幼兒園保育員的現(xiàn)狀及對策保育工作是幼兒教育重要的組成部分。保育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)自信等良好的個性心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。保育工作對幼兒的健康成長以及日后發(fā)展有不可低估的影響，而保育員是實(shí)施幼兒園保育工作的主要人員，也是影響保育工作發(fā)展的重要因素。為切實(shí)提高幼兒在園生活質(zhì)量，提升幼兒園保育工作的管理水平和實(shí)踐能力，本人對我市幼兒園保育員的工作現(xiàn)狀作了調(diào)查，并結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行了認(rèn)真思考和研究，現(xiàn)就此談一點(diǎn)自己的想法。一、問題現(xiàn)狀1、保育員隊伍素質(zhì)不高，與教育發(fā)展不相適應(yīng)?！岸B市部分幼兒園保育員基本情況調(diào)查結(jié)果”提供了這樣一組數(shù)據(jù)：調(diào)查對象年齡學(xué)歷編制培訓(xùn)情況40歲以上40歲以下本科及大專中專及高中初中正式非正式有無一所市級示范性實(shí)驗園二所市級一類園（保育人員共60）（31）人（29）人（20）人（35）人（5）人（37）人（23）人（45）人（15）人調(diào)查表中的數(shù)據(jù)表明：①保育員的在崗年齡趨于中老年，年齡結(jié)構(gòu)不合理。②保育員的整體學(xué)歷層次偏低，初中及初中以下學(xué)歷居多，下崗安置人員占有一定比例。③保育員的非正式編制占有比例較大，會給工作帶來不穩(wěn)定因素。④保育老師的培訓(xùn)、再培訓(xùn)機(jī)會很少，無論是幼教理論素養(yǎng)，還是業(yè)務(wù)能力都難以提高。保育工作往往憑借經(jīng)驗或照搬他人操作方式，隨意性大。這些現(xiàn)狀可以看出，保育員隊伍的素質(zhì)與幼兒教育的發(fā)展趨勢已不相適應(yīng)，文化層次的偏低，隊伍的不穩(wěn)定，加之沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和操作要求，保育工作質(zhì)量難以得到有效保證，幼兒園保教質(zhì)量難以提高，制約了當(dāng)前幼兒教育高速度、高標(biāo)準(zhǔn)、高層次的發(fā)展。2、保育員地位偏低，不利于保育工作的正常開展。幼兒園在班級教養(yǎng)人員的配置上，往往有教師和保育員之分，而無論是在人們的傳統(tǒng)認(rèn)識中，還是在《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定中，對保育員文化素質(zhì)的要求都比對教師的要求低。因此保育員容易產(chǎn)生一種低人一等的自卑感。在現(xiàn)階段，由于教師和保育員工作職責(zé)的分工，往往把教師看作幼兒園的主力軍，在受尊重程度上和工資收入上都遠(yuǎn)比保育員高。正規(guī)學(xué)校畢業(yè)的幼兒教師寧肯在家待業(yè)，也不愿意做保育員工作，究其原因就是長期以來在人們頭腦中形成的以教師為主，保育員為輔的等級觀念。這種狀況導(dǎo)致保育員工作熱情不高，很少有意識的去考慮每項工作中的保育和教育的價值。3、認(rèn)識不足，未建立系統(tǒng)的保育評估體系。長期以來，幼兒園的工作重心仍以教學(xué)為主，很少開展保育研究，“保教并重”的原則未真正落到實(shí)處。例如，對于教師的評價主要是通過觀摩教育活動，很少涉及其保育能力的，對于幼兒園的評估，其保育權(quán)重也偏低。于是原本應(yīng)該特別重視的保育工作當(dāng)作了附帶工作，這也是導(dǎo)致保育員現(xiàn)狀的直接原因。許多幼兒園，教師競聘落崗后轉(zhuǎn)崗當(dāng)保育員，保育員的上崗要求隨意性較大，這些都說明對保育的認(rèn)識不夠，觀念陳舊，管理不規(guī)范。幼兒正處于發(fā)展之中，是一個個正在發(fā)展的個體。保育一方面要適應(yīng)人的生理和心理發(fā)展需要，另一方面也要適應(yīng)人的后繼發(fā)展需要，適應(yīng)未來社會發(fā)展對個體發(fā)展的需要。這些都是已經(jīng)形成共識的問題。面對時代發(fā)展的需要，保育員應(yīng)具備怎樣的條件（包括理論及實(shí)際操作水平），如何提高和轉(zhuǎn)變她們的保育觀念，提高她們的知識層次，拓寬她們的工作思路，熟練她們的操作技能；管理層如何建立系統(tǒng)的保育評估體系，總結(jié)一套行之有效的管理措施等，都需要我們進(jìn)行深入地研究、認(rèn)真地探討。二、對策與建議1、重新認(rèn)識保育內(nèi)涵，形成保育理念。①“三維健康模式”的理念隨著對健康概念認(rèn)識的變化，衛(wèi)生保健的科學(xué)基礎(chǔ)也不只停留在生物科學(xué)的基礎(chǔ)之上，而是在注意生物因素的同時注意心理因素和社會因素。衛(wèi)生保健模式已由生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铮睦恚鐣Ｊ?。這一轉(zhuǎn)變有利于人們從生物、心理和社會的諸多因素及其相互作用中全面考察健康問題。對幼兒實(shí)施保育，同樣應(yīng)以健康“三維模式”為核心，涉及幼兒身體、心理和社會三方面。在保育幼兒身體的同時保育心靈，既促進(jìn)身體的健康，又促進(jìn)心理和社會適應(yīng)的良好發(fā)展。我們對幼兒實(shí)施的是全面的保育。兒童是整體的人，其發(fā)展既有自身規(guī)律，又具有整體性。在保育過程中要以整體的人的觀點(diǎn)來看待幼兒。②“以人為本”的教育理念保育過程應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，即無論在生活設(shè)施設(shè)備的提供，還是保育的操作行為都要以幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)為本，創(chuàng)設(shè)和提供增進(jìn)幼兒健康的物質(zhì)、生活環(huán)境和寬松、和諧的人際心理環(huán)境，重視幼兒的心理需要，切實(shí)提高幼兒生活質(zhì)量。假設(shè)我們將原來午餐地點(diǎn)在教室改設(shè)為餐廳，并且將整潔明亮的餐廳布置成肯德基餐廳、自助餐廳的樣式，午餐時教師、保育員穿上漂亮的服務(wù)員衣服，播放午餐音樂，幼兒在舒適、富有情趣的餐廳享受教師、保育員親切的服務(wù)，色香味美的佳肴，這樣一個簡單的吃，就蘊(yùn)涵了全新的保育理念。再如，如果我們將非常傳統(tǒng)的統(tǒng)一供量、統(tǒng)一內(nèi)容的幼兒吃點(diǎn)心的做法改成為孩子們準(zhǔn)備小茶壺、小杯子、小盤子以及各種各樣的小點(diǎn)心，孩子們就可以選擇不同的食品，選擇多少不同的量來滿足自己的需要。這樣可以使孩子們擁有了學(xué)習(xí)生活的空間，學(xué)會獨(dú)立思考的空間，學(xué)會自理能力的空間，這就是滲透了培養(yǎng)幼兒自主意識和自主能力的保育理念。無論是保教人員還是社會、家庭都應(yīng)從現(xiàn)代健康觀出發(fā)，以正確的保育觀關(guān)心幼兒，適宜的保育行為養(yǎng)育幼兒，增強(qiáng)保育對人成長發(fā)展重要性的認(rèn)識。2、加強(qiáng)保育隊伍建設(shè)，提高保育員整體素質(zhì)幼兒園保育質(zhì)量提高，與保育隊伍的整體素質(zhì)密切相關(guān)。從目前狀況看，保育員隊伍與教師隊伍兩者的水平相距甚遠(yuǎn)，無論是學(xué)歷層次、物質(zhì)待遇都偏低，保育員中的相當(dāng)一部分缺少正規(guī)的崗位培訓(xùn)，同時上級行政及業(yè)務(wù)部門對這支隊伍缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，種種原因造成了目前人員不穩(wěn)定、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、培訓(xùn)渠道不暢、物質(zhì)投入甚少的局面。未來幼兒教育的發(fā)展，使得保育工作的科學(xué)化、教育化含量不斷增加。懂科學(xué)、懂教育、高水準(zhǔn)的保育員隊伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的保證。幼兒教育涉及教育、心理、衛(wèi)生等多個領(lǐng)域，加上獨(dú)生子女這一特定的社會群體，使得保育的廣度、難度增加，質(zhì)量要求提高。因此開展正規(guī)培訓(xùn)，形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使保育員能全面科學(xué)系統(tǒng)地掌握相關(guān)理論知識和技能，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展顯得尤為重要。因此，教育行政部門要為保育員的進(jìn)修培訓(xùn)給予優(yōu)惠政策，通過增加經(jīng)費(fèi)收入、引進(jìn)競爭機(jī)制、采取優(yōu)勝劣汰、協(xié)調(diào)互補(bǔ)等手段，優(yōu)化保育員隊伍，使之逐步達(dá)到年輕化、知識化、專業(yè)化，幼兒園也應(yīng)根據(jù)保育員的實(shí)際水平，結(jié)合幼兒園的保育實(shí)踐，采取參與式的培訓(xùn)方式。一是專題講座。由幼教專家及兒保醫(yī)師對保育員進(jìn)行“現(xiàn)代保育觀念”及“肥胖兒、體弱兒、幼兒反復(fù)呼吸道感染、突發(fā)事件處理”等專題講座，并進(jìn)行座談研討。二是示范表演。由保育員班組長進(jìn)行常規(guī)工作的示范表演，全體保育員學(xué)習(xí)規(guī)范操作流程，反思日常工作，及時改正不足之處。三是觀摩競賽。組織保育員工作觀摩、評比活動。四是參與研究。保育員選擇、參與適合自己工作的課題研究小組，在園長及醫(yī)師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，可對特殊兒童的日常護(hù)理及矯治、常規(guī)工作中幼兒進(jìn)餐護(hù)理、體育鍛煉的配班等進(jìn)行情況分析、資料收集等，學(xué)習(xí)研究方法、擬訂實(shí)驗措施，并及時對各種實(shí)驗進(jìn)行測試評價分析。3、建立評估體系，規(guī)范保育員管理。目前，許多幼兒園對保育員無具體要求與衡量標(biāo)準(zhǔn)，保育員也將其工作視為簡單家務(wù)勞作，憑自身的生活習(xí)慣、經(jīng)驗行事，造成了保育工作隨意性大，效率低、效果差，影響了保育質(zhì)量。因此，加強(qiáng)保育員管理，健全保育措施，規(guī)范保育員行為是提高保育質(zhì)量的有效手段。①制定園長保育工作管理職責(zé)。加強(qiáng)其對保育工作的管理力度，確立保育工作在幼兒園教育中的地位，將“保教并重”的原則真正落到實(shí)處，切實(shí)將幼兒身心健康發(fā)展放在首位。②制定保育員工作要求及具體操作細(xì)則，使之形成科學(xué)有序的操作系統(tǒng)，規(guī)范保育行為，以達(dá)到保育過程的管理。保育工作目標(biāo)，使保育工作得以落實(shí)。工作程序體現(xiàn)操作過程的有序性，根據(jù)幼兒園日常情況，將保育工作較為合理地進(jìn)行整理、排序，以改變工作的盲目、隨意和無序狀態(tài)，提高工作實(shí)效的有效措施。專項操作要求體現(xiàn)操作過程的科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，以減少保育操作過程影響幼兒健康的潛在不利因素。措施內(nèi)容要由粗到細(xì)，由抽象到具體，既能體現(xiàn)目標(biāo)，又能體現(xiàn)可操作性，即保育工作目標(biāo)→日常保