官窯高級(jí)中學(xué)歷史新課程實(shí)施總結(jié)本人從事歷史教育近十年，從2004年秋季開始加入新課程改革行列，在廣東省參加了歷史新課程培訓(xùn)，迄今為止，在普通高中有三年的新課改實(shí)踐，深感新課程理念新，操作難，課堂教學(xué)實(shí)踐更難。我十分努力地力圖在課堂教學(xué)中“內(nèi)化”、“體現(xiàn)”新課程理念，而在實(shí)踐中要真正做到、做好這一點(diǎn)，的確是非常困難的。但是，改革從來都不是一蹴而成的。在此就本次講座來展現(xiàn)我在過去的三年中“內(nèi)化”“體現(xiàn)”新課改的一些體會(huì)與做法，與各位同仁切磋，真誠地希望各位同仁不吝賜教、指點(diǎn)迷津。一、“內(nèi)化”新理念，迎接新課改。要“內(nèi)化”新理念，不外乎做到以下兩點(diǎn)：

首先，需要把握新課程的性質(zhì)，明確課程改革的目的，樹立科學(xué)理念。它使我們明確新課改的必要性。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！蓖ㄟ^對(duì)新課標(biāo)的研讀，我們應(yīng)該樹立這樣的意識(shí)并將其貫穿于我們教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)：高中歷史教育不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究人才，不必過于注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，而是要通過歷史這門課程的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，這是高中歷史課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在課改的實(shí)驗(yàn)中，歷史教學(xué)不能再僅僅局限于知識(shí)掌握與能力的培養(yǎng)，更應(yīng)在此過程養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，以及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運(yùn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在整個(gè)教學(xué)的過程中，要通過師生共同體驗(yàn)、探討、領(lǐng)悟歷史，大力提升師生具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，需要極大地提高自身素質(zhì)，跟上時(shí)代步伐。它為我們實(shí)施新課改提供可能性。除了觀念的轉(zhuǎn)變，下列一些實(shí)際操作中的問題，也對(duì)老師進(jìn)行著能力和責(zé)任心的極限挑戰(zhàn)。1、舊有知識(shí)體系需要更新。教材內(nèi)容由“囊括式”走向“精選式”，教材體系打破“通史”體例轉(zhuǎn)向“專題”體例，歷史教師固有的相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)體系必須進(jìn)行重新整合和建構(gòu)。過去，由于升學(xué)的壓力，一線教師往往圍繞考綱進(jìn)行教學(xué)，“考什么，教什么”是一種普遍現(xiàn)象，所以考綱范圍內(nèi)有生興趣盎然，記憶深刻，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到了體現(xiàn)。

在高中歷史必修2第八單元《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》第3節(jié)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程》一節(jié)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到經(jīng)濟(jì)全球化就在我們的生活中，我安排了一次學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生分組到商場(chǎng)、家庭、商業(yè)街等地展開調(diào)查活動(dòng)。如何調(diào)查以及調(diào)查什么都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)、開展的，事后從生活中的全球化（衣、食、行、戴、妝、器）、南海招商引資的政策、進(jìn)出口數(shù)據(jù)、我們的想法等幾個(gè)方面制作成課件，在課堂上邊展示邊解說，精彩的解說贏得了學(xué)生的陣陣掌聲，使學(xué)生們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中感悟了教學(xué)內(nèi)容，展示了風(fēng)采獲得了自信。

這樣的學(xué)生活動(dòng)自然精彩，但并不是每節(jié)課都可以這樣做。類似這樣的探究活動(dòng)必須是貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生感興趣的，否則效果不好?？傊?，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你驚喜。三、最大的困惑：新課程改革沒有相應(yīng)的高考評(píng)價(jià)方案。

高考成績對(duì)高中教學(xué)來說是最直接、最重要的評(píng)價(jià)，影響到學(xué)生、家庭和社會(huì)，所以教師無論怎樣進(jìn)行改革，最終都要通過高考的檢驗(yàn)，也就是說新課程改革的成功與否主要通過高考成績來衡量。況且高考還是選拔性的考試。目前新課程改革理念之一就是形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)的功能。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史學(xué)習(xí)模塊學(xué)分評(píng)價(jià)由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大部分組成。過程性評(píng)價(jià)包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)或探究活動(dòng)、成果四部分組成，占模塊學(xué)分的60%。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指學(xué)科模塊測(cè)試，考試成績占模塊學(xué)分的40%。（也可以40：60或50：50）但是當(dāng)今的高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是分?jǐn)?shù)至上，高考不參考學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的話，那這一切還有什么意義？以后的教學(xué)如何還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？考試形式還是單一的書面筆試形式，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀在新高考中并未得到很好地體現(xiàn)

。相反地，應(yīng)試教育依然能在高考中拿到好成績