WORD/省職業(yè)教育科學(xué)研究課題技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律研究研究報(bào)告研究單位：市職業(yè)技術(shù)教育研究室課題負(fù)責(zé)人：石希峰課題組成員：汪繼清田純亞邱保成紅華駱祚武執(zhí)筆人：汪繼清《技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律研究》研究報(bào)告容摘要：加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)是全面實(shí)施國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措，開(kāi)展技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律研究，是構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才必須以遵循動(dòng)作技能形成的一般規(guī)律、中職教育發(fā)展的基本規(guī)律和中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，為此市職教研究室與多所中職學(xué)校進(jìn)行了深入研究與實(shí)踐，形成了如下共識(shí)：中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才遵守著如下規(guī)律：（1）必須樹立“技能為王”辦學(xué)指導(dǎo)思想，著力培養(yǎng)教師成就感和使命感，為培養(yǎng)技能型人才營(yíng)造良好氛圍；（2）必須選擇適合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系；（3）著力建設(shè)滿足學(xué)生技能訓(xùn)練需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，大力實(shí)施“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式；（4）培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵；（5）開(kāi)展校企深度合作是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的最佳途徑；（6）技能大賽制度是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的加速器和重要平臺(tái)。關(guān)于技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，課題組有如下共識(shí)：1、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，美好前景的指引是技能型人才成長(zhǎng)的原動(dòng)力；2、加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)，良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境是成長(zhǎng)為技能型人才的必要前提；3、注重培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，刻苦學(xué)習(xí)與反復(fù)訓(xùn)練是技能型人才成長(zhǎng)的唯一途徑；4、積極推進(jìn)技能大賽制度化建設(shè)，技能大賽制度平臺(tái)是技能型人才成長(zhǎng)的催化劑。容結(jié)構(gòu)圖：一、問(wèn)題的提出（一）研究的目的和意義；（二）研究假設(shè)和核心概念。二、研究背景和文獻(xiàn)綜述（一）研究背景；（二）理論基礎(chǔ)三、研究程序（一）研究設(shè)計(jì)；（二）研究對(duì)象；（三）研究方法；（四）技術(shù)路線四、分析和討論（一）技能型人才的基本特征（二）技能型人才培養(yǎng)途徑解析（三）市職教研究室開(kāi)展省級(jí)課題“職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究”，對(duì)培養(yǎng)技能型人才的探索與實(shí)踐（四）市三峽中專學(xué)校水利水電工程施工專業(yè)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐（五）長(zhǎng)陽(yáng)縣職教中心酒店服務(wù)與管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐五、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論六、存在問(wèn)題與其對(duì)策建議一、問(wèn)題的提出（一）研究的目的和意義我國(guó)自2004年珠三角、長(zhǎng)三角爆發(fā)“用工荒”、“技工荒”以來(lái)，技能型人才短缺現(xiàn)象成為制約我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，正日益受到各級(jí)政府的關(guān)注和高度重視。當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)施國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》提出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。在新的歷史時(shí)期，我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史需要，培養(yǎng)更多技能型人才。研究和探討技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律，就是要通過(guò)掌握事物的發(fā)展規(guī)律，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)工作的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的水平，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。研究和探討技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于全面實(shí)施國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，具有重要的戰(zhàn)略意義；對(duì)于指導(dǎo)本市中職學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，提高辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。1、加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)是全面實(shí)施國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措當(dāng)前，我國(guó)正全面實(shí)施國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”發(fā)展規(guī)劃，處于全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，走新型工業(yè)化道路，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，全面提升我國(guó)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，都迫切需要大力加強(qiáng)技能型人才隊(duì)伍建設(shè)。一是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求。今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。二是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人員的需求將日益強(qiáng)勁。走新型工業(yè)化道路，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造，都迫切需要提升勞動(dòng)者隊(duì)伍的技能素質(zhì)。加快發(fā)展以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為代表的第三產(chǎn)業(yè)，迫切需要一大批掌握現(xiàn)代服務(wù)技能的人員。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)和綠色產(chǎn)業(yè)，迫切需要培養(yǎng)一批相關(guān)領(lǐng)域的技能人員。但是，經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，技能型人才短缺的現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本的改觀，據(jù)國(guó)家人社部頒布的《高技能人才隊(duì)伍中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》預(yù)測(cè)，到2015年和2020年，技能勞動(dòng)者需求將分別比2009年增加近1900萬(wàn)人和3290萬(wàn)人（不含存量缺口930萬(wàn)人），其中，高技能人才需求將分別增加約540萬(wàn)人和990萬(wàn)人（不含存量缺口440萬(wàn)人）。2、開(kāi)展技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律研究，是構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》提出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。教育部副部長(zhǎng)魯昕同志指出，“體系建設(shè)是今后十年職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)”。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本涵主要是適應(yīng)需求、有機(jī)銜接和多元立交三個(gè)方面，適應(yīng)需求即適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的需求和人的全面發(fā)展的需要，遵循技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位、科學(xué)分工和科學(xué)布局。有機(jī)銜接即統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，形成中等和高等職業(yè)教育的合理結(jié)構(gòu)，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化[1]。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，迫切需要通過(guò)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立和完善技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度，形成全面、靈活對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)層次和類型結(jié)構(gòu)，加快培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級(jí)的技能型人才、高技能人才。在這個(gè)過(guò)程中，中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)性作用。3、開(kāi)展技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律研究是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要目前，我國(guó)各行各業(yè)技能型人才缺乏的現(xiàn)狀，雖已成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，但一方面人力資源市場(chǎng)上勞動(dòng)力的供給在數(shù)量上供大于求，另一方面,勞動(dòng)力的技能素質(zhì)又不能滿足市場(chǎng)的需求，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾十分突出?！坝腥苏沂伦觥焙汀坝惺抡胰俗觥钡默F(xiàn)象同時(shí)并存，造成這種狀況的根本原因，是找事做的人能力不足，對(duì)于普通勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在崗位能力的不足上。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一技之長(zhǎng)成為技能型人才，才能增強(qiáng)找事做的能力。因此，培養(yǎng)一大批中、高級(jí)技能人才不僅是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是改變勞動(dòng)力市場(chǎng)供需矛盾，擴(kuò)大就業(yè)與促進(jìn)再就業(yè)的需要。開(kāi)展技能型人才培養(yǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律研究，探索和掌握人才培養(yǎng)的規(guī)律，就能將其研究成果直接應(yīng)用于辦學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)本市中等職業(yè)學(xué)校深化教育教學(xué)改革，調(diào)整辦學(xué)思路，改革辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，提高技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高學(xué)生就業(yè)的成功率、穩(wěn)定率，并為的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。為了更好的探索技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，我們于2011年申報(bào)了省2011-2012年職業(yè)教育科研課題，并獲得省職教研究中心立項(xiàng)為重點(diǎn)課題開(kāi)展研究。（二）研究假設(shè)和核心概念1、研究假設(shè)職業(yè)教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的重要特征就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)的技能，中等職業(yè)教育的絕大多數(shù)專業(yè)在職業(yè)理論教育方面弱于高等職業(yè)教育，更注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以它們均屬于以培養(yǎng)技能為主的教育疇，從大的方面來(lái)講，研究和探索技能型人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律，就是探索中等職業(yè)教育如何培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新一代勞動(dòng)者的規(guī)律和學(xué)生如何掌握勞動(dòng)技能的規(guī)律。培養(yǎng)技能型人才是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜的人才工程，制約和影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素很多，包括社會(huì)認(rèn)知、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、設(shè)施設(shè)備條件、師資隊(duì)伍等，都是影響技能型人才培養(yǎng)工作的重要因素。2、核心概念（1）技能技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)訓(xùn)練而形成的完成一定動(dòng)作或智力活動(dòng)的方式或技巧。技能總是與某項(xiàng)具體崗位的工作任務(wù)緊密聯(lián)系，以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練來(lái)達(dá)成，其熟練程度則取決于練習(xí)和使用的程度。一項(xiàng)工作的技能不是靜態(tài)的、一成不變的，它會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用而不斷發(fā)展，具有鮮明的時(shí)代特征。由此可見(jiàn)，知識(shí)是技能人才成長(zhǎng)的理論基礎(chǔ)，技能是知識(shí)在崗位操作中的具體實(shí)踐應(yīng)用，能力是知識(shí)和技能在運(yùn)用過(guò)程中的提升。根據(jù)技能的復(fù)雜程度，我們可以將技能分為簡(jiǎn)單技能與復(fù)雜技能、單項(xiàng)技能與復(fù)合技能；根據(jù)心理學(xué)的分類，技能分為動(dòng)作技能和心智技能，動(dòng)作技能是指操作技能和運(yùn)動(dòng)技能，它是顯性的，看得見(jiàn)摸得著的；心智技能是指借助于語(yǔ)言信息在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)，它是隱性的。我們平時(shí)所說(shuō)的技能更多的是指動(dòng)手操作能力，也即動(dòng)作技能。（2）技能型人才技能型人才是相對(duì)于工程型人才和技術(shù)型人才的分類而言的。一個(gè)社會(huì)人的職業(yè)能力總是由知識(shí)和技能組成的，人們依據(jù)知識(shí)和技能在實(shí)際工作崗位中不同的傾向性，把各種不同的工作崗位分為學(xué)術(shù)（工程）型、技術(shù)型和技能型等類別，其工作人員則相應(yīng)的稱為某型人才。學(xué)術(shù)（工程）型人才是指那些從事學(xué)術(shù)理論研究、工程技術(shù)規(guī)劃、設(shè)計(jì)決策等工作的人員。技術(shù)型人才則是指將學(xué)術(shù)（工程）型人才的勞動(dòng)成果，轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣?huì)有關(guān)方面產(chǎn)生具體作用的人員，它居于學(xué)術(shù)型與技能型兩者之間。技能型人才主要是指在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域的崗位一線，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能，在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作，并能解決部分技術(shù)和工藝性難題的人員，主要包括優(yōu)秀的中專畢業(yè)生以與取得技工、技師與相應(yīng)水平的人員。他們是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是技術(shù)工人隊(duì)伍的骨干。（3）技能型人才之培養(yǎng)規(guī)律研究技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律是本課題的重要目標(biāo)之一。主要是指在技能型人才的培養(yǎng)培訓(xùn)中，存在哪些可循的規(guī)律，以資同行借鑒或教育主管部門總結(jié)推廣，或加強(qiáng)某一方面的工作，提高學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的水平和質(zhì)量。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育和培訓(xùn)工程，受培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)培訓(xùn)師資和設(shè)備條件等多種因素的影響。探尋中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的規(guī)律，首先影響技能型人才培養(yǎng)的因素是多種多樣的，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度的影響程度也是各不一樣的。一般的，人才培養(yǎng)工作必然涉與到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與課程模式、教學(xué)方式方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、教師隊(duì)伍、培養(yǎng)的途徑、教育教學(xué)管理與其運(yùn)行機(jī)制等等。其次，探尋規(guī)律必須立足于中等職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中找出帶規(guī)律性的東西予以總結(jié)和推廣。（4）技能型人才之成長(zhǎng)規(guī)律研究技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律也是本課題的重要目標(biāo)之一。主要指一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，如何從普通教育的初中畢業(yè)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育，如何認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，建立和形成職業(yè)的觀念，養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)，努力學(xué)習(xí)其專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，最終成長(zhǎng)為具有一定專業(yè)特長(zhǎng)的合格的中等職業(yè)技術(shù)人才的過(guò)程。探尋這一規(guī)律，需要從因和外因兩個(gè)方面尋求影響人才成長(zhǎng)的因素，因是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，是學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)為技能型人才的強(qiáng)烈意愿，是學(xué)生對(duì)技能型人才美好就業(yè)前景的強(qiáng)烈期待；外因是良好的辦學(xué)條件，包括優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和過(guò)硬的師資隊(duì)伍。哲學(xué)告訴我們，因決定事物的發(fā)展方向，外因通過(guò)因而發(fā)揮作用。二、研究背景和文獻(xiàn)綜述（一）研究背景近幾年來(lái)，隨著各地出現(xiàn)的招工難、技工荒問(wèn)題影響到經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題的加深，已經(jīng)引起各級(jí)政府的高度重視，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越多的成為社會(huì)的共識(shí)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成[2008]8號(hào)）明確提出，要“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”，并作為具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)教育的基本教學(xué)制度。要“加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)?！币叨戎匾晫?shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。為了推進(jìn)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)技能培訓(xùn)教學(xué)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)校把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到考察學(xué)生的技能水平上來(lái)，在全社會(huì)形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的氛圍和嶄新局面，省教育廳、勞動(dòng)和社會(huì)保障廳和財(cái)政廳于2009年發(fā)出《關(guān)于在全省職業(yè)學(xué)校建立和完善技能大賽制度的通知》，并于當(dāng)年舉辦了五大類10個(gè)賽項(xiàng)的全省性競(jìng)賽。全省技能大賽制度的建立，不僅推動(dòng)了我市職業(yè)學(xué)校涵提升，而且直接推動(dòng)了我市中職學(xué)校技能大賽的制度建立，掀起了全市中職學(xué)校技能大賽的高潮。如何加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)，將技能大賽化到人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為中職教育新的課題。（二）理論基礎(chǔ)大力發(fā)展中等職業(yè)教育是國(guó)家的既定方針和重大戰(zhàn)略決策，大力培養(yǎng)中、初級(jí)技能型人才是中等職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)。技能是通過(guò)反復(fù)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)，培養(yǎng)技能型人才必須遵循動(dòng)作技能形成的一般規(guī)律；中等職業(yè)教育是學(xué)校教育的一種類型，培養(yǎng)技能型人才必須遵循教育發(fā)展規(guī)律；中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是是正處于身心發(fā)展階段的青少年，保證他們的健康成長(zhǎng)必須遵循其身心發(fā)展規(guī)律。1、動(dòng)作技能形成的一般規(guī)律技能按其容不同分為動(dòng)作技能和心智技能，本課題研究的技能型人才培養(yǎng)問(wèn)題，主要是指動(dòng)作技能的培養(yǎng)。根據(jù)動(dòng)作技能在形成過(guò)程中條件反射的泛化、分化和自動(dòng)化過(guò)程，動(dòng)作技能的形成分為粗略的掌握階段、改進(jìn)提高階段和動(dòng)作鞏固階段等三個(gè)階段。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能必須遵循這一普遍規(guī)律，循序漸進(jìn)，不可隨意違背之。根據(jù)動(dòng)作技能的難易程度，可以分為簡(jiǎn)單技能和復(fù)雜技能。簡(jiǎn)單技能是指技能動(dòng)作簡(jiǎn)單、技術(shù)含量較低的技能，它往往只需要簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練即可形成，因此也可稱為單項(xiàng)技能。復(fù)雜技能是指技能動(dòng)作復(fù)雜、技術(shù)含量較高的技能，這種技能的形成，往往是多項(xiàng)單項(xiàng)技能復(fù)合而成，必然要經(jīng)歷從知識(shí)到技能的交替重復(fù)訓(xùn)練，螺旋式上升才能最終形成。2、中職教育發(fā)展的基本規(guī)律中等職業(yè)學(xué)校教育作為國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育的主陣地之一，國(guó)家對(duì)中職學(xué)校教育有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和一系列管理規(guī)，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家意志，培養(yǎng)技能型人才的工作自然必須遵守。這些容包括：（1）明確的培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)家規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。由此可見(jiàn)，中職學(xué)校教育不同于其他形式的教育和培訓(xùn)，是有明確的目標(biāo)要求，有人才規(guī)格定位的教育。（2）科學(xué)的課程體系。表現(xiàn)在國(guó)家對(duì)中職教育的教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)設(shè)和教材使用等都有嚴(yán)格的規(guī)定，從而構(gòu)建起科學(xué)的課程體系，使培養(yǎng)人才的工作更科學(xué)更有效。（3）規(guī)的教育管理。中職教育是國(guó)家通過(guò)教育行政管理部門予以嚴(yán)格管理的教育，督促國(guó)家各項(xiàng)方針政策的落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家意志的貫徹實(shí)施。3、中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律教育學(xué)原理告訴我們，中職學(xué)校教育的對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的青少年，作為學(xué)校教育的組成部分，中職教育任務(wù)的要求高低，教學(xué)容的難易，教學(xué)方法的選擇等各個(gè)方面，都要遵循教育對(duì)象——學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這些規(guī)律表現(xiàn)在中職學(xué)生主要在于兩個(gè)方面：一是身心發(fā)展的階段性，決定了在技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的容和方法上的選擇性。中職的學(xué)生年齡介于15——18歲之間，按照心理學(xué)的年齡分段，他們介于少年期與青年初期之間。比如剛進(jìn)校門的低年級(jí)學(xué)生，其抽象思維已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，但仍然需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持；到畢業(yè)時(shí)期時(shí)，抽象思維將會(huì)逐漸地居于主導(dǎo)的地位。二是身心發(fā)展的差異性，決定了在技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)采取不同的方法和態(tài)度對(duì)待不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。對(duì)于接受能力比較快的，應(yīng)當(dāng)增加學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的容和難度，提高技能的熟練程度，達(dá)到熟能生巧進(jìn)而創(chuàng)新的目標(biāo)。對(duì)于接受能力比較慢，一時(shí)還不能完全掌握技術(shù)要領(lǐng)的，也不能挖苦諷刺打擊其學(xué)習(xí)的積極性。（三）文獻(xiàn)綜述培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的能夠在生產(chǎn)、服務(wù)一線和管理崗位工作的，掌握一定技能的實(shí)用性人才，本是中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著最近幾年來(lái)國(guó)家高度重視技能型人才培養(yǎng)工作，專家學(xué)者們加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)國(guó)家的技能人才培養(yǎng)模式研究和借鑒，主要是以德國(guó)為代表的“雙元制”職業(yè)教育模式和以加拿大為代表的CBE能力本位培養(yǎng)模式。為此，在借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐探索，成為廣大職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革的主旋律，因此有關(guān)探索人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的研究文章比比皆是，總結(jié)出來(lái)的模式名目繁多。但是總體來(lái)說(shuō)，研究技能型人才的理論文章極少，使用百度搜索工具，以“技能型人才”為關(guān)鍵詞搜索的學(xué)術(shù)論文只有寥寥幾篇而已。三、研究程序（一）研究設(shè)計(jì)以理論研究揭示技能型人才培養(yǎng)的涵、特征，以實(shí)踐研究探索人才培養(yǎng)方案的可行性和可操作性，總結(jié)人才培養(yǎng)工作和人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律。（二）研究對(duì)象1、技能型人才涵與其基本特征2、技能型人才培養(yǎng)基本途徑和基本規(guī)律3、技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律（三）研究方法本課題主要采用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。文獻(xiàn)研究法：即研究近幾年來(lái)市職業(yè)學(xué)校、市職教研究室承擔(dān)的省、市級(jí)職教科研課題研究報(bào)告與其實(shí)驗(yàn)案例資料，國(guó)務(wù)院、教育部和省教育廳頒布的教育教學(xué)改革和管理文件，以與來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)的論著、文獻(xiàn)，從中總結(jié)和提煉研究結(jié)論的方法。個(gè)案研究法：即通過(guò)選擇一所職業(yè)學(xué)校的某一個(gè)專業(yè)，或某一專業(yè)之中的某一（工種）技能作為研究對(duì)象，分析技能的構(gòu)成和訓(xùn)練規(guī)律，以達(dá)到從特殊到一般的認(rèn)識(shí)目的。實(shí)驗(yàn)法：即將制定的實(shí)施計(jì)劃、方案予以實(shí)施，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、總結(jié)，從中探尋規(guī)律的方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即認(rèn)真分析和總結(jié)市中職學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐，從中歸納整理出具有規(guī)律性的結(jié)論。（四）技術(shù)路線市職教研究室牽頭，市三峽中專、長(zhǎng)陽(yáng)縣職教中心參加，遴選具有較強(qiáng)科研能力的人員與專業(yè)教師共同組成課題組。以市職教研究室總體負(fù)責(zé)理論研究，提出課題研究的總框架，負(fù)責(zé)本市職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)工作總結(jié)與分析，兩所學(xué)校分別選擇一個(gè)專業(yè)的1～2個(gè)工種，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)技能的分析和實(shí)踐，總結(jié)其訓(xùn)練過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，最終形成本課題研究成果。四、分析和討論（一）技能型人才的基本特征技能型人才因其主要工作崗位為面向生產(chǎn)企業(yè)和服務(wù)管理等基層一線的應(yīng)用性人才，因此具有如下基本特征：1、工作崗位一線性。技能型人才的工作崗位主要是生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域的第一線，因此它總是與特定的一線崗位相聯(lián)系的，離開(kāi)了具體的一線工作崗位，技能人才就失去了存在的基礎(chǔ)。比如電工中級(jí)工、中餐宴會(huì)擺臺(tái)高級(jí)工等，必然是與電工、餐廳服務(wù)等具體工作的一線崗位聯(lián)系在一起的。雖然技能型人才也從事管理性工作，但它的工作重心依然是生產(chǎn)和服務(wù)第一線的工作。2、專業(yè)技能操作性。技能型人才必須是與具體的工作崗位相聯(lián)系的，具有實(shí)際的、專業(yè)性的動(dòng)手能力的人員，也就是俗話說(shuō)的既要能說(shuō)，還要能做，不能是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。比如電工崗位，既要明白電路的原理，更要能夠連接線路，安裝各種用電器并使其正常工作。隨著科技水平的不斷提高，各種儀器、設(shè)備的生產(chǎn)精度和工藝水平的要求也越來(lái)越高，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用要求操作人員具備一定的編程能力，所以，新時(shí)代的設(shè)備操作人員不僅要具備操作技能，而且要具備相應(yīng)的心智技能。3、職業(yè)性（專業(yè)化）。技能型人才的職業(yè)性，主要是指的以其所掌握的專業(yè)技能為職業(yè)，作為其謀生存的手段，也就是說(shuō)，一個(gè)人具有某項(xiàng)技能，但他并不以此為謀生的途徑，僅僅是一種愛(ài)好或者其工作的一部分，那么并不能稱之為技能型人才。4、職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。所謂人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。一個(gè)人僅僅具有某項(xiàng)技能而獨(dú)立于社會(huì)之外的人，我們只能稱其為工匠，不能稱之為人才。技能型人才除了具有專業(yè)的技能外，必須具備一個(gè)社會(huì)人和一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)員工所應(yīng)具有的職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，如健全的人格、遵紀(jì)守法的公民素養(yǎng)、積極創(chuàng)新勇于奉獻(xiàn)的精神等。（二）技能型人才培養(yǎng)途徑解析縱觀世界各國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展史，我們認(rèn)為，一部職業(yè)教育的發(fā)展史就是技能教育的發(fā)展史，就是技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展史。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以與當(dāng)代信息化水平的不斷提高，技能型人才的培養(yǎng)從學(xué)徒制發(fā)展到了校企合作培養(yǎng)的新模式。1、學(xué)徒制培養(yǎng)模式學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以口傳手授為主要形式的技能傳授方式，它是古代職業(yè)教育的遺產(chǎn)。傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)教育形式，在正式的職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生以前，這種以師傅帶徒弟、“做中學(xué)”的學(xué)徒制逐漸成為知識(shí)、技術(shù)、文化傳承的主要形式。但隨著工業(yè)革命而建立起來(lái)的機(jī)械化生產(chǎn)體系使得學(xué)徒制逐漸走向崩潰，新生的產(chǎn)業(yè)工人教育形式——職業(yè)學(xué)校教育，取代了從前的學(xué)徒制。但是職業(yè)學(xué)校重理論輕實(shí)踐的弊端，使得職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生越來(lái)越不受產(chǎn)業(yè)界的歡迎。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，科技的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)帶來(lái)了日益激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也促使了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。此外，德國(guó)和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡使人們深刻感受到與經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)相聯(lián)系的職業(yè)教育與培訓(xùn)的威力。在這樣的時(shí)代背景下，學(xué)徒制在世界職業(yè)教育改革的過(guò)程中逐漸得到人們的重新認(rèn)識(shí)與復(fù)。在終身學(xué)習(xí)、能力本位等教育思想的影響下，人們又賦予學(xué)徒制更多的涵和意義，稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，即通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。這種模式已經(jīng)得到教育主管部門的重視和認(rèn)可，教育部副部長(zhǎng)魯昕同志在2012年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話，“鼓勵(lì)有條件的地方和行業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)模式學(xué)校主導(dǎo)培養(yǎng)模式是指由學(xué)校主導(dǎo)人才培養(yǎng)工作的主要方面的模式，包括制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、組織實(shí)施教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程，另一方在參與到人才培養(yǎng)工作時(shí)處于輔助或次要地位。從我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，可以認(rèn)為經(jīng)歷了傳統(tǒng)學(xué)校模式、前校后廠模式、訂單式培養(yǎng)模式、校企合作初級(jí)模式。（1）傳統(tǒng)學(xué)校模式。是指我國(guó)職業(yè)教育從發(fā)展的初始階段采用的技能型人才培養(yǎng)模式。即人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施完全由學(xué)校完成，只需接受教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)即可。我國(guó)的中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校以與1980年代發(fā)展起來(lái)的職業(yè)高中教育，基本都是采用這種模式，這是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的雛形。。從確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和選用教材，直至教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備，都完全由學(xué)校一方建設(shè)和組織實(shí)施，沒(méi)有外界的參與。學(xué)校只需要執(zhí)行教育主管部門的有關(guān)規(guī)定就行了。（2）前校后廠模式。這種模式是1980年代與其后隨著職業(yè)高中的興起而出現(xiàn)的辦學(xué)模式。由于職業(yè)高中的先天不足，專業(yè)教師缺乏，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，缺乏興辦職業(yè)教育所需的大量資金，于是借助教育部門興辦的校辦企業(yè)享受國(guó)家系列稅收優(yōu)惠政策的渠道，通過(guò)興辦校辦工廠來(lái)改善學(xué)校的辦學(xué)條件，既部分解決了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難的問(wèn)題，又部分解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)困難問(wèn)題。（3）校企初級(jí)合作模式=1\*GB3①訂單培養(yǎng)模式。即通過(guò)學(xué)校與企業(yè)簽訂用人合同，在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后即以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份接受職業(yè)教育和企業(yè)文化教育，使學(xué)生在校期間就找到了工作，畢業(yè)即就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)招生與招工結(jié)合，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。=2\*GB3②“企業(yè)配合培養(yǎng)”模式。這是以學(xué)校為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃由學(xué)校提出和制定，并承擔(dān)大部分的培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)在合作中只提供相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，并以師傅帶徒弟的方式協(xié)助學(xué)校完成部分技能訓(xùn)練任務(wù)，企業(yè)始終處于輔助地位。目前，相當(dāng)部分的職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的校企合作屬于這種形式。=3\*GB3③校企初級(jí)合作模式。企業(yè)不僅僅是職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，還參與制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃等工作，與學(xué)校建立了比較緊密的合作關(guān)系，但是并沒(méi)達(dá)到深層次的合作程度，學(xué)校達(dá)到了建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地的目的，企業(yè)達(dá)到了穩(wěn)定招工，降低用人成本的目的。3、校企深度合作培養(yǎng)模式是指職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，合作培養(yǎng)師資，聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材，組織頂崗實(shí)習(xí)，共建工藝技術(shù)服務(wù)平臺(tái)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心、研發(fā)中心），達(dá)到共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的模式。（三）市職教研究室開(kāi)展省級(jí)課題“職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究”，對(duì)培養(yǎng)技能型人才的探索與實(shí)踐回顧我國(guó)幾十年來(lái)中等職業(yè)教育的發(fā)展歷史，可以說(shuō)至今仍然走的是以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育發(fā)展模式，真正校企深度合作模式尚未形成。在探尋技能型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅市多所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了多年多種形式的探索和實(shí)踐，我們也通過(guò)省級(jí)立項(xiàng)課題開(kāi)展研究與探索。《職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究》是市職教研究室承擔(dān)的省“十一五”職業(yè)教育科研規(guī)劃課題。該課題由市職教研究室聯(lián)合興山縣職教中心和宜都市職教中心共同研究。我們認(rèn)為，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究，是對(duì)培養(yǎng)技能型人才規(guī)律研究的重要組成部分，因此，其研究成果自然適用于本課題。通過(guò)該課題的研究，如下研究成果對(duì)本課題有重要借鑒意義：1、著力構(gòu)建以能力為本位的任務(wù)引領(lǐng)型課程體系與教學(xué)模式傳統(tǒng)中職課程體系越來(lái)越偏離人才培養(yǎng)的方向，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的需要，不能適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的需要。因此有必要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行解構(gòu)以構(gòu)建新的課程體系。職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化、教學(xué)容的職業(yè)化順應(yīng)了時(shí)代的要求，其課程體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持如下基本原則：①按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式課程體系開(kāi)發(fā)不能僅僅停留在課程容的微調(diào)，而是要從課程設(shè)置入手，徹底打破按照學(xué)科邊界、知識(shí)的相關(guān)性設(shè)置課程的傳統(tǒng)習(xí)慣，轉(zhuǎn)為按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程，使課程體系與工作體系更好地對(duì)接起來(lái)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)。必要時(shí)，可設(shè)置少量的以基本知識(shí)、基本技能為容的課程，充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程模式的多樣性。在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，有必要打破傳統(tǒng)的“三段式”，把工作實(shí)踐作為課程體系展開(kāi)的起點(diǎn)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。②以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程容徹底改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以能力為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。職業(yè)教育課程不必過(guò)于追求知識(shí)的系統(tǒng)性，而是要緊緊圍繞著職業(yè)能力形成的需要來(lái)選擇課程容。知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)，課程容要朝實(shí)用方向化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生多學(xué)一些和他們將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的實(shí)用知識(shí)和技能。要避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能。要在具體的活動(dòng)層面去理解職業(yè)能力，它是知識(shí)、技能、態(tài)度等多種職業(yè)活動(dòng)需要的因素的綜合。以化工專業(yè)黃磷車間工作崗位所需職業(yè)能力為例說(shuō)明如下：工作崗位職業(yè)能力知識(shí)與技能主干課程原料破碎崗位能勝任原料破碎崗位的各項(xiàng)工作，取得破碎崗位操作證，崗位電工與行車工應(yīng)取得特種作業(yè)資格，崗位班長(zhǎng)應(yīng)具備一定的組織管理與協(xié)調(diào)能力具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)；懂得破碎機(jī)、分篩機(jī)的工作原理與日常維護(hù)，并能正確操作；懂得常見(jiàn)事故的應(yīng)急處理與預(yù)防電工基礎(chǔ)、化工機(jī)械、化工設(shè)備、破碎崗位操作規(guī)程（含設(shè)備的正確操作維護(hù)方法）與安全技術(shù)干燥崗位能勝任原料干燥崗位的各項(xiàng)工作，取得該崗位上崗操作證，電工應(yīng)具備特種作業(yè)資格具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)；懂得干燥機(jī)的工作原理與日常維護(hù)，并能正確操作；懂得常見(jiàn)事故的應(yīng)急處理與預(yù)防電工基礎(chǔ)、化工機(jī)械、化工設(shè)備、干燥崗位操作規(guī)程（含粉塵防護(hù)干燥機(jī)的正確使用與維護(hù)）與化工安全技術(shù)計(jì)量崗位能勝任計(jì)量崗位的各項(xiàng)工作，取得計(jì)量崗位操作證具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)；懂得稱重顯示儀工作原理與日常維護(hù)，并能正確操作；懂得常見(jiàn)事故的應(yīng)急處理與預(yù)防電工基礎(chǔ)、化工機(jī)械、化工設(shè)備、原礦計(jì)量崗位操作規(guī)程與安全要點(diǎn)、安全用電常識(shí)、化工安全技術(shù)配電崗位具備配電崗位的獨(dú)立工作能力，取得配電崗位操作證具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)；熟知配電崗位的操作規(guī)程并能正確操作；懂得常見(jiàn)事故的應(yīng)急處理與預(yù)防電工基礎(chǔ)、化工機(jī)械、化工設(shè)備、配電崗位操作規(guī)程、安全用電常識(shí)、化工安全技術(shù)護(hù)爐崗位具備護(hù)爐崗位的獨(dú)立工作能力，取得護(hù)爐崗位操作證具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)；熟知護(hù)爐崗位的操作規(guī)程并能獨(dú)立操作；懂得常見(jiàn)事故的應(yīng)急處理與預(yù)防護(hù)爐崗位操作規(guī)程、化工安全技術(shù)爐前崗位具備爐前崗位的獨(dú)立工作能力，取得爐前職業(yè)與崗位操作證具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)；熟知爐前工安全操作規(guī)程并能獨(dú)立操作；懂得常見(jiàn)事故的應(yīng)急處理與預(yù)防爐前工崗位操作規(guī)程、化工安全技術(shù)吊裝崗位具備吊裝崗位的獨(dú)立工作能力，并取得吊裝作業(yè)與崗位操作證具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)；懂得行車的工作原理與日常維護(hù)，并能正確操作；懂得常見(jiàn)事故的應(yīng)急處理與預(yù)防行車安全操作規(guī)程、化工安全技術(shù)化驗(yàn)崗位具備化驗(yàn)崗位的獨(dú)立工作能力，取得崗位操作證具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)；熟悉化驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)備的正確使用與維護(hù)保養(yǎng)，并能正確操作；懂得常見(jiàn)事故的應(yīng)急處理與預(yù)防化驗(yàn)崗位操作規(guī)程（含粉碎機(jī)、抽濾機(jī)、干燥箱等設(shè)備的正確使用）與安全用電化工安全技術(shù)精制崗位具備黃磷精制崗位的獨(dú)立工作能力，取得崗位操作證具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)；熟悉黃磷精制崗位的操作規(guī)程；懂得黃磷精制崗位常見(jiàn)安全事故的緊急救護(hù)技術(shù)黃磷精制崗位操作規(guī)程與安全要點(diǎn)、安全用電、化工環(huán)保、化工安全技術(shù)污處崗位能勝任黃磷污處崗位的各項(xiàng)工作，取得崗位作業(yè)證具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)；熟知黃磷污處崗位的各項(xiàng)操作規(guī)程；懂得黃磷污處崗位常見(jiàn)安全事故的緊急救護(hù)技術(shù)黃磷污處崗位操作規(guī)程與安全要點(diǎn)、化工環(huán)保、化工安全技術(shù)包裝崗位能勝任黃磷包裝崗位的獨(dú)立工作能力，并取得崗位操作證具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)；熟悉黃磷包裝崗位的操作規(guī)程；懂得黃磷包裝崗位常見(jiàn)安全事故的緊急救護(hù)技術(shù)黃磷包裝崗位操作規(guī)程與安全要點(diǎn)、安全用電、化工環(huán)保、化工安全技術(shù)③以工作任務(wù)為中心組織課程容職業(yè)能力形成既和相關(guān)知識(shí)的量有關(guān)，也和這些知識(shí)的組織方式密切相關(guān)。有知識(shí)無(wú)能力現(xiàn)象的形成，正是由于不能按照特定任務(wù)的要求組織知識(shí)。這就要求在課程容的組織中，打破以往僅僅關(guān)注“知識(shí)點(diǎn)”的觀念，引入結(jié)構(gòu)觀念。合理的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于工作過(guò)程，在課程容上，以崗位（群）需求和職業(yè)能力為依據(jù)，以工作任務(wù)為中心，以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為焦點(diǎn)，以技術(shù)理論知識(shí)為背景，以拓展知識(shí)為延伸，將課程容分解成若干項(xiàng)目和模塊進(jìn)行，如下圖：典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍1典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍n典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍2項(xiàng)目分解課程……以數(shù)控專業(yè)《數(shù)控車削強(qiáng)化訓(xùn)練》為例，說(shuō)明項(xiàng)目分解如下：《數(shù)控車削強(qiáng)化訓(xùn)練》項(xiàng)目與零件結(jié)構(gòu)要素序號(hào)項(xiàng)目名稱典型零件結(jié)構(gòu)要素備注1數(shù)控車削階梯軸類零件外圓柱面、倒角、倒圓2數(shù)控車削曲面軸類零件外圓錐面、球面、中心孔3數(shù)控車削軸套類零件外圓柱面、圓錐面、螺紋4數(shù)控車削配合件外圓柱面、圓錐面、曲面、螺紋配合5數(shù)控加工鍛件和鑄件6數(shù)控車削成型面零件外圓柱面、球面7數(shù)控車削螺紋件螺紋8數(shù)控車削盤類零件外圓柱面、圓錐面、曲面9數(shù)控車削非圓二次曲面外圓柱面、拋物線、橢圓面10數(shù)控車削宏程序加工在處理理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)整合時(shí)，緊緊圍繞工作任務(wù)整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；設(shè)置合適的項(xiàng)目，使項(xiàng)目之間的理論知識(shí)背景按照一定的方式遞進(jìn)；項(xiàng)目設(shè)置不宜過(guò)大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難。對(duì)較大的項(xiàng)目可以分解成模塊進(jìn)行教學(xué)，這樣可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)常有成就感；不要期望一個(gè)項(xiàng)目或者模塊能解決該項(xiàng)目或模塊所涉與能力培養(yǎng)方面的全部問(wèn)題，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)。④以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要打破單純教授知識(shí)和訓(xùn)練技能的傳統(tǒng)做法，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。仍以數(shù)控專業(yè)《數(shù)控車削強(qiáng)化訓(xùn)練》項(xiàng)目教學(xué)為例對(duì)此予以說(shuō)明：在數(shù)控車削強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)中，教師分析本課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，將整個(gè)課程劃分為若干個(gè)具有遞進(jìn)性和連貫性的“項(xiàng)目”。每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)具體的加工零件，都含有一些編程和加工的新知識(shí)和新技能，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，由淺入深地把知識(shí)和技能滲透到項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中。如：項(xiàng)目一數(shù)控車削階梯軸類零件：項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)知識(shí)技能與知識(shí)項(xiàng)目一數(shù)控車削階梯軸類零件任務(wù)一數(shù)控加工工藝實(shí)踐知識(shí)編制工藝填寫產(chǎn)品工藝卡片工件裝夾1、夾具的分類；2、工件六點(diǎn)定位原則與不完全定位；3、三爪自定心卡盤選用車刀1、車刀類型；2、車刀刀頭組成與刀具的標(biāo)注角度；3、導(dǎo)桿截面形狀和規(guī)格選用數(shù)控車床1、數(shù)控車床的類型；2、臥式數(shù)控車床的組成與技術(shù)規(guī)格理論知識(shí)切削基礎(chǔ)知識(shí)1、切削運(yùn)動(dòng)；2、切削用量的三要素機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)1、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)概念；2、機(jī)械加工工藝過(guò)程組成；3、工藝卡片拓展知識(shí)工時(shí)定額任務(wù)二數(shù)控編程實(shí)踐知識(shí)編制程序1、確定工件坐標(biāo)系；2、確定編程方案；3、計(jì)算編程尺寸；4、編制程序理論知識(shí)數(shù)控車床坐標(biāo)系統(tǒng)1、坐標(biāo)軸令名；2、參考點(diǎn)與機(jī)床坐標(biāo)系系統(tǒng)；3、工件坐標(biāo)系編程基礎(chǔ)1、編程格式與程序結(jié)構(gòu)三要素；2、G、M、S、F、T功能；3、小數(shù)點(diǎn)編程編程指令G00/G01/G70/G71/G72等拓展知識(shí)F與FX、FZ的關(guān)系任務(wù)三數(shù)控機(jī)床操作加工實(shí)踐知識(shí)機(jī)床簡(jiǎn)介1、機(jī)床外觀與標(biāo)牌；2、機(jī)床操作面板啟動(dòng)關(guān)閉機(jī)床1、注意事項(xiàng)；2、啟動(dòng)關(guān)閉機(jī)床手動(dòng)操作1、手動(dòng)返回參考系；2、點(diǎn)動(dòng)進(jìn)給；3、增量進(jìn)給程序編輯1、輸入新程序；2、程序編輯對(duì)刀與設(shè)定1、外圓車刀安裝；2、刀位點(diǎn)；3、單刀對(duì)刀自動(dòng)操作1、自動(dòng)運(yùn)行方式介紹；2、程序調(diào)試；3、空運(yùn)行；4、試切；5、測(cè)量改進(jìn)量具游標(biāo)卡尺拓展知識(shí)其他量具舉例：數(shù)控車削強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目之子程序在此項(xiàng)目之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的編程方法。本項(xiàng)目訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是編制“子程序”，并利用所編程序加工出合格零件。項(xiàng)目教學(xué)按照項(xiàng)目確定、項(xiàng)目分析、計(jì)劃制訂、項(xiàng)目實(shí)施以與項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程進(jìn)行。第一步：項(xiàng)目確定。利用已知毛坯（直徑45mm，長(zhǎng)度為100mm的45#鋼件），加工圖示零件。第二步：項(xiàng)目分析。師生共同分析該零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、加工要求和完成加工任務(wù)可能的工作過(guò)程。教師提出優(yōu)化程序的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)床說(shuō)明書和其他參考書中查找有關(guān)“子程序”的資料，進(jìn)而確定采用“子程序”完成該零件加工任務(wù)。第三步：制訂計(jì)劃。師生共同探究完成項(xiàng)目的途徑和方法，確定項(xiàng)目的工作流程和組織形式：分小組討論零件的加工工藝；師生共同探討子程序的編寫方法；學(xué)生獨(dú)立編寫含有子程序的零件加工程序，并用仿真軟件校驗(yàn)程序；分小組交流程序的編寫技巧，修正程序；在數(shù)控車床上獨(dú)立完成零件的加工；師生共同檢驗(yàn)零件的加工質(zhì)量。第四步：項(xiàng)目實(shí)施。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生按照計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間完成各階段的任務(wù)，并提供明確的活動(dòng)記錄，包括加工路線、加工參數(shù)、程序單、在數(shù)控機(jī)床上加工出的零件以與產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果。第五步：項(xiàng)目評(píng)價(jià)。師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成的效果和質(zhì)量。對(duì)零件的加工質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中，工藝合理性、程序優(yōu)化、機(jī)床操作水平、獨(dú)立處理問(wèn)題以與合作交流能力等綜合評(píng)價(jià)。從上面的教學(xué)案例可以看出，項(xiàng)目教學(xué)形成過(guò)程性教學(xué)體系，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)體系是一種突破和改革，實(shí)現(xiàn)了以能力為本位的教學(xué)思想，緊緊圍繞具體的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué)，在師生共同活動(dòng)過(guò)程中完成知識(shí)、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。2、“半工半讀、工學(xué)交替”模式實(shí)踐取得的基本成效（1）轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)觀念，拓展了辦學(xué)空間。通過(guò)“半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)辦學(xué)思想得到更大程度的轉(zhuǎn)變，“辦學(xué)是教育的事，用人是企業(yè)的事”的觀念被顛覆，職業(yè)教育只有走與企業(yè)聯(lián)合之路，走滿足社會(huì)急需之路才有出路。職業(yè)教育也不僅僅只是“理論學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)”這種有別于基礎(chǔ)教育的教育形式，而且具有了經(jīng)濟(jì)功能?！鞍牍ぐ胱x、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，還使已經(jīng)走出校門的往屆生和社會(huì)青年獲得重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，既可以幫助那些曾經(jīng)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難失學(xué)的少年重新走進(jìn)課堂，使他們重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，更好地發(fā)揮學(xué)校教育的社會(huì)效益，又可以減輕職業(yè)學(xué)校招生難的壓力。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的合作，不僅得以獲得企業(yè)的經(jīng)費(fèi)資助，而且贏得了企業(yè)的理解與支持，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏，拓展了學(xué)校的辦學(xué)空間。（2）促進(jìn)了骨干專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)了辦學(xué)實(shí)力。通過(guò)“半工半讀、工學(xué)交替”培養(yǎng)模式的辦學(xué)實(shí)踐，大大促進(jìn)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、師資隊(duì)伍和實(shí)用教材的建設(shè)，極增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。“半工半讀、工學(xué)交替”的實(shí)踐鍛造了一支實(shí)踐技能過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。為了適應(yīng)這一人才培養(yǎng)模式的教學(xué)，興山縣職教中心2007年派出5名專業(yè)骨干教師參加了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，2008年又派出10多名專業(yè)老師參加省級(jí)培訓(xùn)，興發(fā)集團(tuán)派出技術(shù)骨干到校授課；宜都市職教中心聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)工人擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，抓住機(jī)遇大力培養(yǎng)“雙師型”教師，使“雙師型”教師比例達(dá)到專業(yè)教師的87%。（3）提高了綜合職業(yè)能力，拓寬了就業(yè)渠道。“半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式使職業(yè)教育的觸角延展到了企業(yè)，使學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)界更密切地結(jié)合在了一起，這種培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)效果是單純的學(xué)校教育所無(wú)法達(dá)到的。通過(guò)參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，而且冶了學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的情操，樹立起團(tuán)結(jié)合作的精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)紀(jì)律習(xí)慣，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和提高全面素質(zhì)的目的。宜都市職教中心通過(guò)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提升了學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，引得宜化集團(tuán)、三八八廠、三峽動(dòng)力集團(tuán)等國(guó)有、私營(yíng)企業(yè)紛紛來(lái)校預(yù)定畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)由用方市場(chǎng)向供方市場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量帶動(dòng)高就業(yè)，高就業(yè)拉動(dòng)好招生的“出口暢，入口旺”的大好局面。3、職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題與建議（1）存在的主要問(wèn)題包括：①制度的相對(duì)缺失制約了職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式推行的廣度。②企業(yè)缺乏參與半工半讀的積極性。造成企業(yè)不合作的原因主要是：企業(yè)參與半工半讀的運(yùn)行機(jī)制還沒(méi)有形成；企業(yè)對(duì)半工半讀的需求動(dòng)力不強(qiáng)；企業(yè)參與半工半讀可能會(huì)影響企業(yè)的利潤(rùn)。③半工半讀的培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，影響學(xué)校的積極性。企業(yè)是以追求市場(chǎng)效益與利潤(rùn)為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)。學(xué)校在實(shí)施半工半讀模式過(guò)程中，存在諸多難以保障質(zhì)量的因素，一是有許多客觀因素引起教學(xué)質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定，二是一些主觀因素，如合作企業(yè)在與學(xué)校簽訂協(xié)議后，不履行協(xié)議所規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)，在半工半讀實(shí)施中采取機(jī)會(huì)主義行為，有利則合作順利，不利時(shí)則不履行承諾。（2）提出的政策建議包括：一是職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的法律地位還有待進(jìn)一步明確。二是應(yīng)研究出臺(tái)激勵(lì)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的稅收優(yōu)惠政策，提高企業(yè)持續(xù)參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的積極性。三是要盡快研究制訂符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式需要的教學(xué)方案，使工學(xué)結(jié)合有章可循。四是職業(yè)院校必須在合同的基礎(chǔ)上實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。（四）市三峽中專水利水電工程施工專業(yè)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐市三峽中專作為本課題的參研單位，選擇水利水電工程施工專業(yè)作為技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐研究。他們的具體做法是：1、進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)分析，制定技能型人才實(shí)施性專業(yè)教學(xué)方案，突出專業(yè)課教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)。在研究確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)圍的基礎(chǔ)上，該校將本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)確定為基本素質(zhì)與能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、土木水利工程通用技能與能力、水利水電工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、水利水電工程施工技術(shù)與能力、中小型水利水電工程施工組織管理能力、中小型水利水電工程管理能力等八想綜合能力。為此安排了制圖綜合練習(xí)、建筑材料試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等16項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課課時(shí)比達(dá)到0.42：0.58，在專業(yè)課教學(xué)中，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)達(dá)到0.51:0.49，大大強(qiáng)化了專業(yè)課教學(xué)與技能訓(xùn)練。綜合能力專項(xiàng)能力能力要素相關(guān)理論課與實(shí)踐課1、基本素質(zhì)與能力1.1德育與思想品德素質(zhì)1.1.1用馬列主義、思想和理論分析處理問(wèn)題的初步能力德育、公益勞動(dòng)和其他各課1.1.2刻苦耐勞、踏實(shí)肯干的思想品德和良好的職業(yè)道德1.1.3正確運(yùn)用法律知識(shí)的能力1.1.4實(shí)事、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神1.1.5“獻(xiàn)身、負(fù)責(zé)、”的水利行業(yè)精神1.2語(yǔ)言與文字表達(dá)能力1.2.1語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)文1.2.2一般通知、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)和技術(shù)文件的撰寫能力1.2.3語(yǔ)言、文字的欣賞能力1.3數(shù)學(xué)運(yùn)算能力1.3.1代數(shù)運(yùn)算能力數(shù)學(xué)1.3.2解析幾何、立體幾何等基礎(chǔ)知識(shí)1.3.3概率與統(tǒng)計(jì)的基本概念1.3.4導(dǎo)數(shù)與積分的簡(jiǎn)單應(yīng)用1.4身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能1.4.1力量、速度、耐力、靈敏度、柔韌度素質(zhì)體育與健康1.4.2常見(jiàn)球類運(yùn)動(dòng)技能1.4.3田徑運(yùn)動(dòng)技能1.4.4體操運(yùn)動(dòng)基本技能2、英語(yǔ)應(yīng)用能力2.1英語(yǔ)基本能力2.1.1英語(yǔ)基本詞匯應(yīng)用能力基礎(chǔ)英語(yǔ)英語(yǔ)翻譯訓(xùn)練2.1.2英語(yǔ)專業(yè)詞匯初步應(yīng)用能力2.1.3英語(yǔ)基本語(yǔ)法應(yīng)用能力2.2英語(yǔ)初步應(yīng)用能力（選擇）2.2.1普通英語(yǔ)資料閱讀理解能力2.2.2日常話題初步交際能力2.2.3模擬套寫簡(jiǎn)單應(yīng)用文能力綜合能力專項(xiàng)能力能力要素相關(guān)理論課與實(shí)踐課3、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力3.1計(jì)算機(jī)基本知識(shí)應(yīng)用技能3.1.1計(jì)算機(jī)種類、性能與特點(diǎn)計(jì)算機(jī)繪圖等相關(guān)后續(xù)理論課和實(shí)踐課3.1.2計(jì)算機(jī)基本組成與各部分功能3.1.3常用與簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)3.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作技能3.2.1Windows操作系統(tǒng)的使用3.2.2常用漢字輸入法與操作技能3.2.3文字處理軟件Word的初步使用能力3.2.4Excel基礎(chǔ)知識(shí)與操作3.2.5網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)4、土木水利工程通用技能與能力4.1工程識(shí)圖與制圖技能4.1.1水利水電工程制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)水利工程制圖制圖綜合練習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖練習(xí)4.1.2正投影基本理論4.1.3標(biāo)高投影基本理論4.1.4手工繪圖的基本技能4.1.5識(shí)讀、繪制水利工程圖的基本能力4.1.6房屋建筑圖的基礎(chǔ)知識(shí)4.1.7機(jī)械圖的基礎(chǔ)知識(shí)4.1.8CAD基礎(chǔ)知識(shí)與初步繪圖能力4.2工程測(cè)量技能4.2.1常用測(cè)量?jī)x器的使用技能水利工程測(cè)量測(cè)量實(shí)習(xí)4.2.2測(cè)量學(xué)基本原理4.2.3小面積大比尺地形圖的測(cè)繪和應(yīng)用能力4.2.4測(cè)量在水利工程中的應(yīng)用技能(渠道與河道測(cè)量、中小型工程施工放樣、變形觀測(cè)等)4.3建筑材料基礎(chǔ)知識(shí)、試驗(yàn)與檢驗(yàn)技能4.3.1常用建筑材料種類、性能與用途的基礎(chǔ)知識(shí)建筑材料建材試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)4.3.2水工砼和砂漿的配合比設(shè)計(jì)、試驗(yàn)與質(zhì)量檢驗(yàn)技能4.3.3正確選用常用建筑材料的能力4.4土力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與土工試驗(yàn)技能（選擇）4.4.1土力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，常規(guī)試驗(yàn)基本技能土力學(xué)基礎(chǔ)土工試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)4.4.2通過(guò)試驗(yàn)測(cè)定土的物理力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)、確定地基承載的能力4.4.3提出地基處理方法的初步能力4.4.4確定土的抗剪強(qiáng)度的能力綜合能力專項(xiàng)能力能力要素相關(guān)理論課與實(shí)踐課5、水利水電工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力5.1工程力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與初步應(yīng)用5.1.1物體受力分析與畫受力圖的初步能力工程力學(xué)基礎(chǔ)5.1.2平面一般力系平衡方程的應(yīng)用能力5.1.3勻質(zhì)等截面直桿基本變形的應(yīng)力、應(yīng)變知識(shí)與力分析能力5.1.4運(yùn)用強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性條件對(duì)桿件進(jìn)行截面設(shè)計(jì)和校核的知識(shí)（選擇）5.1.5材料機(jī)械性能的基礎(chǔ)知識(shí)5.1.6材料力學(xué)常規(guī)試驗(yàn)的操作技能5.1.7對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行幾何組成分析的初步能力5.1.8選擇結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖的初步能力（選擇）5.2水力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與初步應(yīng)用能力5.2.1水流靜止和運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律水力學(xué)基礎(chǔ)水力學(xué)綜合練習(xí)5.2.2水力荷載分析與初步計(jì)算5.2.3水頭損失的初步分析與計(jì)算5.2.4管、渠、孔、堰過(guò)水能力影響因素的分析5.2.5泄水建筑物水流銜接消能的初步分析5.3建筑結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)與初步應(yīng)用能力（選擇）5.3.1建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)5.3.2砼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件基礎(chǔ)知識(shí)5.3.3簡(jiǎn)單砼結(jié)構(gòu)的初步設(shè)計(jì)能力5.3.4預(yù)應(yīng)力砼基礎(chǔ)知識(shí)5.3.5砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)5.3.6鋼結(jié)構(gòu)連接，鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件(拉、壓、彎)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)5.4專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)5.4.1水資源、水利事業(yè)和水利建設(shè)發(fā)展概況水利水電工程基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)5.4.2水利水電工程基本建設(shè)程序5.4.3水利樞紐的組成與類型5.4.4水電站的基礎(chǔ)知識(shí)5.4.5水泵站的基礎(chǔ)知識(shí)綜合能力專項(xiàng)能力能力要素相關(guān)理論課與實(shí)踐課5、水利水電工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力5.5工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力（選擇）5.5.1工程地質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)工程地質(zhì)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)5.5.2巖石與一般地質(zhì)構(gòu)造的初步識(shí)別能力5.5.3工程地質(zhì)條件對(duì)水工建筑物的影響5.5.4依據(jù)地質(zhì)報(bào)告提出地質(zhì)處理意見(jiàn)的初步能力5.6安全用電知識(shí)和能力5.6電工與電氣設(shè)備工種施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)5.65.66、水利水電工程施工技術(shù)與能力6.1一般性水工建筑物的構(gòu)造原理與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)6.1.1中小型重力壩構(gòu)造原理與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)水工建筑物、水工建筑物綜合練習(xí)6.1.2中小型水閘構(gòu)造原理6.1.3中小型拱壩構(gòu)造原理6.1.4中小型土石壩構(gòu)造原理與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)6.1.5中小型水庫(kù)溢洪道設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)6.1.6水工隧洞構(gòu)造原理6.1.7渠道與渠系建筑物基礎(chǔ)知識(shí)6.1.8中小型水利樞紐的布置與方案選擇的基礎(chǔ)知識(shí)6.2水利工程基本工種施工方法6.2.1混凝土工程施工方法水利水電工程施工技術(shù)、工種施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)6.2.2模板工程施工方法6.2.3鋼筋工程施工方法6.2.4土方工程施工方法6.2.5砌筑工程施工方法6.2.6爆破工程施工方法6.2.7鉆探與灌漿工程施工方法6.2.8吊裝工程施工方法6.3中小型水工建筑物施工技術(shù)（選擇）6.3.1水利工程施工導(dǎo)流方法與方案制訂的初步能力6.3.2土石壩施工方法選擇與施工方案制訂的初步能力6.3.3水工隧洞施工方法選擇與施工方案制訂的初步能力6.3.4水閘施工方法選擇與施工方案制訂的初步能力6.3.5砼壩施工方法選擇與施工方案制訂的初步能力綜合能力專項(xiàng)能力能力要素相關(guān)理論課與實(shí)踐課7、中小型水利水電工程施工組織管理能力7.1水利工程施工組織與管理（選擇）7.1.1選擇水利工程施工方案與施工方法的初步能力水利水電工程施工組織與工程造價(jià)、施工組織綜合練習(xí)、工程造價(jià)編制實(shí)訓(xùn)7.1.2編制水利工程施工進(jìn)度計(jì)劃與作業(yè)計(jì)劃的初步能力7.1.3布置水利工程施工場(chǎng)地的初步能力7.1.4水利工程現(xiàn)場(chǎng)施工組織管理的初步能力7.1.5現(xiàn)場(chǎng)施工質(zhì)量管理的初步能力7.1.6現(xiàn)場(chǎng)施工安全管理的初步能力7.1.7水利工程施工監(jiān)理的基礎(chǔ)知識(shí)7.2水利水電工程造價(jià)（選擇）7.2.1中小型水利水電工程造價(jià)編制7.2.2水利水電工程竣工結(jié)算初步能力7.2.3水利水電工程施工招投標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)與初步應(yīng)用能力8、中小型水利水電工程管理能力8.1水利水電工程技術(shù)管理的能力（選擇）8.1.1水庫(kù)調(diào)度運(yùn)行的基礎(chǔ)知識(shí)水利水電工程管理8.1.2水利水電工程用水管理能力8.1.3水利水電工程檢查與缺陷識(shí)別初步能力8.1.4水利水電工程常見(jiàn)問(wèn)題的初步處理能力8.1.5防汛與搶險(xiǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)8.2水利水電工程經(jīng)營(yíng)管理的能力（選擇）8.2.1水利水電工程經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)知識(shí)水利水電工程經(jīng)營(yíng)管理8.2.2水利水電工程經(jīng)營(yíng)組織的基礎(chǔ)知識(shí)8.2.3水利水電工程經(jīng)營(yíng)效益分析的能力2、選擇本專業(yè)“工程測(cè)量”和“建筑材料檢測(cè)”兩個(gè)核心技能為研究樣本，在大力開(kāi)展校企合作中探索技能型人才培養(yǎng)規(guī)律。該校結(jié)合學(xué)校課程開(kāi)設(shè)情況和師資、設(shè)備條件，將“工程測(cè)量”技能分為水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離丈量、全站儀的應(yīng)用、施工放樣測(cè)量等5個(gè)單項(xiàng)技能，將建筑材料檢測(cè)技能分為水泥性能檢測(cè)、建設(shè)用砂性能檢測(cè)、建設(shè)用卵石和碎石性能檢測(cè)、粉煤灰性能檢測(cè)、鋼筋性能檢測(cè)、混凝土和砂漿抗壓強(qiáng)度檢測(cè)等6個(gè)單項(xiàng)技能，從設(shè)施設(shè)備、師資要求、考核項(xiàng)目與要求、能力訓(xùn)練途徑和方法、訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題與解決方案、訓(xùn)練時(shí)間等方面制定了詳細(xì)的技能訓(xùn)練方案。在實(shí)施方案中，該校將建筑材料檢測(cè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)融入到教學(xué)容中，使教學(xué)工作從一開(kāi)始就與本專業(yè)的崗位要求相一致，大大縮短了學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位要求的時(shí)間。市三峽中專學(xué)校水利水電工程施工專業(yè)工程測(cè)量技能培訓(xùn)方案技能名稱設(shè)施設(shè)備師資要求能力訓(xùn)練途徑和方法考核項(xiàng)目與要求訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題與解決方案訓(xùn)練時(shí)間一、水準(zhǔn)測(cè)量1、基本原理知識(shí)DS3水準(zhǔn)儀

水準(zhǔn)尺

尺墊要求教師有較高的理論水平和課堂教學(xué)水平。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）1、掌握水準(zhǔn)測(cè)量原理

2、掌握高差法水準(zhǔn)測(cè)量方法

3、了解儀器高法教學(xué)中學(xué)生注意力不易集中等，采用仿真、案例教學(xué)方法與手段等。4學(xué)時(shí)2、水準(zhǔn)儀的操作與讀數(shù)DS3水準(zhǔn)儀

水準(zhǔn)尺

記錄板有較高的測(cè)量?jī)x器操作水平。校教師指導(dǎo)下，學(xué)生操作儀器。1、了解水準(zhǔn)儀的構(gòu)造

2、掌握水準(zhǔn)儀使用步驟問(wèn)題：1、實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足；

2、實(shí)訓(xùn)中設(shè)備安全與組織紀(jì)律問(wèn)題；

3、實(shí)訓(xùn)任務(wù)是否按時(shí)按質(zhì)按量完成問(wèn)題；

解決方案：

1、爭(zhēng)取有關(guān)支持保證每3名學(xué)生一臺(tái)儀器；

2、制定專門實(shí)訓(xùn)教師獎(jiǎng)懲管理制度與完善的設(shè)備管理制度；

3、編寫明確、易操作的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。4學(xué)時(shí)3、水準(zhǔn)儀的檢驗(yàn)DS3水準(zhǔn)儀

水準(zhǔn)尺

記錄板有較高的測(cè)量?jī)x器操作水平。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）；校儀器使用操作。掌握水準(zhǔn)儀的檢驗(yàn)方法、標(biāo)準(zhǔn)同上4學(xué)時(shí)4、閉合水準(zhǔn)測(cè)量DS3水準(zhǔn)儀

水準(zhǔn)尺

尺墊

記錄板有一定數(shù)量并具較強(qiáng)工程測(cè)量技能水平的專業(yè)教師。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）；利用校地形，完成一條線路的閉合水準(zhǔn)測(cè)量。1、掌握一般閉合水準(zhǔn)路線測(cè)量方法

2、掌握閉合水準(zhǔn)測(cè)量的業(yè)計(jì)算在以上解決方案的基礎(chǔ)上，增加一名指導(dǎo)教師，2名教師分工合作，一名偏重安全管理，一名偏重技能教學(xué)。10學(xué)時(shí)二、角度測(cè)量1、經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)與使用DJ6經(jīng)緯儀要求教師有較高的理論水平和課堂教學(xué)水平。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）1、水平角測(cè)量原理

2、豎直角測(cè)量原理

3、經(jīng)緯儀的安置教學(xué)中學(xué)生注意力不易集中等，采用仿真、案例教學(xué)方法與手段等。4學(xué)時(shí)2、測(cè)回法測(cè)量水平角DJ6經(jīng)緯儀

遮陽(yáng)傘

木樁

鐵釘

斧頭

記錄板有較高的測(cè)量?jī)x器操作水平。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）；校教師指導(dǎo)下的學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)。1、能快速準(zhǔn)確地讀取水平方向值

2、掌握測(cè)回法測(cè)量水平角要領(lǐng)

3、掌握測(cè)量水平角的成果計(jì)算方法問(wèn)題：1、實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足；

2、實(shí)訓(xùn)中設(shè)備安全與組織紀(jì)律問(wèn)題；

3、實(shí)訓(xùn)任務(wù)是否按時(shí)按質(zhì)按量完成問(wèn)題；

解決方案：

1、爭(zhēng)取有關(guān)支持保證每3名學(xué)生一臺(tái)儀器；

2、制定專門實(shí)訓(xùn)教師獎(jiǎng)懲管理制度與完善的設(shè)備管理制度；

3、編寫明確、易操作的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。4學(xué)時(shí)二、角度測(cè)量3、全圓法測(cè)量水平角DJ6經(jīng)緯儀遮陽(yáng)傘

木樁鐵釘

斧頭

記錄板有較高的測(cè)量?jī)x器操作水平。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）；校教師指導(dǎo)下的學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)。1、掌握測(cè)全圓法測(cè)量水平角要領(lǐng)

2、掌握測(cè)量水平角的成果計(jì)算方法同上6學(xué)時(shí)4、測(cè)量豎直角DJ6經(jīng)緯儀遮陽(yáng)傘、木樁鐵釘斧頭、記錄板有較高的測(cè)量?jī)x器操作水平。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）；校教師指導(dǎo)下的學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)。1、掌握測(cè)量豎直角的操作技能

2、掌握測(cè)量豎直角的成果計(jì)算方法同上4學(xué)時(shí)三、距離丈量1、鋼尺量距經(jīng)緯儀

鋼尺

測(cè)釬

錘球

彈簧秤

溫度計(jì)有較高的測(cè)量?jī)x器操作水平。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）；校教師指導(dǎo)下的學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)。1、掌握鋼尺量距的一般方法

2、掌握直線定線工作要點(diǎn)

3、熟悉尺長(zhǎng)方程式的應(yīng)用，掌握正確使用、保護(hù)鋼尺

4、靈活運(yùn)用邊定線邊丈量的程序同上4學(xué)時(shí)2、普通視距測(cè)量DJ6經(jīng)緯儀

水準(zhǔn)尺

遮陽(yáng)傘

5m小鋼卷尺1、有一定數(shù)量并具較強(qiáng)工程測(cè)量技能水平的專業(yè)教師；2、有一定本專業(yè)的其它技能水平；3、有一定的工程施工經(jīng)驗(yàn)。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）；結(jié)合前面學(xué)生掌握的操作技能，采用校企合作的辦法，到建設(shè)工地完成一個(gè)較小工程項(xiàng)目的地形圖測(cè)量任務(wù)；取得由國(guó)家有關(guān)部門鑒定的中級(jí)測(cè)量工等級(jí)證書。1、熟悉經(jīng)緯儀（水準(zhǔn)儀）和水準(zhǔn)尺等工具的使用和安全保管工作

2、熟悉普通視距測(cè)量的基本原理和一般程序

3、掌握普通視距測(cè)量的觀測(cè)與計(jì)算問(wèn)題：1、實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足；

2、實(shí)訓(xùn)中設(shè)備安全與學(xué)生人身問(wèn)題；

3、實(shí)訓(xùn)任務(wù)是否按時(shí)按質(zhì)按量完成問(wèn)題。解決方案：

1、爭(zhēng)取有關(guān)支持保證每3名學(xué)生一臺(tái)儀器；

2、制定專門實(shí)訓(xùn)教師獎(jiǎng)懲管理制度與完善的設(shè)備管理制度；3、編寫明確、易操作并與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書；4、利用項(xiàng)目資金，對(duì)學(xué)生發(fā)放生活補(bǔ)助，建立激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性。2到3周四、全站儀的應(yīng)用1、全站儀的認(rèn)識(shí)全站儀

單棱鏡

對(duì)中桿要求教師有較高的理論水平和課堂教學(xué)水平。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）1、了解全站儀各部件的結(jié)構(gòu)和幾何關(guān)系。2、掌握全站儀的安置和基本操作。3、掌握全站儀的檢驗(yàn)方法、標(biāo)準(zhǔn)。4、熟悉全站儀的安全保管工作教學(xué)中學(xué)生注意力不易集中等，采用仿真、案例教學(xué)方法與手段等。8學(xué)時(shí)2、全站儀基本測(cè)量實(shí)訓(xùn)全站儀

單棱鏡

對(duì)中桿

溫度計(jì)

5m小鋼卷尺1、有一定數(shù)量并具較強(qiáng)工程測(cè)量技能水平的專業(yè)教師；2、有一定本專業(yè)的其它技能水平；3、有一定的工程施工經(jīng)驗(yàn)。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）；采用校企合作的方式，先在校完成校園地形圖的測(cè)量，然后在合作企業(yè)的支持下，配合設(shè)計(jì)單位，完成一個(gè)實(shí)際工程的勘察測(cè)量任務(wù)，并保證設(shè)計(jì)深度和質(zhì)量要求1、掌握全站儀角度測(cè)量的基本操作技能

2、掌握全站儀距離測(cè)量的基本操作技能

3、掌握全站儀坐標(biāo)測(cè)量的基本操作技能問(wèn)題：除在校實(shí)訓(xùn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題外，學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的人身安全問(wèn)題更為突出。解決方案：1、安排2－3名教師（其中1名是合作企業(yè)技術(shù)人員）分組帶隊(duì)，安全、任務(wù)責(zé)任落實(shí)；2、先完成校實(shí)訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、工程意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)書，自己編寫實(shí)訓(xùn)任務(wù)書；3、利用項(xiàng)目資金，建立風(fēng)險(xiǎn)與激勵(lì)機(jī)制。結(jié)合實(shí)際工程任務(wù)，不少于4周。五、施工放樣測(cè)量1、定方向水平距離測(cè)設(shè)經(jīng)緯儀

水準(zhǔn)儀

溫度計(jì)

彈簧稱

30m鋼尺

木樁花桿有較高的測(cè)量?jī)x器操作水平。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）；校教師指導(dǎo)下的學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)。1、掌握水平距離測(cè)設(shè)的基本方法和步驟

2、掌握水平角測(cè)設(shè)的基本方法和步驟問(wèn)題：1、實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足；

2、實(shí)訓(xùn)中設(shè)備安全與組織紀(jì)律問(wèn)題；

3、實(shí)訓(xùn)任務(wù)是否按時(shí)按質(zhì)按量完成問(wèn)題；

解決方案：

1、爭(zhēng)取有關(guān)支持保證每3名學(xué)生一臺(tái)儀器；

2、制定專門實(shí)訓(xùn)教師獎(jiǎng)懲管理制度與完善的設(shè)備管理制度；

3、編寫明確、易操作的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。8學(xué)時(shí)2、測(cè)設(shè)已知高程和已知坡度水準(zhǔn)儀皮尺標(biāo)桿木樁水準(zhǔn)尺

鉛筆

橡皮擦有較高的測(cè)量?jī)x器操作水平和技能競(jìng)賽組織水平。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）；校教師指導(dǎo)下的學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)，最后以技能競(jìng)賽方式，檢測(cè)學(xué)生技能掌握情況。1、掌握測(cè)設(shè)已知高程的方法

2、掌握測(cè)設(shè)已知坡度的方法問(wèn)題：1、實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足；

2、實(shí)訓(xùn)中設(shè)備安全與組織紀(jì)律問(wèn)題；

3、實(shí)訓(xùn)任務(wù)是否按時(shí)按質(zhì)按量完成問(wèn)題；

解決方案：

1、爭(zhēng)取有關(guān)支持保證每3名學(xué)生一臺(tái)儀器；

2、制定教學(xué)成果技能教師獎(jiǎng)懲制度與學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)、畢業(yè)制度；

3、組織技能競(jìng)賽。8學(xué)時(shí)市三峽中專學(xué)校水利水電工程施工專業(yè)建筑材料檢測(cè)技能培訓(xùn)方案技能名稱應(yīng)具備知識(shí)與能力設(shè)施設(shè)備師資要求能力訓(xùn)練途徑與方法考核項(xiàng)目與要求訓(xùn)練中易出現(xiàn)的問(wèn)題與解決方案一、水泥性能檢測(cè)1、學(xué)習(xí)并掌握《通用硅酸鹽水泥》(GB175-2007)對(duì)水泥的技術(shù)要求。2、學(xué)習(xí)《水泥細(xì)度檢驗(yàn)方法》(GB/T1345-2005)、《水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時(shí)間、安定性檢驗(yàn)方法》(GB/T1346-2011)、《水泥比表面積測(cè)定方法》(GB/T8074-2008)、《水泥膠砂強(qiáng)度檢驗(yàn)方法》(GB/T17671-1999)等，掌握水泥常規(guī)檢測(cè)技術(shù)指標(biāo)（強(qiáng)度、安定性、細(xì)度、凝結(jié)時(shí)間等）的檢測(cè)。天平、抗壓試驗(yàn)機(jī)、抗折試驗(yàn)機(jī)、負(fù)壓篩析儀、恒溫恒濕養(yǎng)護(hù)箱、振實(shí)臺(tái)等。取得工程與相關(guān)類初級(jí)與以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格；或具有工程與相關(guān)類專業(yè)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，包括中專畢業(yè)且從事質(zhì)量檢測(cè)試驗(yàn)工作5年以上，大專畢業(yè)且從事質(zhì)量檢測(cè)試驗(yàn)工作3年以上，本科畢業(yè)且從事質(zhì)量檢測(cè)試驗(yàn)工作1年以上；獲得中國(guó)水利協(xié)會(huì)頒發(fā)的混凝土工程類檢測(cè)員證。1、課堂講解任課教師在《建筑材料》課堂上講解與該檢測(cè)有關(guān)的概念、操作規(guī)程與檢測(cè)結(jié)果處理方法。2、校實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練①任課教師演示操作；②學(xué)生分組訓(xùn)練；③整理數(shù)據(jù)，完成試驗(yàn)報(bào)告；④教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況與試驗(yàn)報(bào)告，對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行講評(píng)。3、校外實(shí)訓(xùn)基地(科信檢測(cè)公司)訓(xùn)練按工程上的要求完成檢測(cè)工作：①熟悉工程檢測(cè)程序；②整理原始記錄；③出具檢測(cè)報(bào)告。4、參觀工地試驗(yàn)室組織學(xué)生至協(xié)作單位的工地試驗(yàn)室參觀，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、奉獻(xiàn)專業(yè)的精神。1、試驗(yàn)方法：按操作規(guī)程完成試驗(yàn)；2、原始記錄填寫：按工程檢測(cè)檔案管理要求填寫原始記錄；3、數(shù)據(jù)整理與試驗(yàn)報(bào)告編寫：按試驗(yàn)操作規(guī)程要求整理數(shù)據(jù)，并按工程檢測(cè)報(bào)告的編寫樣式完成檢測(cè)報(bào)告的編寫。1、加載速度控制不好按GB/T17671要求執(zhí)行2、原始記錄填寫不規(guī)信息填寫要完整，如有錯(cuò)誤，則需杠改3、對(duì)計(jì)算規(guī)則理解不透徹按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行4、試件成型時(shí)操作不規(guī)按GB/T17671要求執(zhí)行二、建設(shè)用砂性能檢測(cè)1、學(xué)習(xí)并掌握《水工混凝土施工規(guī)》(SDJ207-1982)、《水工碾壓混凝土施工規(guī)》(SL53-1994)等標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)砂子的質(zhì)量技術(shù)要求。2、學(xué)習(xí)《建設(shè)用砂》(GB/T14684-2011)、《水工混凝土試驗(yàn)規(guī)程》，并掌握砂的常規(guī)技術(shù)指標(biāo)（細(xì)度模數(shù)、含泥量、石粉含量、泥塊含量、云母含量、有機(jī)質(zhì)等）的檢測(cè)方法。天平、烘箱、振篩機(jī)等。1、原始記錄填寫不規(guī)信息填寫要完整，如有錯(cuò)誤，則需杠改2、對(duì)計(jì)算規(guī)則理解不透徹按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行3、操作不規(guī)按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行三、建設(shè)用卵石、碎石性能檢測(cè)1、學(xué)習(xí)并掌握《水工混凝土施工規(guī)》(SDJ207-1982)、《水工碾壓混凝土施工規(guī)》(SL53-1994)等標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)石子的質(zhì)量技術(shù)要求。2、學(xué)習(xí)《建設(shè)用卵石、碎石》(GB/T14684-2011)、《水工混凝土試驗(yàn)規(guī)程》，并掌握石子的常規(guī)技術(shù)指標(biāo)(顆粒級(jí)配、超遜徑顆粒含量、壓碎指標(biāo)、含水量、含泥量、泥塊含量等)的檢測(cè)方法。天平、烘箱、振篩機(jī)等。1、原始記錄填寫不規(guī)信息填寫完整、錯(cuò)誤只能杠改2、對(duì)計(jì)算規(guī)則理解不透徹按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行3、操作不規(guī)按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行技能名稱應(yīng)具備知識(shí)與能力設(shè)施設(shè)備師資要求能力訓(xùn)練途徑與方法考核項(xiàng)目與要求訓(xùn)練中易出現(xiàn)的問(wèn)題與解決方案四、粉煤灰性能檢測(cè)1、學(xué)習(xí)并掌握《水工混凝土施工規(guī)》(SDJ207-1982)、《水工碾壓混凝土施工規(guī)》(SL53-1994)等標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)粉煤灰的質(zhì)量技術(shù)要求。2、學(xué)習(xí)《用于水泥和混凝土中的粉煤灰》(GB/T1596-2005)，掌握粉煤灰的常規(guī)技術(shù)指標(biāo)(細(xì)度、需要水量比、燒失量、安定性等)的檢測(cè)方法。分析天平、烘箱、高溫爐、負(fù)壓篩析儀等。取得工程與相關(guān)類初級(jí)與以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格；或具有工程與相關(guān)類專業(yè)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，包括中專畢業(yè)且從事質(zhì)量檢測(cè)試驗(yàn)工作5年以上，大專畢業(yè)且從事質(zhì)量檢測(cè)試驗(yàn)工作3年以上，本科畢業(yè)且從事質(zhì)量檢測(cè)試驗(yàn)工作1年以上；獲得中國(guó)水利協(xié)會(huì)頒發(fā)的檢測(cè)員證。1、課堂講解任課教師在《建筑材料》課堂上講解與該檢測(cè)有關(guān)的概念、操作規(guī)程與檢測(cè)結(jié)果處理方法。2、校實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練①任課教師演示操作；②學(xué)生分組訓(xùn)練；③整理數(shù)據(jù)，完成試驗(yàn)報(bào)告；④教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況與試驗(yàn)報(bào)告，對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行講評(píng)。3、校外實(shí)訓(xùn)基地(科信檢測(cè)公司)訓(xùn)練按工程上的要求完成檢測(cè)工作：①熟悉工程檢測(cè)程序；②整理原始記錄；③出具檢測(cè)報(bào)告。4、參觀工地試驗(yàn)室組織學(xué)生至協(xié)作單位的工地試驗(yàn)室參觀，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、奉獻(xiàn)專業(yè)的精神。1、試驗(yàn)方法：按操作規(guī)程完成試驗(yàn)；2、原始記錄填寫：按工程檢測(cè)檔案管理要求填寫原始記錄；3、數(shù)據(jù)整理與試驗(yàn)報(bào)告編寫：按試驗(yàn)操作規(guī)程要求整理數(shù)據(jù)，并按工程檢測(cè)報(bào)告的編寫樣式完成檢測(cè)報(bào)告的編寫。1、原始記錄填寫不規(guī)信息填寫完整、錯(cuò)誤只能杠改2、對(duì)計(jì)算規(guī)則理解不透徹按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行3、操作不規(guī)按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行五、鋼筋性能檢測(cè)1、學(xué)習(xí)并掌握《鋼筋混凝土用鋼第一部分熱軋光圓鋼筋》(GB1499.1-2008)、《鋼筋混凝土用鋼第二部分熱軋帶肋鋼筋》(GB1499.2-2007)等標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)鋼筋的技術(shù)要求。2、學(xué)習(xí)《金屬材料拉伸試驗(yàn)第1部分：室溫試驗(yàn)方法》(GB/T228.1-2010)、《金屬線材反復(fù)彎曲試驗(yàn)方法》(GB/T238-2002)、《金屬材料室溫彎曲試驗(yàn)》(GB/T232-2010)，掌握鋼筋的常規(guī)技術(shù)指標(biāo)(屈服強(qiáng)度、抗拉強(qiáng)度、斷后伸長(zhǎng)率、直徑等)的檢測(cè)方法。游標(biāo)卡尺、鋼尺、萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)等。1、原始記錄填寫不規(guī)信息填寫完整、錯(cuò)誤只能杠改2、對(duì)計(jì)算規(guī)則理解不透徹按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行3、操作不規(guī)按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行六、混凝土、砂漿抗壓強(qiáng)度檢測(cè)1、掌握強(qiáng)度等級(jí)的概念與立方體抗壓強(qiáng)度的計(jì)算。2、掌握《水工混凝土試驗(yàn)規(guī)程》(SL352-2006)的相關(guān)容。鋼尺、壓力試驗(yàn)機(jī)。1、加載速度控制不好按SL352-2006要求執(zhí)行2、原始記錄填寫不規(guī)信息填寫完整、錯(cuò)誤只能杠改3、對(duì)計(jì)算規(guī)則理解不透徹按SL352-2006要求執(zhí)行3、開(kāi)展緊密型校企合作，技能型人才培養(yǎng)取得良好成效一是聘請(qǐng)工程技術(shù)人員作為兼職教師，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。他們聘請(qǐng)友邦水電工程建設(shè)咨詢總經(jīng)理黃海方為學(xué)?！俺旒寄苊麕煛?，聘請(qǐng)一批專業(yè)技術(shù)人員為“水利水電工程施工”專業(yè)兼職教師，在校課堂采用講座、討論、案例教學(xué)等方式，介紹水電工程情況，激發(fā)工作熱情，分析工程質(zhì)量、人身安全事故與施工過(guò)程技術(shù)錯(cuò)誤等，達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，做好專業(yè)準(zhǔn)備的目的。二是在合作企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生具有水庫(kù)大壩、水電站、渠道建設(shè)管理的技能。通過(guò)到黃柏河流域管理局、玄廟觀水庫(kù)、西北口水庫(kù)、尚家河水庫(kù)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生熟悉水電工程管理環(huán)境，進(jìn)一步消除理想與現(xiàn)實(shí)心理落差，使學(xué)生參加工作即能進(jìn)入崗位角色。利用基地多種類型水利水電工程設(shè)施設(shè)備，將校課堂教學(xué)中難以理解的知識(shí)與工程實(shí)際對(duì)照，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。三是根據(jù)本專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)，與企業(yè)合作培養(yǎng)應(yīng)用廣泛、市場(chǎng)需要的重點(diǎn)技能。該校根據(jù)近幾年用人單位對(duì)畢業(yè)生的技能要求，不僅需要學(xué)生有較寬的專業(yè)基本知識(shí)，更重要的是要求畢業(yè)生熟練掌握一至兩種技能，并能很快在建設(shè)實(shí)際中應(yīng)用，為此選擇在市政建設(shè)、路橋工程建設(shè)、工業(yè)與民用建筑等都有廣泛應(yīng)用的工程測(cè)量技能、建筑材料試驗(yàn)與檢測(cè)技能、工程資料與檔案整理技能等三種技能為重點(diǎn)予以培養(yǎng)。具體的實(shí)踐包括：1、與晟泰水電實(shí)業(yè)XX公司合作，以工程測(cè)量、工程資料整理技能為重點(diǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定專業(yè)知識(shí)與操作技能的初級(jí)技能人才。該校利用晟泰水電實(shí)業(yè)公司業(yè)務(wù)較多的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)某一實(shí)際的測(cè)量工程項(xiàng)目，從完成項(xiàng)目建設(shè)入手培養(yǎng)學(xué)生掌握工程測(cè)量技能。同時(shí)，學(xué)校與公司簽定定單培養(yǎng)協(xié)議，合作培養(yǎng)定向就業(yè)。該公司還冠名贊助學(xué)校舉辦了技能競(jìng)賽。2、與當(dāng)陽(yáng)水電勘察合作，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地形圖測(cè)量成果技能。2011年底，該校3名老師帶領(lǐng)本專業(yè)2010級(jí)35名學(xué)生，從分包了當(dāng)陽(yáng)草埠湖農(nóng)場(chǎng)1萬(wàn)畝農(nóng)田的測(cè)量工程任務(wù)，要求工期為三周，用計(jì)算機(jī)繪出地形圖，放出示坡線，確定控制點(diǎn)。該項(xiàng)目時(shí)間緊任務(wù)重，不僅要求有一定儀器操作技能，而且要會(huì)應(yīng)用測(cè)量成果。面對(duì)大圍的測(cè)量地域，師生們選用GPS（全球定位儀）進(jìn)行測(cè)量，不僅加快了工作進(jìn)度，而且使學(xué)生又掌握了一種新儀器操作技能。3、與科信水電工程質(zhì)量檢測(cè)XX公司合作，培養(yǎng)學(xué)生建筑材料試驗(yàn)與檢測(cè)技能。學(xué)校與公司簽定了水利水電工程施工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議：按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，本專業(yè)所有班級(jí)的材料特性試驗(yàn)、混凝土配合比試驗(yàn)等在基地完成；每班在課程學(xué)習(xí)中，集中一周的實(shí)訓(xùn)由基地提供條件；每班分組分批充任檢測(cè)員，完成實(shí)際的檢測(cè)任務(wù)，在公司專職檢測(cè)員的指導(dǎo)下完成檢測(cè)報(bào)告，部分優(yōu)秀學(xué)生能在老師、專職檢測(cè)員的指導(dǎo)下，能對(duì)施工單位送來(lái)的材料樣品提出合理的使用建議。（五）長(zhǎng)陽(yáng)縣職教中心酒店服務(wù)與管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐長(zhǎng)陽(yáng)縣職教中心選擇酒店服務(wù)與管理專業(yè)的客房服務(wù)、餐廳服務(wù)兩項(xiàng)技能，進(jìn)行了技能結(jié)構(gòu)分析，制定了詳細(xì)的訓(xùn)練方案。實(shí)施“做中學(xué)，做中教”教學(xué)模式改革，突出教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、趣味性、真實(shí)性與針對(duì)性，把“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到“教學(xué)做合一”，使學(xué)生在“做”中生成職業(yè)能力，提高職業(yè)道德水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。實(shí)踐證明，作為職業(yè)教育核心教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，只有通過(guò)“做中學(xué)，做中教”，才能真正把教學(xué)做統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，在崗位操作中提高專業(yè)技能，在生產(chǎn)過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。技能一：客房服務(wù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定客房服務(wù)員，是在飯店、賓館、旅游客船等場(chǎng)所清潔和整理客房，并提供賓客迎送、住宿等服務(wù)的人員。中級(jí)客房服務(wù)員培養(yǎng)目標(biāo)為：掌握客房服務(wù)的專業(yè)知識(shí)，能熟練運(yùn)用基本技能獨(dú)立完成本職業(yè)各崗位上的工作計(jì)劃制定，日常接待服務(wù)規(guī)、貴賓房的清潔接待、特殊情況處理、客房用品管理與一定的