關(guān)于“指導(dǎo)整本書閱讀”的一點(diǎn)思考一、最初的想法作為老師，我常有這樣的困惑：同樣是一同入學(xué)的孩子，接受的學(xué)前教育、家庭教育差不多，可是為什么隨著年齡的增長，在語文學(xué)習(xí)的諸多方面差距會越來越大？有的同學(xué)思路敏捷、想法深刻，能就一個問題侃侃而談，有的卻抓不住要點(diǎn)，半天說不出一句話；有的同學(xué)寫作文時輕松愉快而且生趣盎然，有的卻愁眉不展無從下筆。而且隨著年級的增高，這樣的兩極分化越來越嚴(yán)重。在與家長的交流中，這些問題同樣讓大家頭疼?；谶@樣的困惑，通過不斷的讀書、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，一個觀念在我的頭腦中越來越清晰。那就是教育家蘇霍姆林斯基所說得話：要想解決學(xué)困生的問題，光靠補(bǔ)課是不行的，靠題海戰(zhàn)術(shù)也是不行的，只有一個方法：用心地讀書。而且越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就越得大量的讀課外書。為什么要讀課外書呢？因?yàn)榻炭茣m然是精心選編，但是篇幅短小、內(nèi)容狹窄，與浩如煙海而且經(jīng)過大浪淘沙的文學(xué)巨著相比，只是滄海一粟。書本只能讓學(xué)生們課內(nèi)得法，但卻無法獲得大量的知識、經(jīng)驗(yàn)，無法形成寬廣、深厚的知識文化結(jié)構(gòu)。正如朱永新教授所說：“一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史”，要想讓同學(xué)們精神更豐富，語文能力更突出，為學(xué)生一生的發(fā)展而奠基，就得大量的閱讀。二、點(diǎn)滴的醞釀一次偶然的機(jī)會，我在網(wǎng)上讀了這么一篇文章：《中國的四代名師》。從建國到現(xiàn)在，小語界的名師大至分為四代。第一代名師，是構(gòu)筑在自己教室里的思想、經(jīng)驗(yàn)、理論，不以上課取勝，如斯霞、李吉林、丁有寬等老師。第二代名師，既有教室里的經(jīng)驗(yàn)，也有上課的技術(shù)，如于永正、賈志敏、支玉恒等老師。第三代名師，教室里的經(jīng)驗(yàn)較少，上課的技術(shù)鉆研偏重，如王崧舟、竇桂梅、薛法根、孫雙金等老師。2006年截止到現(xiàn)在，第四代名師已悄然登場。他們成名的原因不是其課堂教學(xué)藝術(shù)，而是創(chuàng)生了自己的課程。這些人取得課程成功，大約都用了10年左右的時間。如常麗華的新教育實(shí)驗(yàn)課程、管建剛的作文教學(xué)革命、韓興娥的海量閱讀、陳琴的素讀經(jīng)典等。這些名師的做法給我們普通教師開啟了另一個思路：大量閱讀，是讓學(xué)生通向另一條語文豐收的黃金大道。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)注我的成長，先后讓我去廈門、贛州等地學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都是收獲滿滿。當(dāng)時雖然看得挺明白，但是真正實(shí)施起來的時候卻不是一件容易事。三、小小的嘗試本學(xué)期在課堂上，我們除了學(xué)習(xí)語文書，還學(xué)習(xí)了《城南舊事》。大體是一周學(xué)習(xí)語文書的內(nèi)容，一周學(xué)習(xí)《城南舊事》的內(nèi)容。時間減少了一半，所以就要求我們務(wù)必要提高課堂的效率。怎樣在保證質(zhì)量的前提下提高效率呢？首先，課內(nèi)語文學(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)生的自學(xué)能力，讓同學(xué)們在課下進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)、自學(xué)生字詞，提出不懂的問題。課堂上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)易錯字詞，每學(xué)完一課，老師隨時用邊角料的時間對學(xué)生進(jìn)行字詞聽寫過關(guān)。改錯后再聽，這樣，兩輪下來，字詞就基本過關(guān)了。其次，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，針對課文的重難點(diǎn)，圍繞著大問題進(jìn)行討論，在學(xué)習(xí)討論中，注重學(xué)習(xí)方法的滲透（如抓關(guān)鍵詞句、創(chuàng)設(shè)情境、想象感悟、拓展體會、質(zhì)疑深入等）。第一步，自由讀書，了解故事的大體內(nèi)容。這就是狼讀。不給學(xué)生施加任何負(fù)擔(dān)，就是喜歡讀這本書、讀完這本書就可以。因?yàn)闆]有任務(wù)，學(xué)生被故事情節(jié)所吸引，所以讀得津津有味。大約用了半個月全班就讀完這本書了。第二步：課前預(yù)習(xí)，做好批注，設(shè)置推進(jìn)題。在我們上語文課的這一周，我就布置給同學(xué)們布置預(yù)習(xí)任務(wù)。第三步：課上學(xué)習(xí)，交流為主，各有側(cè)重。每周上讀書交流課的時候，我們一般每節(jié)學(xué)一章或兩章的內(nèi)容。首先，對于本章節(jié)中涉及到的較簡單的、直接可以從原文中找到答案的問題，我們采用搶答過關(guān)的形式，檢測預(yù)習(xí)，整體感知。第四步：課后寫繪，促提升。同學(xué)們在課堂上說了、讀了、演了、議了，還不夠，因?yàn)檫@些都是瞬間的火花，要想真正提升自己的思維、語言能力，還需要靜下心來梳理自己的思緒。于是，我就請同學(xué)們做寫繪。寫什么呢？可以寫讀書的心得、可以對某個人物、觀點(diǎn)發(fā)表看法、可以縮寫概述故事、可以發(fā)揮想象續(xù)寫故事、可以寫課堂隨感等，目的是讓孩子讀書與思考，思考與寫作同時進(jìn)行。繪什么？就是與故事、人物相匹配的畫面，或是雖自己的讀書心情意想出來的畫面都可以。做得好的同學(xué)，拍下照片來作為獎勵，也可獲得印章。第五步：讀完整本書后的提升交流。四、收獲和困惑對于我而言，收獲最大的有三點(diǎn)：一是喜歡讀兒童書了，她帶給我美好的享受，拉近了師生的距離；二是處理長篇的文章有的放失了，能準(zhǔn)確把握每一章的主要內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，很享受；三是一種感悟：無論做什么事情，都要勇于嘗試、默默付出、一定堅(jiān)持、時常反思。對學(xué)生而言，孩子們喜歡讀書了，會做讀書標(biāo)注了，思維變得靈活、深刻了，敢于上臺表演了，