/四年級上冊數(shù)學教學設計-第6單元商是兩位數(shù)（例6、7）∣人教新課標一、教學目標1.知識與技能目標（1）掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法，能夠正確進行除法運算；（2）能夠根據(jù)除法算式解決實際問題，提高解決問題的能力；2.過程與方法目標通過自主探究、合作交流，培養(yǎng)觀察、分析、概括的能力；3.情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣和團隊合作精神。二、教學內(nèi)容1.除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法；2.根據(jù)除法算式解決實際問題；3.練習與應用。三、教學重點與難點1.教學重點：除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法；2.教學難點：根據(jù)除法算式解決實際問題。四、教學過程1.導入新課通過復習除數(shù)是一位數(shù)的除法計算方法，引導學生發(fā)現(xiàn)除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法的不同之處，激發(fā)學生的學習興趣。2.自主探究讓學生自主探究除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法，通過觀察、分析、概括，總結(jié)出計算方法。3.合作交流將學生分成小組，進行合作交流，分享各自的學習心得，互相學習，共同進步。4.講解與示范針對學生在自主探究和合作交流過程中遇到的問題，進行講解與示范，幫助學生理解和掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法。5.練習與應用讓學生獨立完成練習題，鞏固所學知識，提高計算能力。同時，通過解決實際問題，培養(yǎng)學生的應用能力。6.總結(jié)與反思對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結(jié)，引導學生反思自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時改進。五、教學評價1.課堂表現(xiàn)：觀察學生在課堂上的參與程度、學習態(tài)度、合作精神等方面，給予評價；2.練習完成情況：檢查學生練習的完成情況，評價學生的計算能力和應用能力；3.課后作業(yè)：布置課后作業(yè)，檢查學生的完成情況，評價學生的學習效果。六、教學資源1.教材：人教新課標四年級上冊數(shù)學教材；2.教具：計算器、投影儀等；3.學具：練習本、筆等。七、教學時間1課時。八、教學設計說明本教學設計遵循新課標的要求，注重學生的主體地位，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、解決問題的能力。在教學過程中，注重啟發(fā)式教學，引導學生主動探究、積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，注重教學評價，及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。注：本教學設計僅供參考，具體實施時可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。在教學設計中，需要重點關注的是“教學過程”部分，尤其是“自主探究”和“合作交流”環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)是學生掌握新知識、形成技能、培養(yǎng)數(shù)學思維的關鍵步驟。以下是對這兩個重點細節(jié)的詳細補充和說明。一、自主探究自主探究是學生通過自己的努力，主動發(fā)現(xiàn)知識、解決問題的過程。在這個過程中，學生需要運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、實驗、分析、歸納等方法，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和知識。1.引導學生觀察教師可以通過提供具體的例子，引導學生觀察除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式與除數(shù)是一位數(shù)的除法算式的不同之處。例如，可以給出兩個算式：```456÷12328÷8```讓學生觀察并思考：除數(shù)是兩位數(shù)時，計算過程有什么不同？學生通過觀察，可能會發(fā)現(xiàn)除數(shù)是兩位數(shù)時，需要多一步試商的過程。2.鼓勵學生實驗教師可以鼓勵學生自己嘗試計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，可以讓學生計算：```528÷17```學生在嘗試計算的過程中，可能會遇到商的位數(shù)、試商的方法等問題。通過實驗，學生可以更好地理解除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法。3.引導學生分析在學生實驗的基礎上，教師可以引導學生分析除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法。例如，教師可以提出問題：如何確定商的位數(shù)？如何進行試商？學生通過分析，可以總結(jié)出除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法。4.幫助學生歸納在學生分析的基礎上，教師可以幫助學生歸納除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法。例如，教師可以引導學生總結(jié)出以下步驟：（1）確定商的位數(shù)：除數(shù)是兩位數(shù)時，商的位數(shù)可能是兩位數(shù)或三位數(shù)。如果被除數(shù)的前兩位大于或等于除數(shù)，商是三位數(shù)；否則，商是兩位數(shù)。（2）試商：從被除數(shù)的高位開始，用除數(shù)試除被除數(shù)的前兩位，如果被除數(shù)的前兩位比除數(shù)小，再試除前三位。每次試除后，余數(shù)要比除數(shù)小。二、合作交流合作交流是學生通過小組討論、分享心得，共同解決問題的過程。在這個過程中，學生可以互相學習、互相幫助，共同提高。1.分組討論教師可以根據(jù)學生的學習情況，將學生分成小組，每組3-5人。每個小組選擇一個組長，負責組織討論和匯報。2.分享心得在小組討論的基礎上，每個小組選派一名代表，向全班分享本組的學習心得。其他小組的學生可以提問、補充，共同討論。3.解決問題在合作交流的過程中，學生可以共同解決學習中遇到的問題。例如，某個學生可能對試商的方法不太理解，其他學生可以幫助他解釋、演示，直到他理解為止。4.總結(jié)提高在合作交流結(jié)束后，教師可以引導學生總結(jié)本次討論的收獲，幫助學生鞏固所學知識，提高計算能力。通過以上詳細的補充和說明，我們可以看到，在教學過程中，教師需要關注學生的自主探究和合作交流環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)數(shù)學思維和合作精神。同時，教師需要及時給予指導，幫助學生理解和掌握新知識，提高教學質(zhì)量。在自主探究和合作交流環(huán)節(jié)中，教師的作用是至關重要的。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習的引導者、促進者和合作者。以下是對這兩個環(huán)節(jié)中教師角色的進一步補充和說明。自主探究中的教師角色1.設計合適的探究任務教師在自主探究環(huán)節(jié)中，首先需要設計合適的探究任務。這些任務應該具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的好奇心，同時又要確保學生能夠通過努力完成。例如，教師可以設計一些包含不同類型問題的除法算式，讓學生在嘗試解決的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.提供必要的支持和資源在學生進行探究時，教師應該提供必要的支持和資源。這包括提供計算器、工作表、參考書籍等工具，以及必要時的個別指導。教師應該鼓勵學生提出問題，并在適當?shù)臅r候給予提示，幫助他們繼續(xù)前進。3.鼓勵學生反思和總結(jié)探究學習不僅僅是解決問題的過程，更是學生對自己學習過程的反思和總結(jié)。教師應該鼓勵學生在探究結(jié)束后，回顧自己的思考過程，總結(jié)學到的知識和技能，以及遇到的問題和解決策略。合作交流中的教師角色1.建立有效的分組機制在合作交流中，教師需要建立有效的分組機制，確保每個學生都能在小組中發(fā)揮作用。分組應該考慮到學生的個性、能力、學習風格等因素，以便于學生之間的互補和協(xié)作。2.促進積極的討論氛圍教師應該促進一個積極的討論氛圍，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，同時也要傾聽他人的意見。教師可以設定一些基本的交流規(guī)則，如輪流發(fā)言、尊重他人觀點等，以確保討論的公平性和有效性。3.引導深入思考和批判性思維在合作交流中，教師應該引導學生進行深入思考和批判性思維。教師可以通過提問、提供反饋等方式，引導學生思考問題的不同方面，鼓勵他們質(zhì)疑和探索，從而提高思維深度和廣度。4.總結(jié)和提升在合作交流結(jié)束后，教師應該引導學生進行總結(jié)和提升。教師可以讓學生分享他們的學習成果，討論合作過程中的收獲和挑戰(zhàn)，以及如何將所學應用到實際情境中。教師角色的整合在自主探究和合作交流環(huán)節(jié)中，教師角色不是孤立的，而是相互關聯(lián)和整合的。教師需要在這兩個環(huán)節(jié)中靈活轉(zhuǎn)換角色，既要是學生學