閱讀、寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是語文學(xué)科的基礎(chǔ)。兩大板塊在課堂教學(xué)中占有重要地位，彼此聯(lián)系緊密。閱讀是學(xué)生對知識、信息的有效吸收，而寫作則是學(xué)生情感、理解的表達(dá)。吸收是學(xué)生表達(dá)的前提，表達(dá)是學(xué)生吸收的表現(xiàn)。因此，教師必須在開展讀寫結(jié)合的過程中充分認(rèn)識讀寫結(jié)合的必要性，在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)讀寫結(jié)合，打開語文寫作教學(xué)新空間，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。葉圣陶先生曾說“學(xué)生讀得好，才能寫得好”，以直截了當(dāng)?shù)恼Z言闡述了讀與寫之間的關(guān)系，為小學(xué)語文教師開展讀寫結(jié)合提供了教育指導(dǎo)。有的學(xué)生抵觸寫作活動，實(shí)際上是因?yàn)樗麄儧]有有效的知識吸收、信息獲取作支撐，導(dǎo)致無話可寫。教師利用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，則能夠改變寫作教學(xué)的低效現(xiàn)狀，開辟學(xué)生寫作的新空間，讓學(xué)生會寫、能寫、愿寫。那么，如何在小學(xué)語文課堂推進(jìn)讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效寫作教學(xué)呢？教師可以從以下幾個角度入手。一、品讀課文，積累寫作素材縱觀小學(xué)語文課堂上學(xué)生的作文寫作情況，大部分學(xué)生都是寫的“流水賬”。實(shí)際上，這是因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生在進(jìn)行寫作時缺乏寫作素材，“無話可說”，自然“無字可寫”。教師應(yīng)當(dāng)利用閱讀教學(xué)活動，推進(jìn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，為進(jìn)行行之有效的寫作活動打基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生信息輸入、積累寫作素材的有效途徑。在閱讀過程中，學(xué)生不需要刻意去記憶、背誦優(yōu)美的字詞、段落，只需要在閱讀的過程中有意識地將這些優(yōu)美的字詞、段落進(jìn)行勾畫、記錄下來，積累寫作素材。比如，教學(xué)《山中訪友》一課，作者通過文字描繪了自己走進(jìn)山中，訪問朋友，與朋友訴說心聲的快樂，字里行間表現(xiàn)出作者對大自然的熱愛與贊美之情。作者為了表達(dá)自己的情感，在文章中運(yùn)用了許多優(yōu)美的語句，學(xué)生可以將這些語句摘錄下來，深化閱讀體驗(yàn)，為后續(xù)的寫作活動打基礎(chǔ)。二、深入文本，學(xué)習(xí)寫作技巧在開展寫作教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，掌握基本的寫作技巧。統(tǒng)編教材中安排了多種文體的文本，如古詩詞、散文、記敘文、說明文等。教師要利用不同的文體，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生理解不同文體的特殊性，在進(jìn)行自主寫作時能夠根據(jù)自己的寫作需要選擇合適的文體。此外，教師要根據(jù)閱讀文本，讓學(xué)生明確寫作的四個流程。1.審清題意學(xué)生在寫作時都很容易出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象。教師可以利用閱讀教學(xué)中的單元主題，帶領(lǐng)學(xué)生分析題意，分析題目說的是什么，讓學(xué)生理解什么叫題意，從而為后續(xù)的寫作活動打基礎(chǔ)。2.立好中心一篇文章有一個中心，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中剖析文本的中心，認(rèn)識到如何在寫作時立好自己的作文中心。如《珍珠鳥》的中心是人與動物之間的信賴；《草原》的中心是自然的無限魅力與作者對自然的熱愛。3.選好材料統(tǒng)編教材中的每一篇閱讀文本都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，這些文本選取的材料真實(shí)，富有真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟讀教材的文本，學(xué)習(xí)作者的選材方式，選擇符合題目要求的材料進(jìn)行寫作。4.寫好提綱在寫作文之前，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的文本的結(jié)構(gòu)，學(xué)會寫提綱，分清文章的開頭、中間、結(jié)尾。三、利用閱讀活動，開展讀寫結(jié)合練習(xí)為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生掌握基本的寫作方法，教師要利用閱讀活動指導(dǎo)學(xué)生開展多樣的讀寫結(jié)合練習(xí)，比如，仿寫、續(xù)寫等。此外，點(diǎn)評活動也是行之有效的讀寫結(jié)合活動之一，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對教材的文本進(jìn)行點(diǎn)評，也可以對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評。1.仿寫仿寫不是抄襲，而是通過學(xué)習(xí)對方的寫作模式、用詞用語來深化自我的寫作活動。仿寫的內(nèi)容多種多樣，包括仿語言、仿文體、仿立意等。教師可以結(jié)合具體的閱讀文本以及練習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練。比如，《珍珠鳥》的作者在文本中刻畫了珍珠鳥的形象——紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)兒；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方式，仿寫自己熟悉的動物。2.續(xù)寫在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫活動。比如，《龜兔賽跑》的作者為學(xué)生講述了烏龜和兔子之間的故事，將烏龜和兔子的形象刻畫得栩栩如生，充滿了童趣。學(xué)習(xí)課文之后，有一些學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“倘若烏龜和兔子再比賽一次，結(jié)果會怎樣呢？”教師可以抓住這個問題，給學(xué)生布置續(xù)寫作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，寫一寫烏龜和兔子第二次賽跑的故事。這樣的練習(xí)，立足于閱讀文本，實(shí)現(xiàn)了寫作延伸，很好地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。3.點(diǎn)評文本，強(qiáng)化寫作認(rèn)知評價，是對作品的內(nèi)容、形式、語言等進(jìn)行褒貶評價。在點(diǎn)評的過程中，學(xué)生闡述自己的想法，能夠提升自己對寫作的認(rèn)知，鍛煉寫作能力。比如，《草原》的作者用多種寫作手法刻畫了草原的形象，為讀者展示了“迷人的草原”畫面。教師可以讓學(xué)生選取自己最喜歡的句子、段落，從寫作技巧、表達(dá)方式、寫作內(nèi)容等多個角度談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?，分享自?/p>