用智慧點亮小學(xué)語文課堂摘要：語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂，成為推動語文學(xué)科發(fā)展的新方向。智慧課堂通常是指基于現(xiàn)代化教學(xué)手段開展的課堂，其本身具有較強的現(xiàn)代化特點，在不斷運用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生由被動接受知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。本文簡單分析了構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂面臨的主要問題，提出了構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的有效實施策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧課堂；學(xué)習(xí)平板引言：構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂能夠有效提高語文教學(xué)效率，基于現(xiàn)代化教學(xué)手段開展的語文教學(xué)活動，具有較強的吸引力，學(xué)生在接觸語文知識的過程中能夠獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。近年來網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)平板成為課堂中的新興教學(xué)工具，教師應(yīng)當(dāng)基于平板電腦開展多樣化的教學(xué)活動，從而有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠接觸到更加多元化的語文知識并且適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)會獨立自主地學(xué)習(xí)語文課程。一、構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂面臨的主要問題1.現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用方式單一許多智慧課堂的過程中，許多教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段做出了一定的嘗試，但是教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。許多教師錯誤地認為，小學(xué)語文智慧課堂就是指教師利用多媒體課件進行授課，于是花費大量精力用于課件的設(shè)計和開發(fā)，忽略了對教學(xué)流程的有效優(yōu)化，忽略了教學(xué)中最重要師生互動。教師在應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段的過程中，存在一定的盲目性，沒有把握好應(yīng)用時機，導(dǎo)致原本充滿趣味的信息化教學(xué)變得枯燥乏味。2.學(xué)生缺乏自我管理能力學(xué)生是小學(xué)語文課程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響到了小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建效果。小學(xué)生年齡較小，他們往往缺乏自我管理能力，在運用平板電腦開展語文教學(xué)活動時，自我控制能力略顯不足，影響到了正常的教學(xué)節(jié)奏。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有充分意識到平板電腦的工具性作用，而是對操作界面產(chǎn)生了較大的好奇心，沒有將精力放在語文知識的學(xué)習(xí)和積累上，總是會不自覺地點擊各個功能，在課堂中不能集中精力。在應(yīng)試教育思想的長期影響下，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，往往帶有一定的功利心，老師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)習(xí)平板淪為一個簡單的做作業(yè)的工具。沒有真正做到自我提升，也沒有發(fā)揮平板電腦的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、個性化教學(xué)的價值，最終導(dǎo)致智慧課堂并不“智慧”。二、構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的基本原則1.因材施教原則因材施教是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，在構(gòu)建智慧課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及認知特點，對語文教學(xué)模式進行有效優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行摸底，在構(gòu)建智慧課堂的同時考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，盡可能地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓平板電腦成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要工具。此外，教師還應(yīng)從教學(xué)方式和教學(xué)資源兩個角度著手，對語文教學(xué)的有效優(yōu)化做出相應(yīng)的嘗試，盡可能地滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)向下不斷適應(yīng)智慧課堂。2.循序漸進原則構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)積極遵循循序漸進的原則，從簡單的信息化教學(xué)嘗試著手，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)智慧化的教學(xué)活動。這就要求教師能夠充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并且在低年段開始嘗試運用平板電腦打造智慧課堂，為學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的提升提供保障。此外，循序漸進意味著教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)做到層層深入，從簡單的字詞類知識著手，逐漸深入到情感態(tài)度的層面，讓學(xué)生能夠在智慧課堂中獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體悟，不僅能夠掌握教材中體現(xiàn)的知識內(nèi)容，同時也能夠透過文本了解情感。三、構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的有效實施策略1.積極拓展小學(xué)語文教育資源（1）重視微課資源的開發(fā)利用微課是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注微課資源的有效開發(fā)和利用，讓學(xué)生能夠接觸到更加豐富多元的學(xué)習(xí)素材，為智慧課堂的有效構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)對微課材料進行有效收集，根據(jù)學(xué)生的認知特點，選擇適合的微課版本，并且在考慮教材內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提下，對微課進行合理的選擇。(2)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源運用信息技術(shù)等手段，增添小學(xué)語文課堂的活力與色彩，改變以往教師照本宣科枯燥乏味的課堂氛圍，營造有溫度有溫情的小學(xué)語文課堂氛圍。例如學(xué)習(xí)《楊氏之子》這篇小古文，學(xué)生對“禽”字的理解有了爭議，利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生各自搜索該字的字理和字形演變，不僅迅速掌握了“禽”的字形、字義，還能正確判斷難讀句子“未聞孔雀是夫子家禽”的朗讀節(jié)奏。鍛煉了學(xué)生對知識的整理能力，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。（3）基于教材文本拓展閱讀資源小學(xué)階段的學(xué)生正處于語文知識積累的關(guān)鍵時期，在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的過程中，教師可以嘗試通過群文閱讀的形式豐富學(xué)生的知識儲備，并且以平板電腦為載體，呈現(xiàn)更加多元化的文本資料，讓學(xué)生能夠通過對不同文本的對比和分析，產(chǎn)生更加深刻的認知和理解。教師首先需要對語文教學(xué)內(nèi)容進行剖析，根據(jù)文章創(chuàng)作背景和主要情感主題，選擇合適的拓展性文本，讓學(xué)生能夠獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。舉個例子，在部編版小學(xué)語文《少年閏土》一課的教學(xué)過程中，教師首先需要通過對教材內(nèi)容的分析，梳理閏土的人物形象特點，并且為學(xué)生推薦魯迅先生的《朝花夕拾》這一作品集，要求學(xué)生了解魯迅先生的更多作品。魯迅先生還在作品集中講述了其他故事，這些文本具有較強的研讀價值，通過實施群文閱讀的形式，學(xué)生能夠更好地理解魯迅先生的思想特點，并且不斷積累文學(xué)知識。2.對語文教學(xué)方式進行合理優(yōu)化（1）借助線上學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠利用線上學(xué)習(xí)平臺進行獨立學(xué)習(xí)與思考。教師首先需要樹立明確的教育目標(biāo)，并且通過電子導(dǎo)學(xué)案的形式對學(xué)生預(yù)習(xí)活動提出更加明確的要求，讓學(xué)生能夠了解預(yù)習(xí)的目的以及知識側(cè)重點，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以部編版小學(xué)語文《兩小兒辯日》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，從故事中兩個孩子的對話內(nèi)容著手，思考“太陽在什么時候離我們最近”這一問題，并且學(xué)習(xí)兩個孩子的辯論技巧，首先闡明結(jié)論，再深入分析原因，做到有理有據(jù)。在教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案影響下，學(xué)生能夠極大地提高預(yù)習(xí)效率，并且借助線上學(xué)習(xí)平臺進行獨立的思考與學(xué)習(xí)，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。（2）以平板電腦為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境情境教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮平板電腦的載體作用，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的教育資源，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓充滿趣味的教學(xué)活動成為構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在深入分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地選擇創(chuàng)設(shè)情境所需的材料，嘗試通過圖片和視頻等資料調(diào)動學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的真實體驗。比如在講解部編版小學(xué)語文《丁香結(jié)》一課的過程中，教師可以借助平板電腦展示丁香花的相關(guān)圖片和視頻素材，讓學(xué)生能夠感受到丁香獨特的美感，并且從丁香結(jié)的“結(jié)”字中獲得啟發(fā)，學(xué)習(xí)作者敢于面對困難的精神品質(zhì)。利用平板增強學(xué)生對于文本中特定故事和歷史人物的直觀感受，培養(yǎng)和提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。（3）圍繞學(xué)習(xí)主題開展合作探究學(xué)習(xí)積極構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂，需要始終尊重學(xué)生主體地位，教師應(yīng)當(dāng)在開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，嘗試圍繞學(xué)習(xí)主題開展合作探究活動，讓學(xué)生能夠以小組為單位進行有效的互動與交流。平板電腦能夠起到材料交互的作用，在開展合作探究活動時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)圍繞教師布置的學(xué)習(xí)主題，有針對性地收集各項材料，并且以立體化的教育素材驗證觀點證明自身觀點的正確性。平板電腦在合作學(xué)習(xí)中的作用十分明顯，在不斷開展合作學(xué)習(xí)活動的同時，學(xué)生能夠不斷適應(yīng)交互式的語文課堂，并且與教師共同構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂。以部編版小學(xué)語文《開國大典》一課為例，課文詳細描述了開國大典的具體進程，典禮的每個細節(jié)都得到了完整的刻畫，在開展合作探究活動時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)圍繞具體的場面進行互動討論，學(xué)習(xí)課文中的描寫手法，并且借助平板電腦的互動功能收集史料，加大合作討論的力度。結(jié)束語：綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂是提高語文課程教學(xué)質(zhì)量的重要前提和保障，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮平板電腦的輔助功能對語文教學(xué)模式進行有效優(yōu)化，促進資源個性化呈現(xiàn)、教學(xué)交互多元化，通過高質(zhì)量的語文教學(xué)工作，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。參考文獻：[1]金紅秋.探究核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿)，2021(03)：15-16.2]李玉成.核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)智慧課堂的思考[J].名師在線，202