回憶提問理解提問運用提問分析提問綜合提問評價提問強化技能：指能夠幫助學生把某一行為向更好的方向進展的技能，也是使學生的行為發(fā)生變化的技能語言強化符號強化動作強化活動強化溝通，促進學生學習的方式教態(tài)的變化〔教師的講話方式、表情和身體動作等方面的變化〕教學媒體的變化學生相互作用的變化教師的認知與決策技能1信息技術實踐教學的作用〔上機實踐是實現中學信息素養(yǎng)教學的根本手段，是培育學生操作技能的主要途徑〕信息技術實踐是信息技術理論到應用的橋梁信息技術是實踐培育學生根本技能的重要手段信息技術實踐能引起學生學習信息技術的深厚興趣信息技術實踐可以加深學生對信息技術學問的理解信息技術實踐有利于提高學生道德素養(yǎng)和科學素養(yǎng)2要有教育價值，能有效地促進信息技術學問、技能的學習和運用。意識，提高學生的科學素養(yǎng)。使學生了解、把握信息技術實踐的根底學問和根本技能，培育學生的實踐力氣。技能的實際情境，促進學生學好信息技術課程培育學生對信息技術的學習興趣，養(yǎng)成理論聯系實際、實事求是的科學態(tài)度和鍥而不舍、追求真理的精神。實踐前要求學生理解并生疏計算機實踐的內容、要求、規(guī)章和步驟。3一份完整的實踐方案應包括：實踐名稱、實踐目的和要求、實踐預備、實踐內容、實踐步驟、實踐說明，以及問題和爭論等依據方案進展的實踐符合科學性、教育價值、可承受性、鮮亮性等要求，實踐效果良好，能有效地實現預定的實踐目的。方案周全、具體，便于操作，能保證學生依據方案做好實踐，實踐結果準確形式標準，描述清楚，文字簡練，便于閱讀，能適應學生的特點。4選擇好實踐工程布置交代清楚實踐工程和實踐要求設計實踐過程依據需要進展分級做好計算機設備及相關軟件預備實踐過程中，要加強指導與啟發(fā)，要求學生記錄實踐結果或實踐報告做好實踐完畢后的收尾工作5用試驗報告考核，主要用于尋常成績考核用綜合題目或任務考核，主要用于單元或課程完畢考核用實踐結果考核，主要用于了解當時學生的實踐狀況。用關心教學測試軟件來考核6教師講解示范，幫助學生初步領悟有關的操作技能學生仿照練習，初步形成操作技能。學生獨立操作，使操作技能逐步協(xié)學生最終總結調和完善學生最終總結，學生經過獨立操作后，對實踐條件、實踐過程。實踐步驟、實踐結果等都有了確定的生疏。7探究性原則示范性原則針對性原則遷移性原則8多種方法同事使用