統(tǒng)編版八年級下冊語文22《禮記》二則

了解有關(guān)《禮記》的文學常識；積累重點文言詞語，疏通文意并背誦課文。體會兩篇短文的句式特點，學習對比論證、類比論證的說理方法。理解儒家“教學相長”的觀念。學習目標你們知道“四書”“五經(jīng)”分別指哪幾部作品嗎？“四書”指《論語》《孟子》《高中》《中庸》。“五經(jīng)”指《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。第一板塊導入新課《禮記》，戰(zhàn)國至秦漢間儒家論著的匯編，相傳是西漢經(jīng)學家戴圣編纂的。它是研究中國古代社會情況、典章制度和儒家思想的重要著作。其內(nèi)容分為兩大類：關(guān)于禮樂的一般理論文章和關(guān)于禮樂制度的文章。它闡述的思想，包括社會、政治、倫理、哲學等各方面的內(nèi)容。它與《儀禮》《周禮》合稱“三禮”?！抖Y記》全書氣勢磅礴、結(jié)構(gòu)嚴謹，言簡意賅、意味雋永，具有很高的文學價值。作品簡介雖有嘉肴《雖有嘉肴》節(jié)選自《禮記·學記》?！秾W記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學論文。它對教育作用、教育目的、學校制度、教育內(nèi)容、教學原則、教學方法乃至師生關(guān)系、老師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認識，至今仍然有著很強的現(xiàn)實意義。本文節(jié)選這一部分提出的“教學相長”，從現(xiàn)代教育學的觀點來看仍值得重視。背景鏈接嘉肴（）兌命（）

學學半（）弗學（）

教學相長（）yáoyuèxiàofúzhǎnɡ1.欣賞朗讀視頻，讀準字音第二板塊讀懂文意識讀文課第二板塊讀懂文意識讀文課

雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也?！秲睹吩唬骸皩W/學半?！逼?此之謂乎？

2.讀準節(jié)奏第二板塊讀懂文意識讀文課

請同學們讀課文，注意課文句式上的特點。女：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；男：雖有/至道，弗學，不知/其善也。齊：是故/學/然后知不足，教/然后知困。女：知不足，然后/能自反也；男：知困，然后/能自強也。齊：故曰：教學/相長也。師：《兌命》曰：“學/學半?！逼?此之謂乎？多用對舉句式，句式整齊，節(jié)奏分明，朗朗上口句末五個“也”字，舒緩語氣，讀起來有諄諄教誨的感覺第二板塊讀懂文意美讀文課1.自主譯讀請同學們借助文下注解和工具書，自主譯讀課文，自己譯給自己聽。2.點撥疑難請同學們提出字主譯讀遇到的難詞難句。教師點撥。

第二板塊讀懂文意譯讀文課

雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。指有骨頭的肉。味美。最好的道理。即使有美味的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；即使有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。第二板塊讀懂文意譯讀文課是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。所以。困惑。自我反思。自我勉勵。強，勉勵。教與學是互相推動、互相促進的。所以，學習之后才知道自己知識的不足，教人之后，才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉勵自己。所以說，“教”與“學”是互相推動、互相促進的。第二板塊讀懂文意《兌命》曰“學學半”，其此之謂乎！即《說（yuè）命》，《尚書》中的一篇。教別人，占自己學習的一半。前一個“學”同“敩（xiào）”，教導。表示揣測，大概、或許。《尚書·兌命》說“教育別人，占自己學習的一半?！边@話說的就是這個道理吧！第二板塊讀懂文意

本文說理邏輯嚴密，條理分明。想一想：文章是分幾個層次論證“教學相長”的？第三板塊理清層次互動探究雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。第一層：類比論證論述親身學習的重要性是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。第二層：教與學相互促進的關(guān)系：教學相長《兌命》曰“學學半”，其此之謂乎！第三層：引用論證進一步強調(diào)“教學相長”的道理。第三板塊理清層次互動探究雖有嘉肴類比引入逐層論證引用作結(jié)——學學半教學能相長實踐出真知弗食嘉肴，不知其旨弗學至道，不知其善學知不足，教后知困不足自反，知困自強結(jié)構(gòu)梳理1.“教學相長”與“學學半”有何異同？兩者之間是什么關(guān)系？相同點：兩者都強調(diào)了“教”是學習、進步和提升的重要環(huán)節(jié)。不同點：前者是從教和學兩個方面來闡述教和學的關(guān)系，即二者是相輔相成、互相促進、共同提高的。后者則主要是從教的角度來說明，將學的部分暗含其中，說得含蓄委婉。兩者關(guān)系：前者是全文的中心論點，后者是論據(jù)，是用來補充強調(diào)觀點的，二者是主從關(guān)系?；犹骄恳惶骄俊抖Y記》的藝術(shù)價值，小組合作完成。示例：我發(fā)現(xiàn)本文邏輯嚴密，條理分明。（文章開頭先運用類比的論證方法，從“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”引申出“雖有至道，弗學，不知其善也”的道理。然后講教與學的關(guān)系。一個人只有學習后才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反思；而教授別人之后，才能發(fā)現(xiàn)自己有不懂的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。最后得出教學相長的結(jié)論。邏輯嚴密，有條有理，且言簡意賅，淺顯易懂。）互動探究二探究《禮記》的藝術(shù)價值，小組合作完成。示例：我發(fā)現(xiàn)本文多用對偶，增強氣勢。（全篇共五句話，前三句均為對偶句式。這類句式不僅從形式上看起來比較整齊，也有增強表意效果的功能。第一句以“嘉肴”與“至道”對舉，是一組類比，讓讀者更好地體會到二者的相似性；第二句和第三句都是從教和學兩個角度入手，論述教與學的關(guān)系，雙管齊下，更為合理、全面、嚴謹。）互動探究二

《雖有嘉肴》運用類比的論證方法引出要闡述的觀點，指出教和學是相互促進、相輔相成的，即“教學相長”，告訴了我們實踐出真知的道理。主旨歸納1.結(jié)合自身實際，從學習角度談談你對“教學相長”的看法。第四板塊拓展延伸理解觀點啟示：

學生的學習雖然依賴于教師的引導，但教師的作用也具有局限性，最重要的還是我們自己的努力和思考。教師雖然以教人為主，但遇到困難時也需要學習新知以求精進，所以教師是教和學的統(tǒng)一體?！敖虒W相長”的道理是極為寶貴的見解，值得重視。在學習中倘若我們僅僅依賴教師的教授而不肯主動思考、努力鉆研，教師也抱著故步自封的態(tài)度閉門造車、自以為是，那么我們便無法學到新知識，教師的教學素養(yǎng)也無法得到提升，這是不可取的。第四板塊拓展延伸理解觀點2.請你說幾句教學相長的名言。第四板塊拓展延伸理解觀點名言：

做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。

——陶行知

先生既沒有進步，學生也就難有進步了。這也是教學分離的流弊。那好的先生就不是這樣，他必定一方面指導學生，一方面研究學問。

——陶行知

教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。

——葉圣陶

要建構(gòu)一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。

——楊再隋

玉不琢，不成器；人不學，不知義。

獨學而無友，則孤陋而寡聞。

博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。第四板塊拓展延伸理解觀點學學半（）同“敩”，教導文言小結(jié)通假字教然后知困（）教學相長（）不知其旨也（）古義：困惑今義：困難古義：教與學今義：教師把知識、技能傳授

給學生的過程古義：味美今義：意義古今義異學學學半學學半