初二英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)（9篇）初二英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文篇一針對(duì)上面的問(wèn)題，我主要從以下幾個(gè)方面做了努力：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師，課堂上可以通過(guò)英文歌曲，視頻等調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性；課后可以安排學(xué)生表演課本劇，多方面培養(yǎng)他們的興趣。2.培養(yǎng)自信心。平行班的孩子普遍缺乏學(xué)習(xí)上的自信心。在教學(xué)過(guò)程中多鼓勵(lì)少批評(píng)，盡量進(jìn)行正面教育。在考試測(cè)試時(shí)，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生擁有成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而樹(shù)立自信。3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從開(kāi)學(xué)起變要求學(xué)生準(zhǔn)備正規(guī)的筆記本，更正用的紅筆等。另外，對(duì)作業(yè)也要進(jìn)行嚴(yán)格要求。對(duì)不交作業(yè)的學(xué)生采取一些集體監(jiān)督的措施等等。4.試行小組競(jìng)賽制度。利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂紀(jì)律，作業(yè)情況的監(jiān)督，刺激學(xué)生參與課堂的積極性。但是，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我也發(fā)現(xiàn)了自身存在的很多不足之處，主要有一下幾點(diǎn)：1.我在初中英語(yǔ)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)有限。雖然以前在公立學(xué)校教過(guò)四年的英語(yǔ)，但當(dāng)時(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式和初中比起來(lái)其實(shí)是有很大不同的。首先，高中英語(yǔ)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀寫(xiě)作和聽(tīng)力的能力，這屬于高層次的能力培養(yǎng)；而初中英語(yǔ)則更重視基礎(chǔ)詞匯句型的積累，這便要求老師格外重視教學(xué)細(xì)節(jié)，包括課堂安排，作業(yè)布置和檢查等等。而習(xí)慣了大枝大葉的我顯然對(duì)這種細(xì)枝末節(jié)的教學(xué)不是很在行。其次，以前面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不錯(cuò)，而現(xiàn)在的學(xué)生不光是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)性也非常差，部分主動(dòng)學(xué)習(xí)的又缺乏足夠的學(xué)習(xí)能力，學(xué)到的知識(shí)不能融會(huì)貫通。這就要求老師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣方面下很大的功夫，這也是我今后要努力的方向。2.缺乏足夠的控制課堂的經(jīng)驗(yàn)和方法。平行班的學(xué)生紀(jì)律性很差，一些無(wú)心向?qū)W的同學(xué)常常在課堂上制造麻煩，這讓一些愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生非常反感，也讓我很頭疼。上課的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)因?yàn)榧o(jì)律問(wèn)題而中斷上課，甚至大發(fā)脾氣。這樣其實(shí)不僅影響了自己的情緒，也會(huì)影響課程進(jìn)度，到最后，我還是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而對(duì)這些擾亂課堂的學(xué)生無(wú)計(jì)可施不了了之。3.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果不好。對(duì)于平行班來(lái)講，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是唯一一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。只有班里“拖后腿”的學(xué)生少了，整體的成績(jī)才能上的去。對(duì)于后進(jìn)生，一開(kāi)始主要是采取鼓勵(lì)再鼓勵(lì)的方法，希望他們能從內(nèi)心開(kāi)始重視喜歡這門課，然后積極配合老師達(dá)到提高成績(jī)的目的。但是，事情沒(méi)有我想象的那么簡(jiǎn)單。一開(kāi)始的時(shí)候，這些學(xué)生還比較積極，但隨著學(xué)習(xí)難度加大和任務(wù)的加重，他們也漸漸變得消極，鼓勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不起作用了。于是我又變成了“嚴(yán)師”，每天批評(píng)學(xué)生，罰抄作業(yè)等等，效果也不理想。結(jié)果慢慢的，這些后進(jìn)生就越來(lái)越差了。所以期末考試的時(shí)候，光是第二卷得零分的學(xué)生就有15位之多，全年段的平均分也被拉下來(lái)不少。針對(duì)以上問(wèn)題，我打算在下學(xué)期的教學(xué)中在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：1.狠抓細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)方面，盡量把知識(shí)點(diǎn)講得細(xì)致一些，操練多一些，讓一些差生也可以接受。在作業(yè)方面，尤其是背誦的作業(yè)，要落實(shí)地細(xì)致一些，具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，降低背誦的難度，提高背誦的準(zhǔn)確度，多背幾遍，減少遺忘。書(shū)面作業(yè)的跟蹤也要更加細(xì)致，以免讓學(xué)生養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方面多花心思，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，靈活變通，讓背誦的單詞句型能夠發(fā)揮作用。2.在控制課堂方面，在處理問(wèn)題之前一定要保持冷靜，時(shí)時(shí)刻刻以教育者的身份約束要求自己。還要本著虛心的態(tài)度，多向周圍的同事取經(jīng)，學(xué)習(xí)如何處理突發(fā)事件，如何對(duì)待引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生，在教育的策略和智慧上不斷提升自己。初二英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)篇二提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。今天我給大家為您整理了初中英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。初中英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)工作總結(jié)范文一一、在思想上：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)。我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)政治、業(yè)務(wù)。我深知，要教育好學(xué)生，教師必須先身先之率，時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。為了適應(yīng)新形式，我努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園理論和專業(yè)知識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)中，自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都有了很大的提高。二、在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園上：敬業(yè)愛(ài)崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。所以在工作上我總是兢兢業(yè)業(yè)，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一位個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的好老師。教學(xué)中，用愛(ài)心、耐心、恒心去對(duì)待每個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我知道愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。在新課程改革環(huán)境下，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園水平及教學(xué)理念。在校內(nèi)，虛心學(xué)習(xí)、不斷反思、及時(shí)改進(jìn)，并在自己的教學(xué)中不斷的實(shí)踐、不斷的總結(jié)、不斷的提高。平時(shí)還注意向書(shū)本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平?？傊谶@一學(xué)期中，我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還是在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園上都有了一定的提高。三、在分管工作上：服從安排，為師垂范。勤奮刻苦、吃苦耐勞的精神和較強(qiáng)的宗旨意識(shí)是決定一個(gè)人是否能夠立于不敗之地的源泉，是決定一個(gè)人工作能否成功的關(guān)鍵。因此，一個(gè)人要想成功或立足于不敗之地，就要勤奮，有吃苦精神，有較強(qiáng)的能力和宗旨意識(shí)。所以在學(xué)校安排的一切工作和事情上，我總會(huì)盡己所能、全力以赴。四、檢查自我，改變自我。在各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的大力支持、幫助下，本學(xué)期，我在工作中雖然取得了一定的成績(jī)，但我平時(shí)工作中出現(xiàn)需改進(jìn)的地方也較多，如：1、理論知識(shí)不夠，對(duì)有些教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還上升不到理論的層面。2、專業(yè)知識(shí)和課堂駕馭能力有待進(jìn)一步提高，特別是新課改理念的落實(shí)上還需繼續(xù)努力。3、有時(shí)遇事不冷靜，容易沖動(dòng)；今后要注意說(shuō)話方式，進(jìn)一步完善自我。4、有時(shí)候惰性太強(qiáng)、有些被動(dòng)；今后要用一種積極地心態(tài)去對(duì)待工作和生活。我還年輕，在教育的崗位上還需不懈的努力。我相信，在今后的努力探索和實(shí)踐中，我會(huì)不斷的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。初中英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)工作總結(jié)范文二本學(xué)期，我擔(dān)任初一的英語(yǔ)教學(xué)工作。作為一直從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的我，雖了解到了一些教學(xué)教法，但在實(shí)際的教育教學(xué)中，我深深感覺(jué)到教中學(xué)英語(yǔ)之難之累，真是苦在其身，樂(lè)在其心！為使今后的教學(xué)工作取得更大進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作作一總結(jié)。一，學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)。為了使我的英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)要求，樹(shù)立起新的育人理念，我們英語(yǔ)組集體抽休息時(shí)間對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了研讀，了解了目前英語(yǔ)課程改革的目的，掌握了目前英語(yǔ)改革的重點(diǎn)，明確了英語(yǔ)課程各級(jí)的總目標(biāo)和各內(nèi)容的分級(jí)目標(biāo)，理解了英語(yǔ)教學(xué)原則，學(xué)會(huì)了一些科學(xué)評(píng)價(jià)原則等，從而為后面的教學(xué)提供了充分的依據(jù)，奠定了的扎實(shí)的基礎(chǔ)，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。二，扎實(shí)備課，理清教學(xué)思路。備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我在備課時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：1,課前備課，做到有備而來(lái)。我認(rèn)真閱讀各種教科參書(shū)，既備教材，教法，又備學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容，既要考慮知識(shí)的縱向聯(lián)系，又要考慮新知的橫向銜接；既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)；既要體現(xiàn)出完整的教學(xué)過(guò)程，又要注意好各環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然。并制作了各種有趣的教具，如：?jiǎn)卧~卡片，實(shí)物(圖片),頭飾等教具為課堂教學(xué)做好服務(wù)。2,課中備課，靈活安排簡(jiǎn)單易操作的游戲活動(dòng)。我通過(guò)游戲引入新課教學(xué)時(shí)，為了不打消學(xué)生的積極性，我在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，總是盡量設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易操作的游戲及活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容層層鋪開(kāi)，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)有趣快樂(lè)堡，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在玩中獲得新知，通過(guò)反復(fù)的趣味操練(如：唱，演，玩，畫(huà)，涂色，做手工等形式)來(lái)鞏固所學(xué)新知。在活動(dòng)中學(xué)生們都樂(lè)于參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的情感態(tài)度和興趣，學(xué)生的積極性得到了充分發(fā)揮，教學(xué)效果良好。3,課后備課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每上完一單元，我都及時(shí)對(duì)該單元作出總結(jié)和反思，寫(xiě)出教學(xué)后記，肯定本節(jié)課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。三，認(rèn)真上課，體現(xiàn)以人為本?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這便要求，英語(yǔ)課的教學(xué)要以學(xué)生為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們對(duì)詞匯，句型的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力。為此，我在實(shí)際的課堂教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)：1,巧設(shè)導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣。每節(jié)的教學(xué)我首先通過(guò)做游戲，唱英語(yǔ)歌來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融洽在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍內(nèi)。2,圖文結(jié)合，掌握新知。根據(jù)教材圖文并茂的特點(diǎn)，充分運(yùn)用單詞卡片，實(shí)物教具，簡(jiǎn)筆畫(huà)及肢體語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，并借助圖片，動(dòng)作，表情等手段掌握其義，讓他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)獲取新知過(guò)程，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在遇到難讀的單詞或句子時(shí)，我不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用，培養(yǎng)他們認(rèn)讀的能力。在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，還適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行思想教育。3,游戲活動(dòng)，鞏固新知。在完成了每節(jié)課的新授任務(wù)后，抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的游戲活動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容層層鋪開(kāi)；為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以簡(jiǎn)單易操作的趣味性，多樣化游戲?yàn)橹鱽?lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)模仿，認(rèn)讀，玩演，視聽(tīng)，從而給他們提供充分的活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中獲得新知，提高他們語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。4,通過(guò)聽(tīng)錄音，復(fù)習(xí)新知。我常在每節(jié)課結(jié)束的前5分鐘，讓學(xué)生聽(tīng)有關(guān)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的錄音磁帶。第一遍先認(rèn)真聽(tīng)，第二遍邊聽(tīng)邊跟讀。在學(xué)生能聽(tīng)讀后并要求學(xué)生用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言或動(dòng)作入情入境的來(lái)模仿，表演對(duì)話。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，表演時(shí)及時(shí)給予示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。這樣既復(fù)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，又提高了同學(xué)們的聽(tīng)說(shuō)能力和讀音的準(zhǔn)確性，從而讓學(xué)生真正做到眼到，口到，心到，手到。四，加強(qiáng)自學(xué)，不斷積累知識(shí)。由于本人在英語(yǔ)教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足，自己的知識(shí)又有限，在教學(xué)的同時(shí)，時(shí)時(shí)虛心向資歷深的教師請(qǐng)教，和我們英語(yǔ)組的同事一起學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)方面的教學(xué)教法，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野；用心收集有助于英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種游戲資料，時(shí)常聽(tīng)錄音糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?？傊?，一學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多，收到的回報(bào)也不少：領(lǐng)導(dǎo)的信任，使我精力充沛；同事的幫助，使我干勁十足；學(xué)生的渴求，使我信心倍增。我會(huì)努力填補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲來(lái)輔助課堂教學(xué)，激活課堂。積極開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源，更好的為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，力爭(zhēng)在今后的英語(yǔ)教學(xué)工作中取得更好的成績(jī)。我相信有耕耘總會(huì)有收獲。初中英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)工作總結(jié)范文三本學(xué)期我擔(dān)任初一(1)班的英語(yǔ)教學(xué)。由于剛剛調(diào)進(jìn)__初中，對(duì)新環(huán)境、新教材的教學(xué)要求知之甚少，加上多年未教初一，教學(xué)上遇到前所未有的挑戰(zhàn)。因此，本人虛心請(qǐng)教同行、潛心研究教法、在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)到了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也取得了應(yīng)有的成績(jī)。以下是對(duì)本學(xué)期教學(xué)情況的簡(jiǎn)要總結(jié)。一、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，既生疏又困難。在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。為此，我采取了一些方法，如盡多使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)；開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；介紹英美國(guó)家的文化，生活故事；幫助班上的同學(xué)改英文名等等。使他們了解英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前，我們班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣始終穩(wěn)定在較高水平。二、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，改進(jìn)教學(xué)方式、注重輔導(dǎo)學(xué)法在集體備課的基礎(chǔ)上，我能自覺(jué)鉆研教材、研究學(xué)生，進(jìn)行二次備課。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。教態(tài)自然、講課生動(dòng)、難易適中、照顧全部，課堂就能夠吸引住學(xué)生。本人能做到每天都有積極的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感受到一種積極的學(xué)習(xí)氣氛。我能遵循聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的教學(xué)要求，努力加大課堂訓(xùn)練量，加快課堂節(jié)奏，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。除保證課堂效果之外，還需要讓學(xué)生課外多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持到班輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后堅(jiān)持認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，以打好他們的初一基礎(chǔ)。三、做好“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”按以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一定階段后，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，尤其是7A教材開(kāi)始啟用、學(xué)習(xí)難度加深以后。為此，我制定了具體的“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。例如我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有一定基礎(chǔ)，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)、但學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行耐心指導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，慢慢提高他們的成績(jī)；第三組是紀(jì)律松散、基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)又不認(rèn)真的同學(xué)。對(duì)這部分人進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。由于實(shí)施了分類輔導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，效果比較明顯。一個(gè)學(xué)期的努力效果如何，期末考試就是一種考驗(yàn)了。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是這學(xué)期本人確實(shí)學(xué)到很多，重要的是如何總結(jié)得失，以期在下學(xué)期后做得更好。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)、多想、多向書(shū)本、專家、同行學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。初二英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)篇三1、學(xué)生整體情況分析及相關(guān)對(duì)策前幾天，去學(xué)校給新生監(jiān)考，在監(jiān)考的過(guò)程中，我校的新生都能夠自覺(jué)遵守考場(chǎng)紀(jì)律，這讓我感到我校學(xué)生良好的素質(zhì)，下午在閱卷的過(guò)程中，我分析了學(xué)生成績(jī)情況，學(xué)生成績(jī)整體不錯(cuò)，但學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化比較嚴(yán)重，我想，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)的程度不同，可以試著采用整體教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合的方式完成教學(xué)任務(wù)，做到因材施教。另外，學(xué)生詞匯、基本句型和語(yǔ)法方面有待于進(jìn)一步提高，提高是為了更好的應(yīng)用，我想這樣才能做到基本英語(yǔ)對(duì)話的脫口而出。對(duì)此，在以后的教學(xué)中，我會(huì)以這些方面作為重點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合素中眩初一英語(yǔ)上冊(cè)語(yǔ)法2、教材簡(jiǎn)析之前通過(guò)對(duì)小學(xué)和初中教材的分析，我認(rèn)為，初一教材不僅對(duì)四年小學(xué)英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法方面有一系列的鞏固，而且還增加了一些新的元素，這就要求，教師的教學(xué)要從鞏固到滲透，從滲透到創(chuàng)新。這樣進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，不會(huì)由于知識(shí)過(guò)難而打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也不會(huì)由于內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生失去興趣，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)。初一上冊(cè)共有三個(gè)單元的預(yù)備篇和十二個(gè)單元的正式篇，每個(gè)單元都有sectionA和sectionB以及selfcheck三部分組成，以下對(duì)三部分簡(jiǎn)要分析：SectionA:1a呈現(xiàn)了本單元的重點(diǎn)詞匯，句型和相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，1b起到承接1a的作用，為聽(tīng)力練習(xí)，1c是學(xué)生之間進(jìn)行的對(duì)話練習(xí)2a和2b是擴(kuò)展性的聽(tīng)力練習(xí)，2c是擴(kuò)展性的對(duì)話練習(xí)，另外，GrammarFocus這一部分系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)了之前練習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)。從3a到4部分是課堂活動(dòng)部分，這部分整體起到學(xué)習(xí)新知識(shí)和鞏固作用。SectionB:1a和1b是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上添加新知識(shí)，若有1c的話，一般為對(duì)話的練習(xí)，2a和2b都屬擴(kuò)展性的聽(tīng)力，若有2c的話，一般為對(duì)話的練習(xí)，3a到4部分是多樣性的課堂活動(dòng)，這部分整體起到鞏固和擴(kuò)展作用。初一英語(yǔ)上冊(cè)語(yǔ)法Selfcheck:測(cè)驗(yàn)同學(xué)用自己所學(xué)的知識(shí)，有一個(gè)自我評(píng)價(jià)，教材的趣味化也在此部分體現(xiàn)出來(lái)。3、教學(xué)目標(biāo)首先，知識(shí)目標(biāo)運(yùn)用“直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進(jìn)、因材施教等教學(xué)原則使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)，采用講授、談話、討論、演示、練習(xí)、參觀、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，使學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)并應(yīng)用，鼓勵(lì)他們大膽的說(shuō)出來(lái)，做到基本英語(yǔ)對(duì)話的脫口而出。其次，能力目標(biāo)通過(guò)對(duì)初一上冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整體能力上有所提高，其中，我認(rèn)為，為了深化雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)特色，應(yīng)該重點(diǎn)抓學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力。最后，道德目標(biāo)要使學(xué)生真正明白，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了什么？是為了提高自身的素質(zhì)，是為了提高自身的能力，是為了在走出雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校門后，能以煥然一新的面貌面對(duì)任何人。4、教學(xué)措施初一，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，起著基礎(chǔ)性作用，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，會(huì)直接影響到高中，還有大學(xué)的學(xué)習(xí)，所以初一英語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，對(duì)此，在教學(xué)中，我制定了以下的措施：（一）備課初一英語(yǔ)上冊(cè)語(yǔ)法上好一堂，我認(rèn)為備課起著很重要的作用，任何一堂高質(zhì)量的課，都離不開(kāi)教師的精心備課，對(duì)此，我將做到，全心投入，在遇到不明白的地方，及時(shí)和其他英語(yǔ)老師討論研究，直到問(wèn)題解決為止，多聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)老師的課堂教學(xué)（可以用視頻在方式在網(wǎng)上觀看），學(xué)習(xí)其教學(xué)方法，并加以總結(jié)，并鼓勵(lì)自己進(jìn)行創(chuàng)新。另外，了解學(xué)生原有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能存在的困難和問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。（二）課堂教學(xué)此方面是教學(xué)措施的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高思想素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。對(duì)此，我將做到以下幾點(diǎn)：首先，目標(biāo)明確，明確每節(jié)課通過(guò)老師的課堂教學(xué)后，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平（在心理學(xué)上，叫做最近發(fā)展區(qū)），要最礌蹀度的擴(kuò)大學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這里主要包括：知識(shí)水平、能力水平、素質(zhì)水平。其次，內(nèi)容正確，要保證教給學(xué)生知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和正確性。第三，方法得當(dāng)，要選擇合理的教學(xué)方法，并且科學(xué)地運(yùn)用其方法，盡量做到因材施教，最礌蹀度地發(fā)展學(xué)生的潛能。初二英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)篇四關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)負(fù)遷移現(xiàn)象方法及對(duì)策一、“遷移”與語(yǔ)言學(xué)習(xí)“遷移”這一概念來(lái)源于心理學(xué)，指的是“人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過(guò)程”（蔣祖康，1999：19）。在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“遷移”經(jīng)常用來(lái)表示學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，產(chǎn)生積極影響的叫“正遷移”，產(chǎn)生消極影響或干擾的叫“負(fù)遷移”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其相通之處，通過(guò)學(xué)習(xí)母語(yǔ)獲得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，通過(guò)比較找出英語(yǔ)與中文在詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)等方面的相似點(diǎn)，從而更好地服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們稱之為“正遷移”。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，漢語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)具備，語(yǔ)法語(yǔ)用體系已經(jīng)形成。初學(xué)階段的學(xué)生易用已有的語(yǔ)言知識(shí)去幫助英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這必然會(huì)造成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾或抑制，這便是語(yǔ)言音的“負(fù)遷移”。二、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的負(fù)遷移現(xiàn)象在初中英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，受母語(yǔ)、方言等各方面的影響，加之英語(yǔ)語(yǔ)音中有許多沒(méi)有漢語(yǔ)對(duì)稱音，初中生，作為英語(yǔ)初學(xué)者，總是試圖從母語(yǔ)中找相近的發(fā)音來(lái)替代，其結(jié)果是產(chǎn)生嚴(yán)重的發(fā)音困難與錯(cuò)誤，這種受母語(yǔ)語(yǔ)音干擾的現(xiàn)象，便是漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的“負(fù)遷移”現(xiàn)象。要克服這些干擾與抑制，首先就是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的特點(diǎn)與存在的困難，分析語(yǔ)音學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的種類，并據(jù)此提出行之有效的語(yǔ)音教學(xué)方法。只有了解了英、漢語(yǔ)在語(yǔ)音方面的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，教師才能根據(jù)英、漢語(yǔ)的異同，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而在教學(xué)方法上采取相應(yīng)措施，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?？偟恼f(shuō)來(lái)，漢語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1.漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)元音發(fā)音的負(fù)遷移。英語(yǔ)中的元音對(duì)應(yīng)的便是漢語(yǔ)中的韻母，但是這兩種語(yǔ)言的元音和韻母在音位和發(fā)音上基本不相同，有的英語(yǔ)元音在漢語(yǔ)韻母中根本不存在，如[？V]、[？蘧]、[？蘅]等。有的與漢語(yǔ)發(fā)音有差異，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)極容易出錯(cuò)，如英語(yǔ)中的[i：]與漢語(yǔ)中的i，雖聽(tīng)起來(lái)相似，但發(fā)英語(yǔ)[i：]時(shí)舌前部稍底，不接觸硬額，而發(fā)漢語(yǔ)i時(shí)，舌前部抬得稍高，接觸硬額。而且漢語(yǔ)無(wú)長(zhǎng)短音之分，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往忽略了這一點(diǎn)，在發(fā)[li：d]、[si：]等音時(shí)，發(fā)音長(zhǎng)度不夠，聽(tīng)起來(lái)像是[lid]、[si：]。學(xué)生也常用漢語(yǔ)中的a取代英語(yǔ)中的[a：]，漢語(yǔ)中的韻母a發(fā)音時(shí)舌位比較靠前，如“媽ma”，“大da”中的韻母，在發(fā)英語(yǔ)元音[a：]時(shí)，舌位比較靠后，舌身平放后縮，但學(xué)生在發(fā)帶有元音[a：]的單詞時(shí)，往往張嘴不夠，舌位也不靠后。英語(yǔ)中的[e]與漢語(yǔ)ie中的第二音素e相似，而漢語(yǔ)中的e卻與英語(yǔ)元音中的[？藜]相近，在讀單詞heard時(shí)，學(xué)生卻讀成[hed]。除單元音外，英語(yǔ)雙元音的發(fā)音困難也是明顯的。英語(yǔ)雙元音由兩個(gè)單元音結(jié)合而成，發(fā)音時(shí)是由第一個(gè)元音滑到第二個(gè)元音，其特點(diǎn)是前重后輕，前長(zhǎng)后短，前響亮后含糊，即便說(shuō)得很快，仍然聽(tīng)得出是雙元音。而漢語(yǔ)的雙韻母則不一樣，聽(tīng)起來(lái)就像是一個(gè)音一樣，兩個(gè)音素沒(méi)有像英語(yǔ)雙元音那么明顯的滑動(dòng)感，因此中國(guó)學(xué)生在發(fā)雙元音時(shí)發(fā)音不飽滿、不完整，極易發(fā)生吞音現(xiàn)象。2.漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)輔音發(fā)音的負(fù)遷移。英語(yǔ)輔音相對(duì)元音易于掌握，英語(yǔ)輔音與漢語(yǔ)中的聲〔1〕母有一些對(duì)應(yīng)之處，但有一些英語(yǔ)輔音在漢語(yǔ)中根本不存在，如[？蘩]、[？廾]、[θ]、[？奩]等。在學(xué)習(xí)這類英語(yǔ)輔音音素時(shí)，學(xué)生往往為在漢語(yǔ)語(yǔ)音中找不到相似的音而感到困難，常把[θ]讀成s，[？蘩]讀成x，那么thing就讀成sing，nation就讀成neixing，等等。英語(yǔ)中清、濁成對(duì)的輔音有很多，像[p]-[b]、[t]-[d]、[k]-[g]等，這些成對(duì)輔音的區(qū)別在于，清輔音發(fā)音以送氣為主，濁輔音則以振動(dòng)聲帶發(fā)音。漢語(yǔ)與英語(yǔ)相似的音素p、b、t、d、k、g、s、z，則以送氣與不送氣的特征來(lái)區(qū)別，這類漢語(yǔ)音素不同于英語(yǔ)音素是單純的音素，在發(fā)音時(shí)還含有韻母或e等音。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有注意這些差異，因此在讀單詞時(shí)常把以輔音結(jié)尾的音讀得很重或加一個(gè)音，如把good的結(jié)尾讀成de，what的結(jié)尾讀成te，map的結(jié)尾讀成po，name讀成namo，等等。有些學(xué)生受方言影響，無(wú)法區(qū)分[n]和[l]，因此也就無(wú)法從語(yǔ)音上分清knife和life，know和low；另外，一些學(xué)生無(wú)法區(qū)分[w]和[v]，也無(wú)法區(qū)分well與very在讀音上的不同。3.漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)流的負(fù)遷移。英語(yǔ)語(yǔ)音中存在連讀、失爆、重讀等語(yǔ)流現(xiàn)象，這是漢語(yǔ)中沒(méi)有的，因此學(xué)生在念英語(yǔ)句子時(shí)，往往將單詞與單詞分開(kāi)來(lái)念，一個(gè)一個(gè)單詞念，無(wú)輕重緩急之分，也沒(méi)有意群之間必要的停頓，使英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律之美不復(fù)存在，也不利于語(yǔ)言的交流。英、漢兩種語(yǔ)言不僅在發(fā)音上有差異，在韻律、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)方面也有各自不同的規(guī)律。漢語(yǔ)的字用聲調(diào)辨別不同的意義，而英語(yǔ)單詞不用聲調(diào)辨義，它是句子的語(yǔ)調(diào)辨別意義。英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)主要是語(yǔ)句的重音和調(diào)子的結(jié)合，人們說(shuō)話時(shí)，通過(guò)音的輕重、高低、升降等變化表達(dá)思想感情。例如“Doyouunderstand”，這是一個(gè)一般疑問(wèn)句，一般情況下，使用聲調(diào)詢問(wèn)對(duì)方是否理解，如果這句話在understand上面用了降調(diào)，可能表示說(shuō)話者在反復(fù)解釋過(guò)后，對(duì)方還不明白的情況下有些不耐煩，意思是：“你還不明白嗎？你總該明白了！”由此可見(jiàn)，不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)完全不同的意圖，如果不正確使用，極易造成不必要的誤解。同時(shí)，漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)受字聲調(diào)的限制，不像英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)那樣起伏，所以，學(xué)生受到漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的影響，讀或說(shuō)出的英語(yǔ)顯得比較硬或笨拙，沒(méi)有英語(yǔ)的那種韻味和起伏。三、克服初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中“負(fù)遷移”現(xiàn)象、提高學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)的對(duì)策近年來(lái)，我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是在交際語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。從顯性的教學(xué)效果來(lái)看，現(xiàn)在初中英語(yǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在英語(yǔ)交際能力方面比以前的學(xué)生有較大的提高，但詞匯、語(yǔ)法的重視絲毫沒(méi)有減弱，應(yīng)試教育的觀念仍然根深蒂固，語(yǔ)音教學(xué)的重要性一直被忽視，在語(yǔ)音教學(xué)方面存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。那么，在總結(jié)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中可能受到的這些干擾之后，我們就應(yīng)根據(jù)這些負(fù)遷移現(xiàn)象去校正、去練習(xí)、去體會(huì)，在大量實(shí)踐中幫助學(xué)生克服母語(yǔ)的干擾。當(dāng)然，在目前的語(yǔ)境中，語(yǔ)音教學(xué)不能盲從國(guó)外理論，應(yīng)視情況分階段進(jìn)行。初中語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)回歸到音素和單詞的發(fā)音上，對(duì)沒(méi)有很多英語(yǔ)語(yǔ)料的初中生應(yīng)著力解釋和分析發(fā)音規(guī)則和方法，并進(jìn)行大量操練。同時(shí)逐步把語(yǔ)音教學(xué)與交際互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)言功能結(jié)合起來(lái)，初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不應(yīng)該忽略連讀、同化、失爆、語(yǔ)句重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等方面，語(yǔ)音教學(xué)必須從源頭抓起，從中學(xué)特別是從初中抓起。1.提高語(yǔ)音教學(xué)的比重，突出語(yǔ)音教學(xué)的重要性。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。有效的語(yǔ)音教學(xué)，對(duì)我國(guó)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)有著事半功倍的作用，能夠解決困擾我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的“費(fèi)時(shí)、低效”問(wèn)題。語(yǔ)音教學(xué)在中學(xué)被弱化，與中考和高考英語(yǔ)不考語(yǔ)音內(nèi)容有關(guān)。因此，應(yīng)將語(yǔ)音測(cè)試列入考試范圍，恢復(fù)英語(yǔ)中考中的語(yǔ)音測(cè)試部分，并要占一定的分值。同時(shí)，把語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量作為對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)考核的重要方面。2.加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，注重模仿與辨音能力的提高。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以運(yùn)用比較的方法，讓學(xué)生交替地聽(tīng)正確的音和他們自己發(fā)的錯(cuò)誤的音，借此提高辨別正誤的能力。如果學(xué)生能夠聽(tīng)得出來(lái)這些音的差別，便有可能自覺(jué)地糾正自己發(fā)音的方式，逐步發(fā)出正確的音。但是，沒(méi)有經(jīng)過(guò)語(yǔ)音方面嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)生，起初是聽(tīng)不出自己發(fā)音上的錯(cuò)誤的。這時(shí)候，教師如能把學(xué)生的發(fā)音模仿出來(lái)，與正確的音作一對(duì)比，往往能使學(xué)生聽(tīng)得清楚，印象深刻。語(yǔ)音學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)聽(tīng)音和辨音的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的能力。模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不是容易的事，需要多重復(fù)，需要反復(fù)練，才能保證學(xué)生在獨(dú)立朗讀時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。教師一方面要嚴(yán)格要求自己，另一方面要嚴(yán)格要求學(xué)生，要求他們像初學(xué)唱戲一樣地學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一板一眼，盡可能把教師、或音頻中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿得一模一樣，一點(diǎn)兒也不走樣。同時(shí)教師就發(fā)音器官、發(fā)音方法、發(fā)音規(guī)則、中英文發(fā)音對(duì)比向?qū)W生進(jìn)行解釋與分析，幫助學(xué)生理解，從而更有效地進(jìn)行模仿。3.豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化通過(guò)朗讀掌握語(yǔ)音規(guī)則。初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不應(yīng)拘泥于課本與教材，可以適當(dāng)增加一些教學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，如英語(yǔ)故事、英語(yǔ)美文、英語(yǔ)演講，等等。在利用這些資料的過(guò)程中，朗讀的作用是最大的。我國(guó)教育歷來(lái)強(qiáng)調(diào)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，朗讀同樣適用。朗讀是訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、提高聽(tīng)說(shuō)能力的途徑。朗讀可以測(cè)試學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、對(duì)發(fā)音規(guī)則的掌握、流利性和語(yǔ)法能力。在美國(guó)，英語(yǔ)的朗讀被廣泛用于閱讀教學(xué)中，其目的在于幫助以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童建立起書(shū)面文字和語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此朗讀測(cè)試廣泛用于中小學(xué)生的考試和閱讀教學(xué)。在英語(yǔ)為母語(yǔ)的美國(guó)對(duì)朗讀都是如此重視，對(duì)英語(yǔ)為外語(yǔ)的我國(guó)英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，朗讀更是必不可少的，更應(yīng)得到重視，使學(xué)生在朗讀中逐漸習(xí)得諸如連讀、同化、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音規(guī)則，并強(qiáng)化語(yǔ)感。四、結(jié)語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的研究不僅是第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)重要課題，更為外語(yǔ)教學(xué)研究提供了重要依據(jù)。在初中英語(yǔ)教學(xué)新課改的今天，如何最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言中“正遷移”的作用，克服“負(fù)遷移”的影響，提高學(xué)生的語(yǔ)音素養(yǎng)及語(yǔ)言運(yùn)用能力是外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們相信，已學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生，在老師的善誘下，利用正遷移，克服負(fù)遷移，定能解決英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中“費(fèi)時(shí)、低效”的問(wèn)題，較活、較快、較準(zhǔn)地學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，從而更好地促進(jìn)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)交流等各方面的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1]蔣祖康。第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.[2]于巧麗。第二語(yǔ)言習(xí)得中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象分析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（2）：96-98.[3]高翔。英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象與語(yǔ)音教學(xué)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2024（3）：46-49.初二英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)篇五《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試用修訂版）在教學(xué)目標(biāo)與要求的“二級(jí)目標(biāo)與要求”中的詞匯部分規(guī)定：（1）能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞。（2）能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞，構(gòu)詞法來(lái)判和記憶派出詞和合成詞的詞義和詞類。（3）能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定短語(yǔ)能夠在口、筆頭交際活動(dòng)中運(yùn)用，此外，還要求擴(kuò)大400－500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生總是因?yàn)閱卧~記不住，運(yùn)用不準(zhǔn)確而苦惱，這也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，成績(jī)的提高也就無(wú)從談起了，詞匯教學(xué)因此也成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。那么，如何搞好初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？本文主要從以下三方面來(lái)談詞匯教學(xué)的方法，有利于探索一條初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成功道路。一、詞匯教學(xué)的階段性原則初中英語(yǔ)教學(xué)縱跨三、四年時(shí)間，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生們生理、心理上都在時(shí)刻變化著，一種固定不變的教學(xué)方法不會(huì)永遠(yuǎn)使他們得到滿足，針對(duì)學(xué)生們各年齡段不同的心理特點(diǎn)，我們采用了按不同年級(jí)或?qū)W期劃分階段的教學(xué)方法。初中一年級(jí)，學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，對(duì)識(shí)記英語(yǔ)單詞有著強(qiáng)烈的愿望，再加上此時(shí)單詞量較小，同時(shí)也為了復(fù)習(xí)鞏固26個(gè)英語(yǔ)字母，所以，在這一階段用SPELL教學(xué)法是最理想不過(guò)了。SPELL教學(xué)法的突出特點(diǎn)，就是通過(guò)反反復(fù)復(fù)的拼讀，強(qiáng)化了學(xué)生的機(jī)械記憶，有記得牢，記得快的優(yōu)點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)新詞匯進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，實(shí)施打殲滅戰(zhàn)的方式，在課堂復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)的詞匯采取SPELL教學(xué)法，以加深印象，鞏固記憶。但從初一下學(xué)期起，SPELL教學(xué)法，已漸漸顯示出它的缺點(diǎn)，由于機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生們開(kāi)始厭倦，如果繼續(xù)采用SPELL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致其成績(jī)下降，因此，詞匯教學(xué)必須要改弦更轍了。此時(shí)，我們采取了分散教學(xué)，集中總結(jié)，鼓勵(lì)自學(xué)的對(duì)策，所謂分散教學(xué)，集中總結(jié)即是不再采取學(xué)習(xí)詞匯的辦法，而是將原來(lái)需要起來(lái)的學(xué)習(xí)的詞匯分散在整堂課中去學(xué)習(xí)，一般是在句子中學(xué)，在對(duì)話中學(xué)，在文章中學(xué)，何時(shí)碰到何時(shí)學(xué)，對(duì)新單詞稍作講解，待課堂小結(jié)時(shí)，再詳細(xì)總結(jié)。二、音、形、義一體原則在初一階段利用翻譯法進(jìn)行教學(xué)尚可，但長(zhǎng)此以往，則會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在初二、初三時(shí)，有些教師仍采用下述方式復(fù)習(xí)，教師提問(wèn)“發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造”被提問(wèn)的學(xué)生首先要反應(yīng)出invention之后，要拼讀“I-N-V-E-N-T-I-O-N”invention如此以來(lái)，就增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，效率低下，而且不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初二、初三階段，我們不再采用翻譯法進(jìn)行教學(xué)，而是采用音、形、義一體化教學(xué)法，要求學(xué)生“聽(tīng)其音、明其形、知其義”這就要求在教學(xué)中盡是采取英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在課堂中創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生更多地運(yùn)用英語(yǔ)，在運(yùn)用中去理解詞匯，學(xué)習(xí)詞匯。在音、形、義一體化的教學(xué)中，要注意以下問(wèn)題：1、注意單詞的讀音與拼寫(xiě)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞在讀音與拼寫(xiě)方面有一定的規(guī)律，所以要注意歸納基本的語(yǔ)音規(guī)則，如元音字母及字母組合在重讀音節(jié)，非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則，在開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則。2、利用直觀手段教學(xué)詞匯，避免學(xué)生“心譯”單詞，在課堂教學(xué)中，最好是利用實(shí)物教學(xué)單詞，當(dāng)然，充分利用掛圖、投影、簡(jiǎn)筆畫(huà)，也是切實(shí)可行的手段，讓學(xué)生一見(jiàn)就知，一聽(tīng)就明，而不必在大腦中首先把英語(yǔ)單詞譯成母語(yǔ)再去理解，這樣，不僅節(jié)省了步驟，更重要的是讓學(xué)生獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到了音、形、義一體化的目的。三、注意詞匯用法的歸納、總結(jié)、擴(kuò)展，以擴(kuò)大知識(shí)面，豐富詞匯量詞匯教學(xué)應(yīng)探究其內(nèi)在規(guī)律，從特殊中歸納其一般規(guī)律，在一般規(guī)律中研究其特殊情況，我們一般采用以下方法：1、多義詞歸納、如果一個(gè)詞具有多種意義，在其第一次出現(xiàn)時(shí)，就重點(diǎn)講述其當(dāng)前含義，同時(shí)補(bǔ)充該單詞的其他含義，隨著該詞出現(xiàn)次數(shù)的增多，其不同含義也先后出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)多次講解，多次重復(fù)，其用法將深深印在學(xué)生的腦海之中，如by一詞，在初中英語(yǔ)中多次出現(xiàn)，每一次都有不同的含義，每一次的出現(xiàn)，都對(duì)其用法進(jìn)行歸納，經(jīng)過(guò)反復(fù)地操練，學(xué)生自然而然地掌握了By的用法。2、同義詞歸納，對(duì)同義詞進(jìn)行類比，區(qū)別其不同的用法，掌握其中不同的搭配，比如：borrow,lend,keep都可以表示“借”，但其中borrow和lend是非延續(xù)性動(dòng)詞，borrow和from連用，lend與to連用，而keep是延續(xù)性動(dòng)詞，表示“借多長(zhǎng)時(shí)間”。3、反義詞歸納，英語(yǔ)詞匯中存在大量的反義詞，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，及時(shí)總結(jié)其反義詞，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有深刻的印象，如“old與new，above與belowhigh與low”等等。4、同義詞歸納，即對(duì)屬于同一類事物或范圍的詞匯進(jìn)行總結(jié)，如表示食物的詞匯，表示交通工具的詞匯，表示時(shí)間的介詞等等。5、利用構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生介紹構(gòu)詞的常識(shí)，如學(xué)習(xí)play時(shí)，可補(bǔ)充player,并類推出work-worker，sing-singer等，這樣，既豐富了詞匯點(diǎn)，又使學(xué)生掌握了這些規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？傊?，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們可以采取各種各樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使詞匯教學(xué)不再枯燥無(wú)味，不再孤立于句型教學(xué)，課堂教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)之外，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)[1]JeremyHarmerHowtoTeachEnglish初二英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)篇六關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用一、引言初中英語(yǔ)教學(xué)包括語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)等。英語(yǔ)聽(tīng)力，是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲取其他語(yǔ)言感受與信息的重要方法，是進(jìn)行英語(yǔ)交流、閱讀、寫(xiě)作等其他技能的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高的一大難點(diǎn)[1]。目前，我國(guó)初中英語(yǔ)聽(tīng)力總體水平較為低下，存在許多學(xué)習(xí)方面的障礙，急需一種行之有效的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。因此，為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)模式十分必要。二、初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的障礙分析（一）知識(shí)文化背景差異。由于中西方國(guó)家的發(fā)展水平、國(guó)家文化、風(fēng)俗習(xí)慣等差異較大，學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的背景知識(shí)了解程度不深，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力上因受對(duì)他國(guó)家文化背景的生疏障礙而失去方向。例如大多數(shù)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的圣誕節(jié)、愚人節(jié)等沒(méi)有深層次的了解，不能很好地把握聽(tīng)力材料中涉及的節(jié)日起源、時(shí)間、慶?；顒?dòng)等常識(shí)，無(wú)法抓住重點(diǎn)，從而難以判斷問(wèn)題的正確答案。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，存在一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好但聽(tīng)力水平弱的學(xué)生。此類學(xué)生盡管英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀等能力較強(qiáng)，但聽(tīng)力總是無(wú)法提高，究其原因，主要是其學(xué)習(xí)方法不足，不能正確合理地運(yùn)用聽(tīng)力技巧，分析問(wèn)題的思路不清晰。如聽(tīng)力到達(dá)一定的階段，不只停留在對(duì)某個(gè)詞、某句話的片面理解上，而應(yīng)加深對(duì)整句整段甚至整篇的理解，只注重詞語(yǔ)、句子的聽(tīng)說(shuō)理解，當(dāng)聽(tīng)力語(yǔ)速加快，學(xué)生自然就跟不上節(jié)奏，從而影響聽(tīng)力水平。（三）學(xué)生的個(gè)人障礙。心理障礙、讀音障礙、詞匯障礙是影響學(xué)生聽(tīng)力的三大障礙。許多學(xué)生一到聽(tīng)力部分，就會(huì)出現(xiàn)緊張、反感、迷茫等消極心理，容易錯(cuò)過(guò)聽(tīng)力內(nèi)容；對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)不到位，影響單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，出現(xiàn)混淆一些語(yǔ)音相近或相同的音素，給聽(tīng)力效果帶來(lái)影響；由于單詞詞匯量大，初中生的積累不夠，在聽(tīng)力過(guò)程中難免遇到陌生的詞匯，從而影響對(duì)聽(tīng)力整體內(nèi)容的理解[2]。三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用（一）任務(wù)設(shè)置與實(shí)施。任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的第一步驟是進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生明確這部分的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容中的主旨有所了解，從而調(diào)動(dòng)記憶中與題目?jī)?nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，突破因知識(shí)背景不熟悉而影響聽(tīng)力水平的障礙；通過(guò)對(duì)聽(tīng)力背景內(nèi)容有一定的了解，消除學(xué)生迷茫的心理，進(jìn)而在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中更好地將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言溝通。在任務(wù)設(shè)置中，教師可以通過(guò)音樂(lè)、故事、對(duì)比歷史知識(shí)等方式讓學(xué)生熟悉相關(guān)背景知識(shí)，同時(shí)也可以通過(guò)閱讀相關(guān)材料等激發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題的興趣，提高學(xué)習(xí)自主性[3]。例如，教師可以在黑板上板書(shū)相關(guān)聽(tīng)力材料的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，學(xué)生若聽(tīng)力正確率達(dá)不到預(yù)期效果，可通過(guò)邊瀏覽相關(guān)材料內(nèi)容邊聽(tīng)錄音，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（二）任務(wù)型教學(xué)模式下的專項(xiàng)訓(xùn)練。多聽(tīng)、多練是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的重要方法，教師在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)力訓(xùn)練，并不是盲目放錄音讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而是經(jīng)過(guò)有目的性、專項(xiàng)性的訓(xùn)練，設(shè)置配套訓(xùn)練題，從而提高學(xué)生聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力的全面性。例如教師可在一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行成一種素材或一種題型的專項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，并注意在學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中為其分析外國(guó)人的朗讀習(xí)慣，總結(jié)聽(tīng)力技巧，同時(shí)講解典型性的問(wèn)題。例如在初中生聽(tīng)力訓(xùn)練中，可從簡(jiǎn)單的短對(duì)話聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)速記一些時(shí)間、年齡、數(shù)字等關(guān)鍵詞，有目的性、針對(duì)性地抓住重點(diǎn)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感與方法技巧。（三）加強(qiáng)全方位的任務(wù)型教學(xué)。聽(tīng)力是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的綜合應(yīng)用，提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力能力，需提高學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題所在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。如針對(duì)學(xué)生因讀音障礙影響聽(tīng)力水平的問(wèn)題，教師可設(shè)置語(yǔ)音練習(xí)的任務(wù)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，或者通過(guò)觀看英文電影，讓學(xué)生模仿演員的語(yǔ)氣、音調(diào)等，在了解更多西方知識(shí)文化的同時(shí)，增加一定的聽(tīng)力信息量。注意教授學(xué)生連讀、爆破等朗讀技巧，循序漸進(jìn)，突破語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等重重關(guān)卡，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到全方位的提高。（四）進(jìn)行任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)評(píng)估。對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的開(kāi)展進(jìn)行合理評(píng)估，分析總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，去其劣勢(shì)，為后續(xù)的教學(xué)工作提供具有實(shí)際意義的依據(jù)，最終達(dá)到提升初中英語(yǔ)聽(tīng)力水平的教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)模式分散著許多不同的任務(wù)，教師在完成某一項(xiàng)任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)進(jìn)行必要的評(píng)估工作。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、分析學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)等方式，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、方法技巧有一定的把握，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，總結(jié)更具特色的教學(xué)方法，促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向成長(zhǎng)[4]。四、結(jié)語(yǔ)為了改變我國(guó)初中英語(yǔ)聽(tīng)力水平低的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)阻礙英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)展的幾個(gè)重要問(wèn)題，我們應(yīng)積極運(yùn)用更具特色的教學(xué)模式――任務(wù)型教學(xué)模式。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，從不同的角度、方法、技巧等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的系統(tǒng)聽(tīng)力訓(xùn)練，最后對(duì)任務(wù)型模式教學(xué)的效果進(jìn)行分析總結(jié)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果改善教學(xué)方式，從而更好地提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。參考文獻(xiàn)：[1]徐福霞。任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2024（22）：126.[2]郝小娟。任務(wù)型模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2024（08）：20.初二英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文篇七關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；音標(biāo)教學(xué)；有效性；相結(jié)合對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)：主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的掌握。因此對(duì)于如何提高音標(biāo)教學(xué)的有效性十分的重要。音標(biāo)的掌握有助于學(xué)生形成正確的發(fā)音，并且能夠通過(guò)讀音來(lái)背誦單詞；在掌握了音標(biāo)的同時(shí)可以自行的復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率同時(shí)還可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中英語(yǔ)教學(xué)中提倡的是“生本教育”理念，能夠以學(xué)生為主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在初中英語(yǔ)的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生音標(biāo)的培養(yǎng)十分的有必要。本文主要從五個(gè)方面進(jìn)行具體的研究：字母教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)；單詞中音標(biāo)的規(guī)律、繞口令中的音標(biāo)、具體的音標(biāo)掌握以及其他的問(wèn)題。這些對(duì)初中音標(biāo)教學(xué)都有著一定的推動(dòng)作用。字母與音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)字母和音標(biāo)具有相似性，基本上是在字母教學(xué)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，將二者相結(jié)合主要的目標(biāo)是為了降低音標(biāo)教學(xué)的難度，因此在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，基礎(chǔ)性的掌握音標(biāo)，就如同在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中掌握拼音相似，在掌握了這門語(yǔ)言的發(fā)音之后，讓學(xué)生了解音標(biāo)的作用，這樣在明確的目標(biāo)下使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)。在初中英語(yǔ)中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)是掌握音標(biāo)，這樣有助于學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來(lái)有效的記憶單詞，提高英語(yǔ)的詞匯積累，對(duì)音標(biāo)的掌握還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶。在音標(biāo)的學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)的與相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行連接，這樣保證了音標(biāo)和單詞的相結(jié)合，提高了英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)有效性。在單詞中善于總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)到：對(duì)于初中英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)基本上是對(duì)音標(biāo)以及字母結(jié)合的，英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音都是與其中的字母相對(duì)應(yīng)的，并且這種規(guī)律基本相似。因此在英語(yǔ)教學(xué)中要善于總結(jié)發(fā)音與字母之間的關(guān)系，這樣來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。因此在教學(xué)中教師需要不斷的進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸類。在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)將詞匯中的字母排列進(jìn)行有效的組合，從而得出正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。這種總結(jié)發(fā)音的規(guī)律需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，有針對(duì)的進(jìn)行訓(xùn)練，最終總結(jié)詞匯的一般規(guī)律，提高初中英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)繞口令中學(xué)習(xí)音標(biāo)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，繞口令也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的科目。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相似與漢語(yǔ)中的繞口令，都是根據(jù)相近的詞匯來(lái)辨別發(fā)音，最終提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。但是由于繞口令十分的相似，因此這就需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重音標(biāo)，能夠極大的提高教學(xué)的趣味性，這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠提高性學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣來(lái)促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的整體提高。四、針對(duì)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握情況進(jìn)行調(diào)查初中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中不僅需要為學(xué)生傳授讀音標(biāo)的方法而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要了解學(xué)生對(duì)音標(biāo)的具體掌握情況，在檢查和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中督促學(xué)生更好的掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。在新課標(biāo)的背景下，教師要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行具體的教導(dǎo)，需要全面的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的掌握，在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中教師可以向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，除此之外還需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)好教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，能夠讓每一位學(xué)生都能展示自己對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的掌握情況，在集體學(xué)習(xí)的分為中提高每一位學(xué)生的音標(biāo)水平，因此在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)的掌握學(xué)生的掌握情況，能夠在具體的學(xué)習(xí)考察過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這樣有助于教師能夠及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)的方案，全面的提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)音標(biāo)中其他的問(wèn)題在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了提高教學(xué)的有效性，不僅需要在具體的教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中糾正學(xué)生的發(fā)音以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣，除此之外在音標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需要注意其他的問(wèn)題，這樣來(lái)促進(jìn)高校的學(xué)習(xí)最終形成。在音標(biāo)的學(xué)習(xí)中需要杜絕用漢語(yǔ)的形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，杜絕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中使用標(biāo)注的方式來(lái)掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式就導(dǎo)致對(duì)音標(biāo)的掌握出現(xiàn)漏洞或者是偏差，影響了以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生貫穿整個(gè)教學(xué)音標(biāo)，這樣使得學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，逐漸的加強(qiáng)記憶，能夠反復(fù)的溫故音標(biāo)，最終加深對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果；教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)指導(dǎo)的過(guò)程中，需要實(shí)行“因材施教”，能夠在學(xué)生掌握階段中，需要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣來(lái)提高初中音標(biāo)教學(xué)的有效性。除此之外，教師要教會(huì)學(xué)生按音節(jié)讀單詞。音節(jié)的教學(xué)雖然比較簡(jiǎn)單，但是在初中英語(yǔ)教學(xué)中十分的重要。由于詞型變化的認(rèn)識(shí)受到音節(jié)的認(rèn)識(shí)的直接關(guān)聯(lián)，這二者之間相互聯(lián)系，同時(shí)音節(jié)的學(xué)習(xí)有助于音標(biāo)的掌握，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的劃分單詞的音標(biāo)和音節(jié)，并且能夠?qū)⒆x音、音標(biāo)相結(jié)合，最終有規(guī)則的掌握單詞，增強(qiáng)記憶的效果?？偨Y(jié)通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中字母與音標(biāo)的有效性相結(jié)合、善于總結(jié)音標(biāo)發(fā)音的規(guī)律在單詞中的具體體現(xiàn)、在繞口令中學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音、在具體的音標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的考察和評(píng)估以及在音標(biāo)學(xué)習(xí)中需要注意的其他問(wèn)題等，在這些教學(xué)方法中不斷的進(jìn)行總結(jié)，在過(guò)程中不斷的完善，這樣提高英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)這些方法的結(jié)合，來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和思考，在積極的方法中進(jìn)行具體的實(shí)踐應(yīng)用，這樣能夠提高初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的有效性，在音標(biāo)的積累和掌握中，增加詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感，在準(zhǔn)確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)下，提高自身的英語(yǔ)水平，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。參考文獻(xiàn)：[1]林丹鳳，張雨欣，王建輝，李振。通過(guò)音標(biāo)復(fù)現(xiàn)促進(jìn)初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J].新課標(biāo)研究，2024（15）.[2]楊曉晉，孫曉燕，張?zhí)m蘭。針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行詞匯識(shí)別策略教學(xué)的研究[J].校園英語(yǔ)，2024（26）.初二英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)篇八一、引言《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2024年版）中指出：學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見(jiàn)話題和功能的語(yǔ)言形式等。詞匯是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。詞匯在二語(yǔ)習(xí)得中起中樞作用（Nation，2024）。二語(yǔ)詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)（胡勝高，2024）。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D·A·威爾金斯認(rèn)為：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！?Lewis,1997)二、《新課標(biāo)》中的詞匯習(xí)得要求2024年正式頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合運(yùn)用能力。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)及五級(jí)要求，學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)至初中畢業(yè)詞匯量增長(zhǎng)幅度不高，單詞為900個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配為150-200個(gè)。有人曾計(jì)算過(guò)，學(xué)習(xí)者若以每天10個(gè)單詞，1個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配的速度，每周5天的學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期20周，一學(xué)期便能掌握1000個(gè)單詞，100個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。按照這種計(jì)算方式，《新課標(biāo)》提出的要求太低了。但事實(shí)上，經(jīng)過(guò)三年的苦讀，還有不少的學(xué)生無(wú)法完成課標(biāo)所提出的任務(wù)，即使能完成任務(wù)的學(xué)生，進(jìn)入高中后也會(huì)發(fā)現(xiàn)生詞成了閱讀的最大障礙。如何在三年中完成《新課標(biāo)》中的詞匯要求？如何銜接小學(xué)與初中及初中與高中的詞匯習(xí)得？三、二語(yǔ)詞匯習(xí)得途徑很多教師對(duì)詞匯習(xí)得的認(rèn)識(shí)是片面的，認(rèn)為學(xué)生只要記住單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和詞義就夠了。因而，很多學(xué)生只會(huì)死記硬背詞匯表中的單詞拼寫(xiě)及對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)解釋。造成的后果是遣詞造句生搬硬套，逐字逐句別扭翻譯。詞匯習(xí)得存在兩個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的重要環(huán)節(jié)：一是單詞的識(shí)記，二是詞匯的使用。因此，英語(yǔ)教師要能清楚地認(rèn)識(shí)到詞匯習(xí)得的重要性及主要途徑。Laufer（1990）指出二語(yǔ)詞匯習(xí)得主要通過(guò)兩種途徑：直接詞匯教學(xué)和附帶習(xí)得。3.1直接詞匯教學(xué)Laufer&Nation研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的、有計(jì)劃的直接詞匯教學(xué)將大大增加學(xué)習(xí)者的詞匯量。牛津英語(yǔ)7A至9B中，每個(gè)單元的生詞在80-100個(gè)左右，其中有很多單詞會(huì)在其他單元再次出現(xiàn)，但也有部分單詞在6本書(shū)中只出現(xiàn)過(guò)一次。因此，教師要根據(jù)《新課標(biāo)》要求，制定系統(tǒng)的詞匯教學(xué)計(jì)劃。另外，根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生詞匯量的積累過(guò)程是不斷與遺忘作斗爭(zhēng)的艱苦歲月。如何讓學(xué)生苦中有樂(lè)，附帶習(xí)得訓(xùn)練是法寶。3.2附帶詞匯習(xí)得Parry（1991）主張通過(guò)廣泛閱讀自然習(xí)得單詞，不提倡背單詞。近些年國(guó)內(nèi)外也有許多學(xué)者圍繞詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了廣泛的研究，研究發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種語(yǔ)言技能訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)發(fā)生一定的詞匯附帶習(xí)得。這使得部分教師過(guò)度相信或依賴詞匯附帶習(xí)得的成效，質(zhì)疑甚至批判傳統(tǒng)教學(xué)中的直接詞匯教學(xué)方法。束定芳和莊智象（1996）指出，在教學(xué)中應(yīng)把直接詞匯教學(xué)與附帶習(xí)得有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而更有效地達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。董燕萍、周彩慶（2024）將直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)或附帶習(xí)得進(jìn)行比較，研究發(fā)現(xiàn)在交際教學(xué)法中，間接詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者尤其是低水平學(xué)習(xí)者的詞匯產(chǎn)出能力。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，更適合采用直接詞匯學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合法。因此，傳統(tǒng)的直接詞匯教學(xué)不可替代，教師應(yīng)將兩種途徑有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。四、數(shù)據(jù)采集與分析2024年牛津初中英語(yǔ)教材進(jìn)行了調(diào)整，為了解新入學(xué)的初一學(xué)生在小學(xué)階段的詞匯總量及所使用的學(xué)習(xí)策略，筆者對(duì)兩所學(xué)校1621名新初一學(xué)生進(jìn)行了詞匯量測(cè)試并在其后附上問(wèn)卷調(diào)查表。詞匯量測(cè)試題中共有100個(gè)小學(xué)已學(xué)詞匯，是從總詞匯表中隨機(jī)抽取出來(lái)的，試卷后的問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞二語(yǔ)詞匯習(xí)得途徑進(jìn)行選擇。詞匯量測(cè)試結(jié)果如下：100個(gè)單詞，95分以上423人，90分以上共727人，80分以上909人，60分以下的人數(shù)為720人，其中20分的人數(shù)216人，10分以下人數(shù)為163人。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：223名95分以上的同學(xué)曾利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)另一本教材，如《新概念英語(yǔ)》；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在詞匯教學(xué)中起很重要的作用，但教師很少講或從不講音標(biāo)，學(xué)生一般是死記硬背單詞；部分學(xué)生認(rèn)為記憶力不好是單詞記不住的主要原因且對(duì)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足。這樣的入學(xué)測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查著實(shí)讓人震驚，詞匯教學(xué)研究的起點(diǎn)應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始。五、結(jié)論與啟示初二英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)篇九隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存及發(fā)展的必備文化技能，對(duì)人的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展有著重要作用。在第二語(yǔ)言教育工作中，閱讀環(huán)節(jié)的重要性更為明顯，它不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語(yǔ)言技能，同時(shí)也是其獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑。[1]當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著閱讀教學(xué)環(huán)境有待改善、教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊且針對(duì)性不足、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)重心失衡低效、教學(xué)評(píng)價(jià)延緩滯后等問(wèn)題，[2]制約了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展和質(zhì)量保障。為有效保障初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要采取多種措施改進(jìn)目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，其中一種有益的方式就是強(qiáng)化定向控制原理在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中的運(yùn)用探索。這項(xiàng)工作貫穿于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從目前的實(shí)踐來(lái)看，其主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一、對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境的適度定向控制初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境對(duì)閱讀教學(xué)效果有直接影響，為此應(yīng)本著適度原則對(duì)其進(jìn)行定向控制。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生喜好、教師特長(zhǎng)、師生關(guān)系、學(xué)校硬件設(shè)施等綜合因素的影響和作用，適度定向調(diào)整閱讀教學(xué)環(huán)境，以有效滿足閱讀教學(xué)工作對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求。如筆者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，通過(guò)選用適當(dāng)主題并采取“閱讀+理解+表演”的模式，定期組織同學(xué)們將自己的閱讀內(nèi)容及成果表演出來(lái)。通過(guò)這種方式，一方面促使同學(xué)們認(rèn)真閱讀并理解初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容每一個(gè)部分的內(nèi)涵和要求，尤其是其中一些在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀環(huán)境中學(xué)生們很難關(guān)注到的細(xì)微之處，這樣就可以有效提高英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效果；另一方面也可以使同學(xué)們能夠在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中形成相互影響、相互帶動(dòng)的良好氛圍，同學(xué)們通過(guò)表演能夠充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高其