小學(xué)低年級(jí)課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析摘要：一直以來(lái)，低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀受到了很大的掣肘，課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，而《新課標(biāo)》明確要求低年級(jí)學(xué)生要達(dá)到一定的閱讀量，但在實(shí)際的操作中，學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量都無(wú)從保障。本研究者希望通過對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)及老師的調(diào)查問卷和訪談的整理，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的研究提供相關(guān)的實(shí)證研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)，課外閱讀，現(xiàn)狀課外閱讀的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，隨著閱讀量的增加，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在積累知識(shí)的同時(shí)開拓視野、培養(yǎng)興趣，實(shí)現(xiàn)心智的成熟。通過閱讀，學(xué)生可以進(jìn)入書的世界里，和有著不同人生經(jīng)歷的作者進(jìn)行對(duì)話，在跨越時(shí)空的交流中獲得心音的共鳴和人格的升華。我們應(yīng)當(dāng)看到，課外閱讀的有效開展不僅能促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得，更能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課外閱讀對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展來(lái)說(shuō)影響巨大，如果要打個(gè)比方的話，它既是學(xué)生的人生之舟用來(lái)前行的巨帆，也是吹動(dòng)帆前行的和風(fēng)，閱讀可以幫助學(xué)生在知識(shí)的海洋里不斷向前，駛向”具體到小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的記憶能力正處于逐漸上升的階段，每天都希望接觸新事物，習(xí)得新知識(shí)，有著極強(qiáng)的求知欲望，他們就如同空空的容器一急需知識(shí)的填充。在這種情況下，只有進(jìn)行大量的課外閱讀，才能幫助他們不斷積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。在課外閱讀的過程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、寫作能力、探索能力和創(chuàng)新能力也都能得到相應(yīng)的鍛煉和開發(fā)，這對(duì)他們的成長(zhǎng)都是非常有利的?；谶@些考慮，優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中牢固樹立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀念，積極發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣，多管齊下，多措并舉，保證課外閱讀活動(dòng)的有序開展，多角度提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的成人成才。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于基礎(chǔ)教育的開始階段，這一時(shí)期正是習(xí)慣培養(yǎng)的初期，通過興趣的激發(fā)和適時(shí)的引導(dǎo)，是有助于他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣的，所以對(duì)于小學(xué)的教育工作者來(lái)說(shuō)，重視小學(xué)生課外閱讀的開展，特別是低年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)，就顯得極其重要和迫在眉睫了！阜陽(yáng)市作為全國(guó)性的農(nóng)民工輸出大市，有很多農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)都在外出務(wù)工，這些兒童就變成了留守兒童，爺爺奶奶等長(zhǎng)輩的照料雖能滿足他們的溫飽需求，但是受文化水平所限，他們的基礎(chǔ)教育和家庭閱讀可能與農(nóng)村孩子不同的是，生活在市區(qū)的孩子，他們的家長(zhǎng)大都在身邊上班，文化水平也較高，大環(huán)境的影響和時(shí)間的保障，讓他們可以經(jīng)常和孩子一起進(jìn)行有針對(duì)性的課外閱讀，給孩子答疑解惑?；谶@種現(xiàn)狀，在有關(guān)家庭課外閱讀的保障性和參與度的調(diào)查中，可以明顯地看出，生活在鄉(xiāng)村的孩子與生活在城市的孩子不光在閱讀能力上有著明顯的區(qū)別，相關(guān)的課外閱讀量和父母參與度也是差距懸殊。針對(duì)這種特殊的情況，本研究者走進(jìn)阜陽(yáng)市的四所學(xué)校，進(jìn)行期望從中了解當(dāng)前阜陽(yáng)市不同小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀狀況，在分析研究的基礎(chǔ)上，從中找尋具有可操作性的課外閱讀策略，幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?，F(xiàn)將調(diào)查情況整理如下：一、課外閱讀習(xí)慣的調(diào)查與分析通過對(duì)幾所小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，本研究者發(fā)現(xiàn)：在既有的調(diào)查對(duì)象中，絕大部分的孩子在讀書時(shí)能夠做到聚精會(huì)神、心無(wú)76.3%的學(xué)生會(huì)專心書，但也有12.7%的學(xué)生會(huì)邊聽音樂邊看書，8.9%的學(xué)生會(huì)邊吃零食邊看書，還有2.1%的學(xué)生是邊玩邊看書。在日常的生活中，我們也會(huì)把聽音樂、吃零食或是玩當(dāng)作消遣的一種方式，讓自己的身心得到放松，以便更好地投入到工作中去，但當(dāng)它們和工作同時(shí)進(jìn)行的時(shí)候，就會(huì)相互掣肘，而不是相互促進(jìn)了。成人尚且如此，對(duì)于注意力容易發(fā)生偏移的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在讀書的同時(shí)做這些事，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致注意力的分散和精力的消耗，進(jìn)而影響到閱讀的效果。此外，相關(guān)的醫(yī)學(xué)調(diào)查也告訴我們，閱讀過程中的進(jìn)食行為會(huì)造成消化系統(tǒng)的紊亂，對(duì)身體的成長(zhǎng)發(fā)育也不好。因此，我們的教育者和家長(zhǎng)要做好引導(dǎo)工作和糾偏工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們都知道，及時(shí)的思考能夠促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀，但是在調(diào)查中本研究者發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生沒有養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。有23.1%的學(xué)生根本沒有閱讀時(shí)邊讀邊思考的習(xí)慣，另有42.7%的學(xué)生，只在老師要求的情況下有這個(gè)好習(xí)慣，但自主閱讀時(shí)卻沒有，僅有34.2%的學(xué)生有著良好的邊閱讀邊思考的習(xí)慣，由此可見閱讀指導(dǎo)的重要性和迫切性。二、課外閱讀興趣的調(diào)查與分析人們常說(shuō)興趣是最好的老師，從相關(guān)的調(diào)查得知，低年級(jí)學(xué)生是比較喜歡讀課外書的。有40%以上的學(xué)生自己喜歡讀書，或者是對(duì)46.7的學(xué)生是為積累知識(shí)而去讀書，只有11.6%的學(xué)生是為了完成老師或者家長(zhǎng)布置的作業(yè)而讀書。由此可見，大部分學(xué)生是比較喜歡課外閱讀的，他們往往根據(jù)自己的需求或出于對(duì)閱讀的興趣而進(jìn)行課外閱讀，只有很少的學(xué)生是被動(dòng)閱讀，當(dāng)然，這一部分學(xué)生更應(yīng)該引起我們足夠的重視，進(jìn)行及時(shí)的閱讀引導(dǎo)和心理疏通。在被調(diào)查的低年級(jí)學(xué)生中，每天都讀書或者經(jīng)常讀書的學(xué)生占60%以上，偶爾讀書的學(xué)生占33.3%，從不讀書的孩子僅占0.8%。從這樣的調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們欣喜地看到：超過六成的孩子是都能夠做到經(jīng)常閱讀或每天閱讀，這樣的良好習(xí)慣對(duì)于他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，都是很有幫助的。此外我們更應(yīng)關(guān)注那些偶爾讀書和從不讀書的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇兄蟮纳仙臻g和培養(yǎng)潛力，我們要積極調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)家校溝通，努力培養(yǎng)他們的閱讀興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，讓他們?cè)敢忾喿x、喜歡閱讀，讓他們通過一本本書去打開世界的大門，伴著一縷縷書香快樂成長(zhǎng)。三、課外閱讀時(shí)間、閱讀量調(diào)查與分析閱讀能力的培養(yǎng)要有時(shí)間的充分保障才行，但在調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生每天花在家庭作業(yè)上的時(shí)間要比在閱讀上的時(shí)間多上很多，可以說(shuō)家庭作業(yè)已經(jīng)擠占了學(xué)生大部分的課外閱讀時(shí)間。我們還了解到，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生平均每天花在完成家庭30分鐘以內(nèi)的5.1，在半小時(shí)到一小20%，在一小時(shí)以上的占74.9%。當(dāng)越來(lái)越多的時(shí)間被作業(yè)擠占后，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間就越來(lái)越少，每天能保證課外閱讀時(shí)間在半小時(shí)至1個(gè)小時(shí)的學(xué)生只有只占26.1%，在1小時(shí)以上的更少，只有15.4，超過一半的學(xué)生每天的課外閱讀30分鐘以內(nèi)，這樣的閱讀可以說(shuō)收效甚微。孩子每天放學(xué)回家后，繁重的家庭作業(yè)讓他們無(wú)暇顧及讀書。調(diào)查表中那低的可憐的數(shù)字背后，更是一雙雙渴盼閱讀的眼睛啊。如果說(shuō)平常如此的話，寒暑假時(shí)學(xué)生的閱讀時(shí)間會(huì)不會(huì)多一些呢？相關(guān)的社會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示，寒暑假期間學(xué)生確實(shí)比平時(shí)多了一些閱讀時(shí)間，但整體來(lái)說(shuō)也不是很充足，因?yàn)槌死蠋煵贾玫母鞣N假期作業(yè)外，家長(zhǎng)也會(huì)處于自己的考慮，給學(xué)生報(bào)名參加各種各樣的社會(huì)輔導(dǎo)班，美其名曰全面提高孩子素質(zhì)，卻不考慮孩子是否愿意接受。由此可見，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)課外閱讀都有著濃厚的興趣，可現(xiàn)實(shí)狀況卻是他們大量的讀書時(shí)間被占用，能靜下來(lái)讀上一會(huì)兒書的時(shí)間少之又少，閱讀量的提升更是無(wú)本之木了。如果是這樣的話，語(yǔ)文《新課標(biāo)》中規(guī)定的低年級(jí)課外閱讀量要達(dá)到五萬(wàn)字的要求又從何談起呢？四、課外閱讀內(nèi)容的調(diào)查與分析從調(diào)查中我們還可以了解到：低年級(jí)學(xué)生的課外讀物最多的是自己選的占754.9%；其次是與家長(zhǎng)一起選的占12.8%；再次是老師推薦的占7.2%，家長(zhǎng)選的占.1%。由此可見，低年級(jí)的學(xué)生多半是自己選擇課外讀物的。但由到各種條件的限制（如年齡、學(xué)識(shí)水平和生活經(jīng)歷等），他們?cè)谶x擇課外讀物時(shí)常具有很大的盲目性，并易受從眾心理的影響。因此，課外讀物的選擇需要有家長(zhǎng)和教尤其是教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。我們可以看出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜歡課外書的形式是文字為主，圖畫為輔（56.2），其次為圖畫為主，只18.5），最后為純13%）或純文字型的（12.3%）。此組數(shù)據(jù)與學(xué)生閱讀能力的發(fā)展成正相關(guān)?！皟和膶W(xué)的趣味性主要表現(xiàn)在文本形式的趣味性和語(yǔ)言表達(dá)”。56.2的學(xué)生選擇了文字為主，配一些圖畫的書籍，其一是由于文字本身具有趣味味，能夠吸引學(xué)生的眼球；其二，則是文本形式體現(xiàn)多樣，有圖畫幫助學(xué)生理解，并能使學(xué)生感到身臨其境；其三，是由這一年齡段的孩子身心特點(diǎn)決定的。五、課外閱讀方法的調(diào)查與分析在閱讀過程中，一旦遇到不懂的問題，有5%的學(xué)生選擇不去管它，19%的學(xué)生選擇自己查詢，去弄明白，59%的學(xué)生選擇問他人。數(shù)據(jù)表明，有近五分之一的學(xué)生可以依靠自己的能力去解決問題；而仍有近五分之三的學(xué)生需要他人的幫助，這部分學(xué)生自我獨(dú)立解決問題的能力較差；還有不少學(xué)生在遇到問題時(shí)，不管不問，這樣做只會(huì)積攢更多的問題。關(guān)于進(jìn)行課外閱讀時(shí)最常采用的方式的調(diào)查結(jié)果，有63.9%的學(xué)生會(huì)采用逐字逐行的方式進(jìn)行閱讀，有5.9%的學(xué)生采用一目十行，快速閱讀的方式，16.8%的學(xué)生會(huì)只看吸引自己的圖畫，不看文字，能夠邊讀邊記下自己認(rèn)為好的詞或句子的學(xué)生僅占13.4%。大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣采用逐字逐行的閱讀方式進(jìn)行閱讀，而只有少數(shù)學(xué)生會(huì)采用讀書與積累相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀。小學(xué)階段正是積累知識(shí)的階段，廣泛的閱讀書籍，可以獲得到更多的知識(shí)。之所以說(shuō)閱讀時(shí)做筆記是很重要且有必要的，是因?yàn)楣P記是我們閱讀某一