新課標明確提出，教師應(yīng)在單元教學實踐中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并給予相應(yīng)的閱讀指導。目前，一些教師忽視閱讀的重要性，導致學生語感不強、語言表達能力得不到鍛煉，對學生的閱讀能力、學科素養(yǎng)等也產(chǎn)生了諸多影響。本文就提升小學語文單元整體閱讀教學有效性進行了系統(tǒng)闡述，助力學生提升語文綜合素養(yǎng)。一、激活單元主題，激發(fā)學生閱讀興趣興趣是最好的老師。相對而言，有無興趣，直接影響閱讀教學的效果。開展單元閱讀教學，教師可以搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，準確把握單元主題的內(nèi)涵，進行有效的拓展延伸，還要跨越學科進行資源整合，通過多元互動策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生真正成為課堂的主人，主動參與各個環(huán)節(jié)的學習。在單元教學活動中，教師是課堂的主導，要主動放手，引導學生自主實踐，提升學習能力。比如，統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元，單元主題是“萬物有靈”，單元要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法，能用已經(jīng)掌握的知識來表達自身情感”。在具體教學中，教師可以緊扣單元主題，挖掘“萬物”的價值，引導學生預習文本內(nèi)容，通過多媒體呈現(xiàn)白鷺、落花生、桂花雨的視頻，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以先設(shè)置一定量的問題，指導學生通過小組合作的方式融入生活進行探究，理解“萬物有靈”的內(nèi)涵。如有可能，教師還可以拓展一些類似的視頻或文章，比如《荔枝蜜》等，助力學生掌握單元要素，理解文本抒發(fā)情感的方法，增強語感，從中學會作者在文本中使用的修辭手法，提高習作質(zhì)量。二、推進整體互動，掌控單元教學實踐新課標強調(diào)學生是課堂的主體，倡導構(gòu)建自主、合作與探究的課堂學習新模式。針對單元整體教學，教師也要樹立整體理念并將其貫徹到課堂教學之中，通過多元互動的方式，準確有序，逐層推進，最終實現(xiàn)學生掌握單元要素的目的。比如，統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元是習作單元，學習重點是培養(yǎng)學生的寫作能力。在具體教學中，教師可以圍繞單元導讀、講讀以及交流平臺、例文，將相應(yīng)的內(nèi)容穿插到課堂教學之中，通過單元實踐鞏固落實單元要素。表達素養(yǎng)相對來說比較抽象。在具體教學中，教師可以將表達素養(yǎng)細分成三個層次。第一個層次，指導學生選擇明確的題目；第二個層次，要求學生搜集相應(yīng)的資料；第三個層次，指導學生說明選擇這些資料的緣由。與此同時，學生的一些個性表達，也是教師需要關(guān)注的重點。在這個過程中，教師還要時刻掌控課堂，根據(jù)學生的學習反饋情況調(diào)整教學計劃，有效地落實單元要素。具體來說，教師可以參考講讀課文，以描述對象為題目，引導學生對其內(nèi)容進行闡述。比如，教師可以參考《太陽》，組織學生說說《月亮》的故事，讓學生通過小組合作的形式進行分工，搜集月亮的知識；組織學生圍繞題目梳理需要寫的各個章節(jié)的主題，將相應(yīng)內(nèi)容穿插到各個段落中。這種方式，可以幫助學生迅速掌握說明文的寫作結(jié)構(gòu)，提升習作能力。三、優(yōu)化構(gòu)建邏輯，夯實單元習作基礎(chǔ)統(tǒng)編教材的單元習作是圍繞單元要素展開的，單元習作教學要立足單元整體，圍繞單元要素尋找相關(guān)訓練要點，結(jié)合單元編排特點篩選相應(yīng)資源。1.統(tǒng)整單元教材資源。除了單元習作，統(tǒng)編教材的單元教學內(nèi)容，一般都是按照講讀、略讀、口語交際以及習作等幾個板塊進行編排的。從表面上看，這幾個板塊除了“習作”，好像與單元習作內(nèi)容無關(guān)；但是，這些板塊都是基于單元習作進行編排的，都可以成為學生習作的最佳訓練點。在具體教學中，教師要立足單元教材整體進行解讀，把握閱讀與習作之間的關(guān)系，將單元習作通過隨文練筆的方式，巧妙地根植于單元教學之中，通過落實單元習作來達成單元整體教學目標。2.統(tǒng)整單元要素資源。統(tǒng)編教材的單元習作訓練教學，教師要將其與語言表達統(tǒng)一起來，畢竟習作最關(guān)鍵的要素就是表達。在具體教學中，教師要基于單元整體教學，按照不同層次，從不同角度，將單元習作要素化，提升學生的習作水平。3.統(tǒng)整單元寫作要素。單元習作教學，不僅包括單元習作，而且還包括習作實踐活動，目的是讓學生在習作中學會寫作。統(tǒng)編教材為學生的單元習作活動提供了豐富的習作資源。在具體教學中，尤其是習作活動實踐中，教師的首要任務(wù)就是對教材中的材料進行加工，或者進行有效拓展，在豐富教材內(nèi)涵的同時，讓單元習作充滿創(chuàng)新的意味。四、結(jié)合文體特點，創(chuàng)設(shè)單元教學情境詩歌的文體特點明顯，句式相對靈活，意象內(nèi)涵豐富，學生理解起來有一定的難度。在具體教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學模式，結(jié)合詩歌的文體特點，通過搭建平臺、創(chuàng)設(shè)情境等方式，將詩歌的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的故事或畫面，在幫助學生形象理解詩歌內(nèi)容的同時，也能引導他們在詩歌的意境中感受詩歌的魅力，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。1.理解運用為主，積累拓展為輔。詩歌的習題系統(tǒng)可以分為積累、拓展、理解與運用等四種類型。統(tǒng)編教材所選的詩歌習題，從數(shù)量上來看，積累類習作有10道，拓展類習題有9道，理解類習題有34道，運用類習題有17道，其中積累類習題不包括讀讀寫寫。這些習題功能單一，分類明晰。但是，有的詩歌習題功能較多，涉及多種類型，比如統(tǒng)編教材五年級下冊《黃河頌》一課，課后習題為“你認為這首詩主要采取的是哪種抒情方式？你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎”，從類型來看，其功能主要涉及理解和運用。綜上分析可知，小學語文詩歌習題注重培養(yǎng)學生的理解運用能力，教師在教學中應(yīng)重點引導學生對詩歌意象、詩意進行賞析，實現(xiàn)學以致用的目標。2.推進多樣朗讀，豐富詩情體驗。詩歌教學，重點是朗讀。詩歌的朗讀形式很多，有范讀、學生個人讀、集體讀、分小組讀、分男女讀，還有借助想象朗讀，等等。新課標提出了朗讀要求“學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀