歷史可以如此有——?dú)v史趣味性教學(xué)片斷展示及摘要：本文結(jié)合自己初中歷史教學(xué)實(shí)踐，在捕捉課堂生成亮點(diǎn)中展示歷史趣味性教學(xué)片斷，呼吁師生共舞，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵詞：課堂生成興趣學(xué)生主體教師主導(dǎo)引言：隨著新課程改革的不斷深入，以“教師為中心”的傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式逐漸被“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的探究活動(dòng)為主體的教學(xué)模式所取代，學(xué)生真正成了課堂的主人。在這種情形下，動(dòng)態(tài)生成成為新課堂的顯著特征。華東師大葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺近的旅程，隨時(shí)都有可能通道和美麗的圖景”。如何處理這些突如其來的意外呢？則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。一、“曹操”在學(xué)習(xí)中國歷史七年級上冊第16課《三國鼎立》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：學(xué)生正聚精會(huì)神的聽我介紹曹操，突然兩個(gè)學(xué)生嘀咕起來，并且聲音越來越大。于是我把他們叫起來詢問發(fā)生了什么，其中甲”。乙同學(xué)說：“老師，是他先說我是立人青銅”。教室里一片混亂的笑聲。一開始我并沒有領(lǐng)悟出他們說的是何意，直到在一學(xué)生的提醒下：“上次您像時(shí)，告訴我們它大概有2.62米后，我們就經(jīng)常喊乙同學(xué)為立人青銅（乙同學(xué)有1.8米左右，體重卻只有90斤左右）”。這時(shí)，我才明白他們的用意并說：”這兩位同學(xué)的歷史水平都很高，一位深悉曹操的奸，一位熟知青2.62米，可是都用錯(cuò)了地方。我真心希望兩位同學(xué)能把自己的特長運(yùn)用來……””批評”完之后，剛才兩位同學(xué)或許意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，都低下了頭?？此麄円宦暡豢?，擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情、好奇心可能被扼殺。于是我棄了已制作好的多媒體課件，對學(xué)生說：“剛才兩位同學(xué)讓我發(fā)現(xiàn)了我們班對歷史學(xué)科的熱愛，也非常熟悉了歷史知識(shí)，既然我們班有這樣的能力，進(jìn)行一次競賽活動(dòng)，來真正認(rèn)識(shí)一下歷史中的曹操和他的對手們，看哪個(gè)小組回答的既準(zhǔn)確又有組織性，就給他們每組各加一面‘紅旗’……本次競賽的題目由三個(gè)部分組成：首先，官渡之戰(zhàn)中曹操以少勝多打敗了袁紹。那么曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？從國家統(tǒng)一的角度來考察，曹操打敗袁紹會(huì)產(chǎn)生怎樣影響？其次，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役，這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中優(yōu)勢的曹操為什么會(huì)失?。吭俅?，可以選擇曹操作為主題人物，編寫故事，在尊重客觀史實(shí)的基礎(chǔ)上可以加入個(gè)人的感情色彩，并在結(jié)尾加上你”。”你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位嘀咕的學(xué)生）能否各自帶領(lǐng)競賽？”結(jié)果這一招還真靈，每個(gè)小組都干勁十足，說出了自己的最佳答案。尤其是剛才嘀咕的兩位同學(xué)表現(xiàn)更為突出。我給這兩位同學(xué)所在組加了另外兩個(gè)小組的同學(xué)要不要再比試一輪，選出最佳組員了，他“要”。于是我讓他們開始了新一輪的競賽……就這樣，總共只有兩個(gè)子目3個(gè)頁面的一課內(nèi)容，本來用一節(jié)課教學(xué)綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時(shí)間。但我卻覺得這兩節(jié)課非常值得肯定，了在教學(xué)過程中加深對歷史事件、人物記憶的教學(xué)任務(wù)外，還獲得了作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感，語言組織能力也得到了鍛煉。從此以后，同學(xué)對老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來了。二、“臺(tái)灣”今年4月份，我承擔(dān)了一節(jié)校內(nèi)公開課——八年級下冊《海峽兩岸的交往》。當(dāng)講到當(dāng)今中美關(guān)系的核心問題是臺(tái)灣問題時(shí)。突然一位同學(xué)舉手提問到：“老師，我們在上《外交事業(yè)的發(fā)展》這課時(shí)，書上不是寫1972年中美雙方簽署《中美聯(lián)合公報(bào)》，美國承認(rèn)：在臺(tái)灣海峽兩邊的所有中國人都認(rèn)為只有一個(gè)中國，臺(tái)灣是中國的一部分。既然美國都承認(rèn)了，并且都有法律文件了說，當(dāng)今中美關(guān)系的核心問題依然是臺(tái)灣問題了？如果說是臺(tái)灣問題，那不是說明美國不一定承認(rèn)臺(tái)灣是中國的一部分，我們可以把當(dāng)年的文件交給仲裁……”。當(dāng)時(shí)我第一反應(yīng)就是：這個(gè)問題還具有一定的時(shí)政性，解決這一問題就要拖堂，今天是公開課，一拖堂就不完美了。而且，這個(gè)問題也設(shè)之中。于是我故作親切地說：“感謝這位同學(xué)的提問，同時(shí)你也給我們布置了一個(gè)課后任務(wù)，就請同學(xué)們課后去思考，下節(jié)課再來探討”。說完后心里暗喜，本人多么有“教學(xué)機(jī)智”?。‖F(xiàn)在回想起來，整堂課無非就是為了成功完成自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，牽引學(xué)生按照我預(yù)設(shè)的教學(xué)流程一步課。殊不知學(xué)生在課堂上提出的問題是很寶貴的，它比任何教材例子都真實(shí)。因此，對于學(xué)生提出的好問題，切莫一廂情愿地扼殺學(xué)生的求知欲望。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相”。是啊，對于教師這樣“崇高”、“神圣”的職業(yè)，生成性課堂是一種巨大的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可能來自外部環(huán)境，也可能來自學(xué)生本身；可能是學(xué)生拋出一個(gè)你預(yù)慮到的問題，也可能是其無意間中斷教學(xué)的課堂紀(jì)律事件等?？傊?，這些挑戰(zhàn)需要教師具有機(jī)敏的頭腦和應(yīng)變的技巧，根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為：有時(shí)可以用一兩句話，一兩個(gè)動(dòng)作排解開，變不利為有利；有時(shí)也可以利用這樣的“意外”挖掘?qū)W生們潛在的智慧，突破預(yù)設(shè)，善于捕捉，讓學(xué)生教學(xué)新的“角色”。這樣才能讓那份演繹更加淋漓盡致，我們的課堂也會(huì)因“意外”的邂逅而更加美麗。三、美蘇爭霸的九年級在上冷戰(zhàn)這一課時(shí)，我在按部就班的介紹書本知識(shí)。突然聽到一學(xué)生說：“老師，書本知識(shí)太枯燥了，我們又沒有經(jīng)歷那樣的時(shí)代，二戰(zhàn)又要斗，就不能安分點(diǎn)”。本來想對該生加以批評，但一想這樣做不就更加讓他對歷史課厭惡了么？我能不能換個(gè)方式，讓他對這節(jié)課重拾信心呢？怎么設(shè)計(jì)呢？突然靈光一現(xiàn)，在特定的歷史情境下，主人公會(huì)有怎樣的感受？面對記者，主人公又將何以待？可以采取歷史采訪的方式，模擬記者和當(dāng)事人。前看到的一篇“記者”與“斯大林”報(bào)道的文章找了出來，設(shè)計(jì)歷史現(xiàn)場采訪一環(huán)節(jié)，通過記者采訪當(dāng)事人斯大林，得以全面展示斯大林的心態(tài)。孩了，如火如荼準(zhǔn)備起來：記者問：你怎樣估計(jì)丘吉爾先生最近在美國發(fā)表的演說?斯大林答：我認(rèn)為這個(gè)演說是危險(xiǎn)的行動(dòng)，其目的是要在盟國中間散播糾紛的種子，使它們難于合作。記者問：是否可以認(rèn)為丘吉爾先生的演說使和平和安全的事業(yè)遭受損失?斯大林答：無疑是的。實(shí)際上，丘吉爾先生現(xiàn)在是站在戰(zhàn)爭的，而且丘吉爾先生在這里并不是孤獨(dú)的，他不僅在英國有朋友，而且在美國也有朋友?！勾罅帧蛾P(guān)于丘吉爾先生的演說和(真理報(bào))記者的談話》我讓多個(gè)學(xué)生來扮演角色，一些有表演天賦的學(xué)生分別扮演記者與斯大林?！彼勾罅帧备骶咛厣?，有儒雅型的、有霸氣型的，但大體都能演出斯個(gè)性來。過程妙趣橫生，學(xué)生對這一教學(xué)片斷甚感興趣。通過歷史采訪，學(xué)生以“我是主人，我如此”的心理，感知?dú)v史事件、感知?dú)v史人物。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力又得以多得。程頤曰：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！比绾螌⒄n堂生成轉(zhuǎn)化一種興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史、熱愛歷史的燈塔。學(xué)生只有有了興趣才習(xí)歷史。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于捕捉課堂生成，演繹課堂精彩營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，興趣。師生共舞，注重興趣之樹的栽培，方可舞出別樣的天地。如此這般，學(xué)生才能真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的，歷史教學(xué)的春天就會(huì)常在。參考文獻(xiàn)：［1］李伯黍、燕國材著：《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2010年版。［2］孔繁剛：《天時(shí)地利人和造就了我———四十余年教學(xué)生涯的回顧》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2008年第12期。［3］楊九俊著：