年德宏教師招聘考試試題十三一、單選題1、人在教練的指導(dǎo)下初次學(xué)習(xí)駕駛汽車時發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。 A.試誤 B.領(lǐng)悟 C.形成條件反射 D.模仿2、在實際的教育和教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等，需要對刺激進(jìn)行（）。 A.分化 B.消退 C.泛化 D.撤銷3、根據(jù)奧蘇伯爾對有意義學(xué)習(xí)的分類，如果兒童聽到“鳥”或看到文字的“鳥”，就知道它代表實際的鳥，即使此時并未見到真實的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象。這屬于（）。 A.概念學(xué)習(xí) B.命題學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.抽象符號學(xué)習(xí)4、佳明在籃球訓(xùn)練中表現(xiàn)為三步上籃整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，盡管偶有失誤，但動作干凈利索，控制性強。這說明佳明處于技能形成中的（）。 A.操作定向階段 B.操作模仿階段 C.操作熟練階段 D.操作整合階段5、將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素是（）。 A.能力 B.運氣 C.任務(wù)難度 D.努力6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法會影響到化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)的審題態(tài)度和方法，這種學(xué)習(xí)遷移叫做（）。 A.具體遷移 B.順應(yīng)遷移 C.一般遷移 D.重組遷移7、品德的核心是。 A.道德認(rèn)知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為8、“沒有查出病就是健康”實質(zhì)上忽視了人的（）。 A.生理健康 B.生理衛(wèi)生 C.心理健康 D.身體健康9、基礎(chǔ)教育課程改革受到很多因素影響，其中不屬于外部影響因素的是（）。 A.社區(qū)影響 B.家長影響 C.教師文化 D.政府部門影響10、從教師個體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會受到（）的影響。 A.社會生活和群體B.教育對象 C.教育法規(guī)D.教育原則11、（）是教育政策的根本特征（）。 A.政治性 B.高度權(quán)威性 C.明確目的性 D.系統(tǒng)性12、班主任張老師按照學(xué)生的期中考試成績調(diào)整座位，將考試成績后五名的學(xué)生安排在教室的最后一排。張老師的做法（）。 A.是激勵學(xué)生的重要手段 B.侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán) C.是管理班級的有效手段 D.侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)13、中國古代的儒家經(jīng)典“四書”是指《大學(xué)》《中庸》《孟子》和（）。 A.《春秋》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《學(xué)記》14、“以僧為師，以（書）吏為師”是古代（）教育的大特征。 A.印度 B.中國 C.巴比倫 D.埃及15、規(guī)范教育學(xué)建立的標(biāo)志性著作是（）。 A.《大教學(xué)論》B.《民主主義與教育》 C.《普通教育學(xué)》D.《愛彌兒》16、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。 A.生產(chǎn)力 B.科學(xué)技術(shù) C.文化 D.政治經(jīng)濟(jì)制度17、人是一個積極、能動的主體。人與動物發(fā)展的顯著區(qū)別之一就在于人具有主觀能動性。這種主觀能動性是通過人的（）表現(xiàn)出來的。 A.教育 B.環(huán)境 C.遺傳 D.活動18、首次提出應(yīng)在全國范圍內(nèi)重視職業(yè)教育的學(xué)制是（）。 A.癸卯學(xué)制 B.壬子癸丑學(xué)制 C.壬寅學(xué)制 D.壬戌學(xué)制19、在教師專業(yè)發(fā)展中，教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，以及教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核是（）。 A.建立專業(yè)理想 B.拓展專業(yè)知識 C.發(fā)展專業(yè)能力 D.形成專業(yè)自我20、下列關(guān)于隱性課程的說法中，錯誤的是（）。 A.隱性課程一般不在課程規(guī)劃中做明確規(guī)定，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行 B.隱性課程具有潛在性、持久性和兩面性的特點 C.校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園環(huán)境都屬于隱性課程的范疇 D.學(xué)生在隱性課程中只能獲得非學(xué)術(shù)性知識二、多選題1、根據(jù)教育心理學(xué)常識，下列說法錯誤的是（）。 A.只要不斷地練習(xí)，成績就會成直線式穩(wěn)定上升 B.考試中越想考好就能考好，這是因為動機(jī)和效果是一致的 C.在睡覺前背誦英語單詞效果更好，是由于沒有受到影響 D.學(xué)騎自行車，只要單純地反復(fù)操作和機(jī)械重復(fù)即可，沒有技巧可言2、實際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?（） A.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) B.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 C.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎罰 D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力3、下列選項中屬于遷移作用的例子有（）。 A.學(xué)會滑輪滑有助于學(xué)滑冰 B.牛頓看到蘋果掉在地上發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律 C.學(xué)會騎自行車的人剛騎只輪車時不如不會騎自行車的人順利 D.學(xué)了普通心理學(xué)后再學(xué)心理學(xué)的其他分支會比較容易4、動作技能與智力技能的區(qū)別主要有（）。 A.活動的對象不同 B.活動的結(jié)構(gòu)不同 C.活動的要求不同 D.活動的器官不同5、創(chuàng)造思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和能力，教師應(yīng)（）。 A.激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī) B.重視集中思維和發(fā)散思維的培養(yǎng) C.培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生直覺思維的能力 D.培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造精神的良好個性6、在下列心理問題中，可以使用自我肯定訓(xùn)練輔導(dǎo)的有（）。 A.人際交往中的被動行為B.矛盾而前的猶豫不決 C.課堂聽講時注意力不集中D.與異性交往時的緊張情緒7、研究表明，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的是（）。 A.A型人格的教師 B.B型人格的教師 C.外控型的教師 D.低自尊的教師8、關(guān)于我國的新課程理念，以下說法正確的有（）。 A.基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié) B.小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主 C.綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性 D.研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實踐性學(xué)習(xí)活動8、關(guān)于我國的新課程理念，以下說法正確的有（）。 A.基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié) B.小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主 C.綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性 D.研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實踐性學(xué)習(xí)活動10、依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，下列選項中學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的選項是（）。 A.學(xué)生董某在體育課時猝死，經(jīng)法醫(yī)鑒定為腦部血管瘤破裂所致 B.學(xué)生吳某、胡某在宿舍發(fā)生沖突，吳某用凳子將胡某砸成重傷 C.學(xué)生董某踢球擊中教學(xué)樓外墻，致使外墻磚脫落，砸傷路過的郭某 D.學(xué)生課間在教學(xué)樓道嬉戲，張某失足墜樓受傷三、判斷題1、在我國，明確提出實行教師申訴制度的法律是《中華人民共和國教育法》。（）2、新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念是“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”。（）3、19世紀(jì)法國學(xué)者利托爾諾認(rèn)為，人類的教育起源于動物界的生存本能活動。（）4、社會需求決定社會供給，因此，從根本上說教育發(fā)展的規(guī)模和速度，是受社會成員對文化的需求決定的。（）5、人發(fā)展的順序性要求教育根據(jù)人發(fā)展的成熟機(jī)制，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，以促進(jìn)其發(fā)展。（）6、在教育目的的問題，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是國家利益論。（）7、目前在我國義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個概念。（）7、目前在我國義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個概念。（）9、選修課體現(xiàn)了現(xiàn)代課程對個體學(xué)習(xí)和需求的尊重，其主導(dǎo)價值是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。（）10、課程計劃是以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。（）四、案例分析1、王老師是剛從師范大學(xué)畢業(yè)的新教師，擔(dān)任初一（3）班的班主任。有一天，他在上課的時候，一名學(xué)生對王老師講述的內(nèi)容不甚理解，小聲要求王老師再解釋一下，但王老師沒有回應(yīng)。于是，這名學(xué)生開始跟同桌竊竊私語。王老師非常生氣，憤怒地說:“就你名堂多，學(xué)習(xí)成績不好，老拉班級后腿，還好意思要求老師一遍一遍地解釋，人太笨，就算老師解釋一百遍，還是沒有效果的。不想聽就給我滾出教室!”試運用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修?。分械南嚓P(guān)要求來分析王老師的行為。2、對某鄉(xiāng)村中學(xué)八年級（1）班的學(xué)生來說，付老師就是最親愛的人。曉彤天生聽力障礙，又遭遇家庭不幸，因而性格孤僻、意志消沉。盡管工資微薄，付老師毅然自己掏錢給他配上了助聽器。小杰是班里的“問題學(xué)生”，付老師通過家訪找到了小杰“任性”的根源，有針對性地對其實施教育和引導(dǎo)，最終幫助小杰成為班里品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。小龍一直是班里的尖子生，后來由于早戀出現(xiàn)了遲到、早退行為，成績明顯下降。付老師多次找他推心置腹地談心，終于使其認(rèn)識到早戀的危害并加以改正。請結(jié)合案例，分析教師關(guān)愛學(xué)生的基本要求。參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】D。解析:操作模仿即學(xué)習(xí)者通過觀察，實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。人在教練的指導(dǎo)下初次學(xué)習(xí)駕駛汽車時發(fā)生的學(xué)習(xí)是模仿。2、【育萃專家解析】A。解析:泛化指機(jī)體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)；分化指只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對其他相似刺激不做反應(yīng)刺激的泛化和分化是互補的過程。泛化是對事物相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異性的反應(yīng)。題干表述的是對刺激進(jìn)行分化。3、【育萃專家解析】D。解析:抽象符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個或一組符號的意義。符號學(xué)習(xí)尤其是言語符號學(xué)習(xí)，是一切有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在兒童的詞匯學(xué)習(xí)中，他們既能把一個新的符號與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的同這個新符號有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，建立起某種新的等值關(guān)系；也能在詞匯學(xué)習(xí)中使總代表著某種事物、現(xiàn)象或性質(zhì)的新符號，與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)由原有的有關(guān)表象、己有意義的符號及概念等建立起意義聯(lián)系，引起實質(zhì)性的心理內(nèi)容。4、【育萃專家解析】D。解析:一般來說，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。其中，操作整合是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作整合階段的活動特點:①在動作品質(zhì)方面，在不受外界條件影響的情況下，動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的效果和完成質(zhì)量會有所降低。②在動作結(jié)構(gòu)方面，動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。③在動作控制方面，該階段視覺控制不起主導(dǎo)作用，動覺控制范圍擴(kuò)大肌肉運動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。④在動作效能方面，效能相對模仿階段有所提高，疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要消耗減少，但沒有完全消除。5、【育萃專家解析】D。解析:能力和努力屬于個人內(nèi)部因素，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件的變化而不斷變化的。6、【育萃專家解析】C。解析:根據(jù)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移與具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的方法。如運算技能、閱讀技能可以運用到數(shù)學(xué)或語文的學(xué)習(xí)中具體遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并遷移到另一種學(xué)習(xí)之中。如將彈跳中的基本動作加以組合運用到空翻中。7、【育萃專家解析】A。解析:道德認(rèn)識是對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德中的核心部分。8、【育萃專家解析】C。解析:世界衛(wèi)生組織明確提出:“健康不僅是沒有疾病，而且包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康?！?、【育萃專家解析】C。解析:影響基礎(chǔ)教育改革的因素有很多，其中，學(xué)校內(nèi)部因素主要包括校長、教師和教師文化；學(xué)校外部因素主要包括社區(qū)與家長的影響。政府部門的影響，社會團(tuán)體的影響。10、【育萃專家解析】A。解析:從教師個體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會受到社會生活和群體的影響。11、【育萃專家解析】A。解析:教育政策的基本特征:①政治性和原則性；②目的性和可行性；③穩(wěn)定性和間斷性；④合法性和權(quán)威性；⑤系統(tǒng)性和多功能性。其中政治性是教育政策的根本特征，直接反映制定政策的主體自身的利益和要求。12、【育萃專家解析】B。解析:將考試成績后五名的學(xué)生安排在教室最后一排，說明教師沒能公平公正地看待每一位學(xué)生，該做法侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。13、【育萃專家解析】B。解析:“四書”是指《大學(xué)》《中庸》《孟子》和《論語》。14、【育萃專家解析】D。解析:“以僧為師，以（書）吏為師”是古代埃及教育的一大特征。15、【育萃專家解析】C。解析:赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為規(guī)范學(xué)科的確立。16、【育萃專家解析】D。解析:政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。17、【育萃專家解析】D。解析:人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為發(fā)展的現(xiàn)實。18、【育萃專家解析】A。解析:癸卯學(xué)制比較完善地從橫向和縱向角度提出了學(xué)校體系，并首次確立了我國職業(yè)教育體系。在癸卯學(xué)制里提到的實業(yè)學(xué)堂是職業(yè)教育體系的雛形。19、【育萃專家解析】A。解析:教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值等的理想和信念，是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論是教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。20、【育萃專家解析】D。解析:隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。一般不在課程規(guī)劃中做明確規(guī)定，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行。隱性課程相對于顯性課程具有潛在性，并且能夠潛移默化地產(chǎn)生影響，具有持久性。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園環(huán)境、校園的組織制度等都屬于該范疇。隱性課程是學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗（包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的）。二、多選題1、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:A項成績的好壞并不完全取決于練習(xí)的頻率，還取決于學(xué)生自身、教師以及其他社會因素。B項動機(jī)和效果在許多情況下并不一致，在任務(wù)難度較大時，低水平動機(jī)更有利于提高學(xué)習(xí)效果C項錯誤在于不是沒有受到影響，而是由于近因效應(yīng)。近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。D項錯誤，學(xué)會騎自行車需要操作技能的掌握。2、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，教師可以采取不同的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定；妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生成功的自信心；維護(hù)學(xué)生自我價值，警惕自我妨礙策略；維護(hù)學(xué)生內(nèi)在需要，促進(jìn)學(xué)生外部動機(jī)內(nèi)化。3、【育萃專家解析】A.C.D。解析:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。ACD三項屬于遷移，B項屬于原型啟發(fā)。4、【育萃專家解析】A.B。解析:動作技能與智力技能的區(qū)別體現(xiàn)在動作的對象、動作的結(jié)構(gòu)、動作的執(zhí)行三個方面。5、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式:①保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；②提倡發(fā)散思維并要求與輻合思維相結(jié)合；③鼓勵直覺思維并要求與分析思維相結(jié)合；④啟發(fā)學(xué)生向具有高度創(chuàng)造性的入學(xué)習(xí)；⑤善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型學(xué)生；⑥引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動。6、【育萃專家解析】A.B.D。解析:自我肯定性訓(xùn)練，也叫“自信訓(xùn)練”“果敢訓(xùn)練”，其目的是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己的真實情感和觀點，維護(hù)自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。因此，ABD項這幾種心理問題可以使用自我肯定訓(xùn)練輔導(dǎo)。7、【育萃專家解析】A.C.D。解析:研究表明，那些具有 A.型人格、低自尊和外控型的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。8、【育萃專家解析】A.C.D。解析:小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。9、【育萃專家解析】A.B.C。解析:義務(wù)教育階段學(xué)生所專有的權(quán)利即免試入學(xué)權(quán)、就近入學(xué)權(quán)和不交學(xué)費權(quán)。10、【育萃專家解析】B.C.D。解析:《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，“因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任:（一）學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的；（二）學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的……”。三、判斷題1、【育萃專家解析】×。解析:在我國，明確提出實行教師申訴制度的法律是《中華人民共和國教師法》。2、【育萃專家解析】√。解析:新課程改革的核心理念就是教育要“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。3、【育萃專家解析】√。解析:法國社會學(xué)家利托爾諾在其所著《動物界的教育》一書中認(rèn)為，教育是一種生物現(xiàn)象，教育起源于一般的生物活動。4、【育萃專家解析】×。解析:從根本上說教育發(fā)展的規(guī)模和速度，是由生產(chǎn)力決定的。5、【育萃專家解析】×。解析:題干的描述體現(xiàn)了人發(fā)展的不均衡性。6、【育萃專家解析】×。解析:杜威的觀點是教育無目的論。7、【育萃專家解析】×。解析:在我國，義務(wù)教育是指從小學(xué)到初中的九年義務(wù)教育；而基礎(chǔ)教育還包括了學(xué)前和高中學(xué)段，概念并不相同。8、【育萃專家解析】√。解析:專業(yè)自我的形成是指教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)方式以及個體自身在職業(yè)生一活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。10、【育萃專家解析】×。解析:課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)評價和考試命題的依據(jù)。四、案例分析1、【育萃專家解析】材料中王老師的言行違背了《中小