思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)摘要：閱讀教學(xué)是提高高中生英語學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)以及英語成績(jī)的重要路徑。將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)中，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的利器，提升各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文首先對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后分析現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出應(yīng)用措施。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用引言：當(dāng)前，在應(yīng)試教育和高考的影響下，高中英語教師授課時(shí)過于重視知識(shí)的講解，忽視新型教學(xué)手段的運(yùn)用，這種方式雖然能夠取得一定效果，卻阻礙學(xué)生思維發(fā)展，降低其學(xué)習(xí)興趣。通過思維導(dǎo)圖，可以改變教學(xué)現(xiàn)狀，將學(xué)生視為教學(xué)主體，開發(fā)學(xué)生的智力和思維，提升學(xué)習(xí)記憶和記錄信息的能力，通過多種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用整合知識(shí)，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。一、思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種有效的輔助學(xué)習(xí)工具，簡(jiǎn)單來說指的就是具有發(fā)散性的圖形思維工具，具有簡(jiǎn)單、有效的特征。思維導(dǎo)圖適用于學(xué)習(xí)、生活、工作等多個(gè)領(lǐng)域，具有簡(jiǎn)單、高效、形象化等特征，以圖文并茂的形式表現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，將相同或相似的知識(shí)點(diǎn)搭建在同一脈絡(luò)上，讓學(xué)生直觀感受，更好地進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。高中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有如下作用：首先，提高學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。要想培養(yǎng)高中生的英語興趣，就要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖猶如小游戲般有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以將其”，整合相似的單詞或句然后進(jìn)行統(tǒng)一記憶，既能形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，又能理解文章內(nèi)容，牢記重點(diǎn)知識(shí)。其次，發(fā)展學(xué)生思維。高中階段是學(xué)生的沖刺階段，再加上應(yīng)試教育的影響，使其在學(xué)習(xí)中傾向于重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)行記憶，這樣雖然能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的，卻限制了思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠使學(xué)生的思維方式發(fā)生改變，清晰呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，循序漸進(jìn)地掌握文本內(nèi)容，取締機(jī)械學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建符合自己認(rèn)識(shí)的體系，在發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)，還能縮短閱讀時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效果。二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)1.教學(xué)方式存在一定的局限性高中英語教學(xué)體系中，部分教師開展英語閱讀教學(xué)時(shí)仍以“填鴨式”為主體，還有部分1教師將英語閱讀教學(xué)視為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，對(duì)英語教學(xué)大綱缺少足夠的認(rèn)識(shí)，只是以升學(xué)考試為重點(diǎn)分析文章內(nèi)容，沒有深刻地理解英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)。此外，一些英語教師不具備系統(tǒng)的閱讀技巧和策略，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不理解閱讀的功能和方法，對(duì)英語閱讀的重視程度不夠。2.忽視學(xué)生主體地位高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)有的重視，習(xí)慣按照自己的思維方式進(jìn)行授課，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀材料的講解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握文章的知識(shí)脈絡(luò)，限制了學(xué)生的思維。此外，教師還過于重視知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)文章中的重點(diǎn)詞匯和句子，沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀情況傳授其相應(yīng)的閱讀策略和技巧，影響閱讀效果，不利于學(xué)生英語水平的提升。3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高高中英語閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生缺少閱讀興趣，主動(dòng)性和積極性較差。主要原因包括以下幾點(diǎn)：首先，教師開展閱讀教學(xué)的方法較為固定，并且枯燥無味；其次，教師過于重視英語成績(jī)的提升，課堂教學(xué)中存在一定的強(qiáng)制性，沒有以學(xué)生實(shí)際情況為主因材施教，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心；最后，過于重視理論知識(shí)的講解，忽視了教學(xué)活動(dòng)的開展，課堂中缺少活力與生機(jī)。三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的有1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法只是決定教學(xué)質(zhì)量高低的原因之一，其他原因還有教學(xué)內(nèi)容的選擇與應(yīng)用。因此，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖授課時(shí)，可以以此為指引設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容，明確教學(xué)思路。以往的英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于教師的思想較為傳統(tǒng)，所以內(nèi)容的選擇墨守成規(guī)，學(xué)生會(huì)有枯燥無味之感，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠賦予教學(xué)內(nèi)容活力與生機(jī)，使其充滿趣味性。例如，教學(xué)Unit1LIFECHOICESLesson1Lifestyles時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課文內(nèi)容，圖形為一棵大樹，主“Lifestyles，分支包括課文中的重點(diǎn)詞匯句型，即chat、surftheInternet、digital、various、convenient、addict、tendtodosth.Within/inrange（ofsth.）等。然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，以小組合作的方式翻譯文章，并在老師呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖上繼續(xù)添加“枝葉”，將重點(diǎn)知識(shí)羅列其中，或是對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，使其變得枝繁葉茂。如此一來，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，通過自主學(xué)習(xí)還能使學(xué)生更加深刻的掌握文章內(nèi)容，了解文章主旨，并在小組合作探究中發(fā)展思維，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。2.分類整理知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的表現(xiàn)是多種多樣的，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也同樣適用。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)，清晰呈現(xiàn)詞幫助學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，如倒裝句、疑問句、定語從句等。與此同時(shí)，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以查漏補(bǔ)缺，對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容詳細(xì)繪制，保證思維導(dǎo)圖的全面性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和實(shí)效性的提升。深入分析高中英語教材中的多篇課文了解到，其中有一部分內(nèi)容是對(duì)各種句式的講解，從定語從句到被動(dòng)語態(tài)，如Thereisgymwhereyoucanexercise.Ioftengothereforawalkandmyfamilysometimeshasapicnicthereonweekendswhenwearefree.Somenewcomputerswerestolenlastnight.Anewbridgewillbebuiltovertheriver.主語、謂語、賓語之間的轉(zhuǎn)換容易使學(xué)生混淆。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可輕松解決這題，將學(xué)生容易混淆的句子放在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)之中，以獨(dú)立的脈絡(luò)呈現(xiàn)各類句型，讓學(xué)生根據(jù)其劃定的脈絡(luò)進(jìn)行查找，通過對(duì)比學(xué)習(xí)加深印象。對(duì)于主語從句、同位語從句等依然可以使用這一方法進(jìn)行劃分，劃在一個(gè)合適的框架內(nèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供一定的幫助即可。這樣既能更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，又能提升對(duì)句式的掌握和應(yīng)用能力。3.拓展閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生重視度高中英語閱讀教學(xué)作為英語學(xué)科的重要部分，較強(qiáng)的閱讀能力和理解能力對(duì)日后高考大有裨益?，F(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中，教師大多以教材中的課文作為教學(xué)課文學(xué)習(xí)固然重要，但文章拓展也不能缺失，要保證學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)料的及時(shí)補(bǔ)充，更好地提升閱讀能力和英語水平。為了保證學(xué)生課外閱讀效果，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，給出思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生按照相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在其中積累學(xué)習(xí)過程中獲取的知識(shí)，使其成為寫作素材或是自己的知識(shí)儲(chǔ)備。如果學(xué)生課外閱讀較為盲目，選擇的書籍不適合目前學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生推薦一些經(jīng)典文學(xué)著作，如《愛的教育》、《地心游記》、《霧都孤佛游記》、《呼嘯山莊》、《到燈塔去》、《了不起的蓋茨比》、《追閱讀時(shí)，教師要加強(qiáng)交流，幫助他們解決閱讀過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖掌握小說中事件發(fā)展的時(shí)間順序，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。通過課外閱讀，能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，再加上思維導(dǎo)圖的積極引導(dǎo)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，產(chǎn)生高漲的興趣和熱情。四、結(jié)束綜上所述，對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)，它既是英語學(xué)科的重要組成部分，又是提升學(xué)生語言能力和理解能力的關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升僅靠傳統(tǒng)教學(xué)方法是難以實(shí)現(xiàn)的。通過思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面了解文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)加深記憶，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維和能力水平也會(huì)悄然變化。因此，高中英語教師要正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖具有的價(jià)值，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：[1]韓美清.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)[J].文學(xué)少年202，（08）：1-1.[2]崔永勤.探析思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2020，27（14）：75-175[3]楊生萍.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀