課程發(fā)展與課程開發(fā)（一）課程、課程流派與課程類別1整理課件（一）課程研究的對象（1）為什么教？（教學(xué)目標(biāo)問題）（2）教什么？（教學(xué)內(nèi)容問題）（3）怎樣選擇要教的東西？（選擇恰當(dāng)?shù)慕滩模?）怎樣組織最有效？（教材的恰當(dāng)排列）（5）根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)和原則？（課程編訂的規(guī)律）（6）誰來選擇和編訂？（根據(jù)教育科學(xué)研究的結(jié)果參與課程的編訂）（7）怎樣評價（編制教育測量的工具，對課程進(jìn)行評價）圍繞這些問題，產(chǎn)生了若干不同的課程觀、課程流派和類別：2整理課件（二）課程觀1、課程即教學(xué)科目；我國、歐洲古代的課程都指科目。近代代表人物：斯賓塞。2、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。代表人物：杜威。提出：所謂課程即學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。目前西方一些課程論者持這種觀點，他們把課程的重點從教材轉(zhuǎn)向個人。3、課程即文化再生產(chǎn)。代表人物：鮑爾斯和金蒂斯。任何社會文化中的課程,都是該種社會文化的反映，學(xué)校教育的職責(zé)是要再生產(chǎn)對下一代有用的知識和價值。4、課程即社會改造的過程。弗雷爾。課程應(yīng)該把重點放在當(dāng)代社會的主要問題和弊端，學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及改造社會和社會活動規(guī)劃等方面。課程應(yīng)該有助于學(xué)生在社會方面得到發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會如何參與制定社會規(guī)劃，這些都需要使學(xué)生具有批判意識。3整理課件（三）流派一：形式教育論形式教育論。歐洲十七、十八世紀(jì)，以當(dāng)時形成的官能心理學(xué)（facultypsychology）基礎(chǔ)，逐漸產(chǎn)生了一種有關(guān)課程的理論，叫形式教育論，認(rèn)為教育的目的不在于傳授有用的知識，而在于訓(xùn)練人的各種心理官能。如記憶力、想象力、思考力等。因此主張用難記、難學(xué)、難懂的教材，來訓(xùn)練人的這些官能。他們認(rèn)為把這些官能訓(xùn)練好了，可以增強學(xué)習(xí)其它事物的能力。在這種學(xué)說的影響下，學(xué)校課程就重視希臘文、拉丁文和數(shù)學(xué)難題的教學(xué)，認(rèn)為這些學(xué)科有訓(xùn)練人的心智的作用而不管它們在人們的生活中是否有用。4整理課件流派二：實質(zhì)教育論實質(zhì)教育論的產(chǎn)生。隨著資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，形式教育說已經(jīng)不能滿足資產(chǎn)階級培養(yǎng)有實用知識的雇傭勞動者的需要，于是在十九世紀(jì)初期，又在聯(lián)想主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了另一種課程理論：實質(zhì)教育論。該理論認(rèn)為教育的目的是要充實人的觀念內(nèi)容，主張教給學(xué)生豐富的知識。這種知識要適當(dāng)組織起來，以便于觀念的聯(lián)合。在這種觀念的影響下，學(xué)校課程就重視教學(xué)在生活中有實用價值的知識。5整理課件兩個流派的融合到現(xiàn)在，二者已經(jīng)融合。我們的學(xué)校教學(xué)既要重視教給學(xué)生在生活上有實用價值的知識，又同時要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教育理論和實踐的發(fā)展已經(jīng)把二種理論辯證地統(tǒng)一起來，而且更加前進(jìn)了。6整理課件（四）課程類別1、學(xué)科課程學(xué)科課程歷史悠久。我國古代的六藝、古希臘的七藝、可說是最早的學(xué)科課程。學(xué)科與科學(xué)：所謂學(xué)科，是為了教學(xué)的需要，而把某一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一級學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。這樣依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識的完整體系，就叫學(xué)科。學(xué)科課程是由教育者按照各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)，各門科學(xué)現(xiàn)有的水平和受教育者的接受能力,預(yù)先編定的。學(xué)科課程的內(nèi)容規(guī)定在各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書里，受教育者入學(xué)后按部就班地接受已經(jīng)為他們規(guī)定好了的課程。學(xué)科課程應(yīng)當(dāng)把各門科學(xué)中公認(rèn)的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學(xué)生，所以它必須具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和連貫性。7整理課件2、活動課程活動課程是在進(jìn)步教育運動的代表人物杜威的倡導(dǎo)下，在美國芝加哥的實驗學(xué)校中試行的。理論根據(jù)：杜威的教育哲學(xué)。杇威認(rèn)為，教育不是為未來生活做準(zhǔn)備，主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的不斷改造”“教育是一個社會過程”，“學(xué)校即社會”。他說，學(xué)科課程是以教材為本位的，主張采用兒童本位課程，他反對教學(xué)以學(xué)科為中心，主張教學(xué)要以兒童為中心。提出了兒童中心主義的課程論。結(jié)果形成了一系列關(guān)于設(shè)計學(xué)校經(jīng)驗的思想，在這種思想指導(dǎo)下的課程就叫做活動課程。如果從它以兒童活動為中心來說，叫活動課程；從它以兒童生活為中心來說，叫生活課程；從它以改造兒童經(jīng)驗為目的來說，叫經(jīng)驗課程；從它以設(shè)計教學(xué)為方法來說，叫設(shè)計課程；從它無固定的教材來說，叫隨機(jī)課程；基本出發(fā)點：兒童的興趣和動機(jī)。兒童的基本動機(jī)公認(rèn)的有四種：8整理課件社會動機(jī)：即與其他兒童一起活動的欲望；建設(shè)動機(jī)：即建造東西和加工原料的欲望；探索動機(jī)：即好奇的傾向以及實驗的欲望；表演動機(jī)：即欣賞和創(chuàng)作各種文藝作品的欲望?；顒诱n程的范圍和教材的選擇，是圍繞著上述的動機(jī)展開的。活動課程主要是幫助學(xué)習(xí)者解決他們當(dāng)前認(rèn)為重要的問題。且增加和加深他們已有的興趣。因此，這種課程具有偶發(fā)性。教育者不可能預(yù)先規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么，只有當(dāng)兒童需要學(xué)習(xí)某些知識時，教師才可以介紹給兒童。如果教師預(yù)先準(zhǔn)備的教材不合學(xué)習(xí)者的需要，他就應(yīng)當(dāng)改變計劃?；顒诱n程也有教材，其只是為解決疑難問題或滿足某種興趣而用的參考材料。內(nèi)容龐雜缺乏系統(tǒng)?；顒诱n程把教師的地位降到參謀或顧問的位置。他只能指導(dǎo)個別學(xué)生或一組學(xué)生解決疑難問題，而不能執(zhí)行課堂教學(xué)的任務(wù)，活動教學(xué)取消了班級教學(xué)制。與活動課程相結(jié)合的教學(xué)方法，叫設(shè)計教學(xué)法。9整理課件活動課程對學(xué)生成績的考察，除書面測驗外，還要采取不同的方法來檢查學(xué)生適應(yīng)社會的能力、情緒成熟的程度和身體健康的狀況等?；顒诱n程的缺點是不能給學(xué)習(xí)者以系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，不利于傳遞人類文化遺產(chǎn)，不利于實現(xiàn)教育目標(biāo)。甚至連讀、寫算這些基本工具也不能按部就班、有條不紊地幫助兒童掌握，因此，除了幼兒園可以使用外，在學(xué)校里不宜經(jīng)常采用。思考與作業(yè)：搜集一些活動課程的案例。10整理課件3、綜合課程又叫廣域課程。主張實行分科教學(xué)但又要克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點的教育家，采用合并相鄰領(lǐng)域的學(xué)科的辦法，以減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科之中，于是產(chǎn)生了一種綜合課程或廣域課程。綜合課程不僅在小學(xué)可以設(shè)置，各級學(xué)校都可設(shè)置，但以小學(xué)階段設(shè)置較為普遍。思考：我國新課程理念對我國小學(xué)、中學(xué)課程做了哪些規(guī)定？綜合課程除了有減少分科優(yōu)點以外，還較容易結(jié)合實際生活。思考：試舉例說明。11整理課件綜合課程可以說是學(xué)科課程的一種改進(jìn)了的類型。它仍然有學(xué)科課程的性質(zhì)。故其依據(jù)的理論和采取的措施同學(xué)科課程沒有根本的不同。兩個問題：一是教科書難于編寫。通曉各學(xué)科的人才難得，讓只專一科的學(xué)者來編訂綜合課程，編寫綜合性的教科書，當(dāng)然有一定的難度，必需進(jìn)行合作。二是師資問題。一般教師只能勝任某門課程的教學(xué)，面對綜合課程，就需要兩個方面的努力：一是在職培訓(xùn)提高；二是采用合作教學(xué)的方法。思考：對于小學(xué)、初中和高中，綜合課程應(yīng)如何體現(xiàn)？12整理課件4、核心課程核心課程的研制者主張以社會為中心。比較傾向于打破學(xué)科界限，以兒童的活動作為組織教學(xué)的形式，只是活動的內(nèi)容不是由兒童自己決定或者至少在形式上由兒童決定，而是由教育者按照社會生活的需要來決定的。在一定的時期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)有一個中心，所有的學(xué)習(xí)活動都圍繞著這個中心來進(jìn)行，這個中心就叫核心。這樣編定的課程就叫核心課程。核心課程的倡導(dǎo)者認(rèn)為，人類社會的基本活動可以為決定核心課程的范圍提供最佳方案。這些活動有：13整理課件保衛(wèi)人類和物質(zhì)資源；生產(chǎn)、分配和消費；運輸、交通和教育；娛樂、組織和管理；審美的、情感的和精神的生活；創(chuàng)造性的工具和技術(shù)。核心課程的支持者認(rèn)為以上述這些活動為核心來組織課程，既可以避免學(xué)科本身距離生活過于遙遠(yuǎn)，又可以避免憑兒童的興趣和動機(jī)來組織課程的概念模糊和捉摸不定。而且可以使學(xué)校課程與社會生活聯(lián)系起來。14整理課件核心課程對教材的安排是由近及遠(yuǎn)，逐步拓展。如小學(xué)低年級兒童時間觀念和空間觀念還不成熟，就學(xué)習(xí)那些接近他們生活環(huán)境的人類基本活動。如家庭、學(xué)校、鄰里和鄉(xiāng)土社會環(huán)境等。隨著年齡的增加，學(xué)習(xí)范圍逐漸增加。依次拓展到本地區(qū)、本省、全國和全世界。核心課程中教材的順序和系統(tǒng)是用地理和社會環(huán)境逐步拓展的思想連貫起來的。核心課程要求制定全面的課程綱要，以保證有效地積累教育經(jīng)驗。思考與練習(xí)：通過查閱資料，設(shè)計一個核心課程的課程編制計劃。15整理課件核心課程與活動課程一致的地方是師生共同規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，研究學(xué)什么和做什么，不同的地方是核心課程以預(yù)先規(guī)定的教材作為基本的教學(xué)資料。隨著工作單元的進(jìn)展，可以隨時補充教學(xué)材料，使用各種教具，從事各種參觀、調(diào)查、繪圖、寫作等活動，學(xué)習(xí)成績的考核采用綜合評定的方法，估計到各方面的進(jìn)步情況。16整理課件思考1：試評述上述四種課程的優(yōu)缺點，并結(jié)合自己的教學(xué)體會，對我國基礎(chǔ)教育課程改革的